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Dissertações |
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ROBERTA CERES ANTUNES MEDEIROS DE OLIVEIRA
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NARRATIVAS DE APRENDIZAGENS AO LONGO DA VIDA: UMA PESQUISA-AÇÃO-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DE CLASSES HOSPITALARES
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Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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MARTA MARIA DE ARAUJO
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JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
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ELIZEU CLEMENTINO DE SOUZA
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SIMONE MARIA DA ROCHA
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Data: 16/02/2016
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A dissertação teve como objetivo primordial investigar a importância de considerar, nos processos de formação docente, as experiências que constituem o capital biográfico das profissionais participantes da pesquisa, compreendendo, pois, que essas aprendizagens depreendidas ao longo da vida, são essenciais ao exercício da prática educativa, no acolhimento, atendimento e acompanhamento dos educandos, com os quais as professoras compartilham experiências no mundo da vida. Consideramos que o estudo dessa temática com foco na experiência das professoras a partir do que elas narram ainda é um campo inexplorado quando pensamos na realização de uma pesquisa qualitativa com abordagem autobiográfica. Nesse sentido, nossa proposta de investigação se torna inovadora por nos permitir tomar as experiências de aprendizagens narradas pelas professoras de classes hospitalares como objeto de reflexão, depreendendo pois, como se dá a formação das professoras “no chão do hospital”. A pesquisa (auto)biográfica em educação é um campo de estudos que corrobora para a formação de professores de classes hospitalares, mediante a ação autônoma e ativa de ouvir e considerar como fonte de estudos as narrativas das experiências de aprendizagens de e para a vida. Nossas referências teóricas situam-se na encruzilhada do movimento internacional de pesquisa (auto)biográfica em educação (FERRAROTTI, 2014; DELORY-MOMBERGER, 2008, 2012, 2014; SCHÜTZ, 2010; ALHEIT, 2012; ALHEIT; DAUSIEN, 2006; PASSEGGI, 2011a, 2011b, 2014a, 2014b, 2015; SOUZA, 2012), do movimento socioeducativo das histórias de vida em formação (PINEAU, 2005; PINEAU; LE GRAND, 2012, DOMINICÉ, 2000, 2006; JOSSO, 2010; NÓVOA, 1995, 1999, 2009, 2010); e da psicologia cultural que adota uma perspectiva narrativista (BRUNER, 1997; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003). Participaram da pesquisa cinco professoras, a quem convidamos para narrar (oralmente e por escrito), individualmente e em grupo, suas experiências de acompanhamento educacional em espaços hospitalar e domiciliar com crianças com doenças crônicas (câncer, doenças infectocontagiosas como o HIV e doenças hematológicas) na cidade de Natal/RN. Propomos a essas docentes, vivenciar o processo de biografização a partir das seguintes fontes autobiográficas: entrevista narrativa autobiográfica (ENA); registro pessoal (RP); grupo reflexivo (GR); narrativa autobiográfica escrita (NAE). Para a constituição dessas fontes autobiográficas, inspiramo-nos, respectivamente, em Appel (2005), Jovchelovitch e Bauer (2002), Schütze (2010); em Freire (2014), Scarpa (1998); e em Passeggi (2011a). Para a interpretação dos dados empíricos, compreendemos a aprendizagem, segundo Alheit e Dausien (2006), na perspectiva da dimensão vivida, sempre ligada a uma biografia concreta, possibilitando indicar um instrumento de mediação no qual as construções biográficas apresentam-se como formas reflexivas da experiência, podendo se desenvolver e se (trans)formar. A relação intrínseca da biografia e da aprendizagem colabora para refletirmos os processos de aprendizagem e suas contribuições na formação docente, mediante análise das narrativas autobiográficas com as quais podemos apontar para o desvelamento dos processos de aprendizagem não formal e informal vivenciados por estas professoras que atuam em classes hospitalares e se formam enquanto sujeitos biográficos, uma vez que elas acionam a liberdade biográfica para realizar suas escolhas pessoais e profissionais e consideram o capital
biográfico um dos instrumentos de ação e ressignificação de sua prática docente “no chão do hospital”.
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NARRATIVAS DE APRENDIZAGENS AO LONGO DA VIDA: UMA PESQUISA-AÇÃO-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DE CLASSES HOSPITALARES
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ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
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REPRESENTAÇÃO SOCIAL DE ESTAGIÁRIOS (AS) DO CURSO DE PEDAGOGIA ACERCA DA DOCÊNCIA
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Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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GILSON RICARDO DE MEDEIROS PEREIRA
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MARIANGELA MOMO
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MARISA NARCIZO SAMPAIO
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Data: 16/02/2016
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A docência se vislumbra, na esfera social, como atividade plural que se estabelece por saberes, competências, vivências, trajetórias e estilos de trabalho. Nessa circunstância, os processos formativos de construção profissional se dão em meio à sistematização das aprendizagens na academia e à construção diária de conhecimentos, a partir das práticas sociais e troca de saberes na relação teórico-prática, permitida, principalmente, pela formação inicial. Diante disso, buscamos identificar a representação social de estagiários (as) que cursam disciplinas de Estágio Supervisionado no curso de Pedagogia da UERN, acerca da docência. Propomos ainda, perceber como o curso e, em específico, as disciplinas de Estágio Supervisionado contribuem para construção dessa representação. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Representação Social (MOSCOVICI, 1978), a fim de desvelar aspectos simbólicos desse processo de construção da imagem sobre docência como um fenômeno social. Como aporte complementar, fizemos uso da Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 1998). Para coleta de dados aplicamos a Técnica de Associação Livre de Palavras - TALP, o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação in loco. O tratamento dos dados foi realizado através dos softwares EVOC e Excel, bem como a partir da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados contemplam regularidades que nos permitem perceber que os sujeitos da pesquisa constroem uma representação de docência multifacetada, observada de forma intensa por meio dos elementos do núcleo central: amor, dedicação, ensinar e aprender. Esses são, pois, pressupostos necessários à profissão. Diante disso, os resultados revelam, ainda, que o ser e o fazer docente se pautam na representação social de docência em quatro dimensões: técnico-profissional, criativa e sensível, sócio formativa e a dimensão do desafio. Assim, encontramos indícios de que essa imagem simbólica e representacional se constrói a partir de esquemas de percepções gerados pelas trajetórias de vida, amalgamados aos elementos que definem a escolha da profissão, bem como no desvelamento formativo de construção identitária através da práxis e de um possível habitus engendrado nas trajetórias socioculturais.
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A docência se vislumbra, na esfera social, como atividade plural que se estabelece por saberes, competências, vivências, trajetórias e estilos de trabalho. Nessa circunstância, os processos formativos de construção profissional se dão em meio à sistematização das aprendizagens na academia e à construção diária de conhecimentos, a partir das práticas sociais e troca de saberes na relação teórico-prática, permitida, principalmente, pela formação inicial. Diante disso, buscamos identificar a representação social de estagiários (as) que cursam disciplinas de Estágio Supervisionado no curso de Pedagogia da UERN, acerca da docência. Propomos ainda, perceber como o curso e, em específico, as disciplinas de Estágio Supervisionado contribuem para construção dessa representação. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Representação Social (MOSCOVICI, 1978), a fim de desvelar aspectos simbólicos desse processo de construção da imagem sobre docência como um fenômeno social. Como aporte complementar, fizemos uso da Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 1998). Para coleta de dados aplicamos a Técnica de Associação Livre de Palavras - TALP, o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação in loco. O tratamento dos dados foi realizado através dos softwares EVOC e Excel, bem como a partir da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados contemplam regularidades que nos permitem perceber que os sujeitos da pesquisa constroem uma representação de docência multifacetada, observada de forma intensa por meio dos elementos do núcleo central: amor, dedicação, ensinar e aprender. Esses são, pois, pressupostos necessários à profissão. Diante disso, os resultados revelam, ainda, que o ser e o fazer docente se pautam na representação social de docência em quatro dimensões: técnico-profissional, criativa e sensível, sócio formativa e a dimensão do desafio. Assim, encontramos indícios de que essa imagem simbólica e representacional se constrói a partir de esquemas de percepções gerados pelas trajetórias de vida, amalgamados aos elementos que definem a escolha da profissão, bem como no desvelamento formativo de construção identitária através da práxis e de um possível habitus engendrado nas trajetórias socioculturais.
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CARLINEIDE JUSTINA DA SILVA ALMEIDA
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REPRESENTAÇÃO SOCIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE ANGICOS/RN SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA
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Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MEMBROS DA BANCA :
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MARIANGELA MOMO
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MARISA NARCIZO SAMPAIO
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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ARACELI SOBREIRA BENEVIDES
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Data: 17/02/2016
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Os novos paradigmas que se constituem em volta do cenário educacional brasileiro envolvem, dentre outras discussões, reflexões acerca da formação docente. Esse campo tem se revelado um objeto de estudo profícuo no que diz respeito a pesquisa acadêmica e colaborativa, uma vez que encontramos nesse contexto temáticas específicas e inerentes a ação de suas necessidades formativas, bem como, status social, valorização profissional e identidade docente. Partindo desse pressuposto, essa pesquisa buscou compreender e descrever a representação social dos professores de Educação Infantil-EI de Angicos/RN, acerca da formação continuada, refletindo, sobretudo de que forma essa representação interfere na sua prática educativa, delineando ainda, as motivações que os mesmos encontram para participarem das referidas formações. Fundamentamos e amparamos nosso objeto de estudo nos reptos da Teoria da Representação Social- TRS, elaborada por Serge Moscovici (2012). A escolha por essa teoria, se deu pelo fato das possibilidades discursivas que a mesma propõe para compreender a realidade social, considerando o senso comum como ponto primordial para a construção das representações desses sujeitos acerca de um dado objeto. A teoria foi posteriormente aprofundada por outros estudiosos, tais como: Jodelet (2001), Doise (2001) e Abric (2001), que se fizeram necessários a esse trabalho pelo nível de suas reflexões no desenvolvimento de técnicas que atestassem com precisão a constituição de uma RS. Adotamos ainda, as reflexões de Saviani (2009), Freitas (2003), Mizukami (2002), Tardif (2011), Perrenoud (2001), para tratar da formação docente, além das discussões epistemológicas voltadas à Educação Infantil, diante dos postulados de Montessori (1965), Angoti (2006), Oliveira (2011), Azevedo (2013). A metodologia abordada contou com os seguintes instrumentos: Técnica de Associação Livre de Palavras – TALP, proposta por Abric (1994), Técnica de Hierarquização de Itens, Vergès (2001), Técnica de Análise de Conteúdo, elaborada por Bardin (2009),Observação e entrevistas semiestruturadas a partir das reflexões de Amado (2009). Os dados nos permitiram identificar que a RS das professoras de EI de Angicos/RN acerca da formação continuada, se estruturam diante de três elementos chaves: Conhecimento, aprendizagem e capacitação. Todavia, percebemos com a observação em lócus que os discursos de algumas docentes não condizem com suas práticas, uma vez que corroboramos com Jodelet (2001), quando afirma que a RS deve ser um guia para a ação. O grupo de professores encontra-se dividido, pois alguns são conscientes de que seu reconhecimento profissional exige deles uma nova postura, um novo olhar para as práticas educativas realizadas no nível de ensino ao qual estão inseridos. Entretanto, alguns professores mesmo conscientes de suas atitudes continuam reproduzindo práticas assistencialistas, reafirmando dentro do grupo a representação de EI é assistencialismo. Portanto, chegamos à conclusão de que, elementos novos integram a representação social das professoras acerca da formação continuada, no entanto, não conseguem se configurar como uma nova RS desse campo em relação à formação docente, porque existem alguns obstáculos simbólicos impedindo a consolidação do discurso dessas docentes na prática.
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Em elaboração.
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JAILDA OLIVEIRA SANTOS
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Planejamento educacional e escolar: o plano de ações articuladas - PAR (2007 - 2011) e a elaboração do projeto político pedagógico de escolas do município de Acarí/RN
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Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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DALVA VALENTE GUIMARÃES GUTIERRES
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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Data: 19/02/2016
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O estudo trata da política Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, tendo como objeto de análise a implementação do Plano de Ações Articuladas (PAR) no município de Acari/RN, no período de 2007-2011. A análise é referente ao indicador 4: Existência de Projeto Pedagógico (PP) nas escolas e grau de participação dos professores e do Conselho Escolar (CE) na sua elaboração, que se ammo insere na área 1, da dimensão 1 do plano: Gestão democrática. O PAR é um plano de caráter plurianual, com ciclos de quatro anos, que abrange quatro grandes dimensões. Consiste em um conjunto articulado de ações que conta com o apoio técnico e financeiro do Ministério da Educação (MEC), visando o cumprimento das metas e a observância das diretrizes estabelecidas. A adesão ao PAR é requisito para que estados e municípios tenham acesso às transferências voluntárias de recursos da União e, assim, mantenham suas redes de ensino. A pesquisa teve como objetivo analisar as repercussões do PAR na elaboração do Projeto Político-Pedagógico de escolas do município de Acari/RN, investigando a articulação desenvolvida no âmbito da secretaria de educação e as ações por ela executadas em duas escolas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em uma perspectiva dialética, tendo em vista as contribuições desse enfoque para o estudo sobre ione. políticas educacionais. Os procedimentos de pesquisa incluíram revisão de literatura, análise documental e entrevistas semiestruturadas, o que possibilitou a construção do aporte teórico e a coleta de dados no campo empírico. Os resultados apontam para a existência de uma forte articulação entre a secretaria de educação e as escolas, evidenciando que o envolvimento dos sujeitos e a cultura local foram fundamentais para a execução e o sucesso das ações implementadas.
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NANAEL SIMÃO DE ARAÚJO
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Professoras primárias do Seridó Norte-Rio-Grandense: Maria José de Nascimento, Olívia Pereira e Theodora Valle (1927-1947)"
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Orientador : MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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CHARLITON JOSE DOS SANTOS MACHADO
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MARIA LÚCIA DA SILVA NUNES
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Data: 19/02/2016
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O presente trabalho tem por objetivo analisar as práticas educativas das professoras Maria José do Nascimento, Olívia Pereira e Theodora Valle na Região do Seridó norte-rio-grandense entre os anos 1927 a 1947. Nesse período, estas professoras atuaram em instituições de ensino primário como Escolas Rudimentares e Grupos Escolares. As fontes documentais utilizadas em nosso estudo compreendem: artigos de jornais, Mensagens Governamentais, Leis e Decretos, localizados no Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte, documentos escolares como; Livro de Ata, Livro de Bens Móveis e Livro de Eventos Escolares, localizados no Grupo Escolar Antônio Batista (situado no município de Jucurutu/RN) e no Grupo Escolar Senador Guerra (situado no município de Caicó/RN), além de depoimentos de ex-alunos, familiares e colegas de profissão destas professoras. Tratando- se de um estudo de caráter histórico pautado na perspectiva da História Cultural, nos fundamentamos nas teorizações de Burke (1992), Certeau (2002), Chartier (1990) e Morais, M. (1996). Ao pesquisar as práticas educativas dessas professoras primárias, constatamos suas contribuições para a formação educacional dos seridoenses principalmente no ensino da leitura e da escrita. Bem como, suas contribuições para a expansão do ensino primário para o sertão potiguar, inclusive nas cidades menores, vilas e povoações seridoenses onde lecionaram essas profissionais.
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O presente trabalho tem por objetivo analisar as práticas educativas das professoras Maria José do Nascimento, Olívia Pereira e Theodora Valle na Região do Seridó norte-rio-grandense entre os anos 1927 a 1947. Nesse período, estas professoras atuaram em instituições de ensino primário como Escolas Rudimentares e Grupos Escolares. As fontes documentais utilizadas em nosso estudo compreendem: artigos de jornais, Mensagens Governamentais, Leis e Decretos, localizados no Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte, documentos escolares como; Livro de Ata, Livro de Bens Móveis e Livro de Eventos Escolares, localizados no Grupo Escolar Antônio Batista (situado no município de Jucurutu/RN) e no Grupo Escolar Senador Guerra (situado no município de Caicó/RN), além de depoimentos de ex-alunos, familiares e colegas de profissão destas professoras. Tratando- se de um estudo de caráter histórico pautado na perspectiva da História Cultural, nos fundamentamos nas teorizações de Burke (1992), Certeau (2002), Chartier (1990) e Morais, M. (1996). Ao pesquisar as práticas educativas dessas professoras primárias, constatamos suas contribuições para a formação educacional dos seridoenses principalmente no ensino da leitura e da escrita. Bem como, suas contribuições para a expansão do ensino primário para o sertão potiguar, inclusive nas cidades menores, vilas e povoações seridoenses onde lecionaram essas profissionais.
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MARIA CLARA PEREIRA SANTOS
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A FRAGMENTAÇÃO DO CONHECIMENTO NA LDB: um olhar sobre uma educação em retalhos
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Orientador : LUCRECIO ARAUJO DE SA JUNIOR
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCRECIO ARAUJO DE SA JUNIOR
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KARYNE DIAS COUTINHO
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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JUNOT CORNÉLIO MATOS
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PEDRO ERGNALDO GONTIJO
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RITA DIANA DE FREITAS
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Data: 23/02/2016
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Esta dissertação, que tem como objetivo compreender a normatização da fragmentação do conhecimento na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, problematiza a história da educação em suas complexidades e relaciona o sistema de ensino formal nas escolas de educação básica brasileiras com as incoerências passíveis de serem observadas na história da educação do Brasil. Para sustentação da análise crítica, faz-se uso do método materialismo histórico dialético e da teórica crítica de Adorno e Horkheimer. Observamos, ao longo do trabalho, que as contradições fazem parte de nossa existência, contudo, existem incoerências que, independentemente de estarem relacionadas possivelmente com as contradições que se entrelaçam ao fenômeno da vida humana, são frutos de um processo de exploração e opressão de uns sobre muitos, que terminam por refletir em vários âmbitos sociais, como: no ato de educar, conseguintemente, nas escolas. Por sua vez, esses reflexos retroalimentam o processo de exploração e opressão, deixando marcas dentro dos vários momentos distintos da história. A Educação, dentro desse processo de retroalimentação, acaba por se tornar um instrumento desse processo em muitos casos. Dentro dessa realidade coisificadora, a fragmentação do conhecimento mostra-se como um elemento possibilitador dessa instrumentalização da educação, independentemente de a educação ser dialética, dado que a educação enformadora termina por distanciar o ato de educar da sua potência libertadora, em muitas situações, principalmente nos espaços escolares, fazendo com que o lado adaptativo da educação se torne a própria educação. Esse olhar crítico sobre a história da educação do Brasil termina por tornar-se o expositor da fragmentação do conhecimento dentro do ato de educar adaptativo, que é normatizado pela LDB de 1996, como resultado da relação desse documento com o fato da educação tornar-se, em vários aspectos, no decorrer da sua história, subordinada às necessidades do mercado. Por esse motivo, essa relação subordinada é usada como um desvelador do processo de normatização do conhecimento na LDB e sua relação com a estruturação da economia na sociedade contemporânea, relação caracterizada pela subordinação da educação às necessidades do processo de produção e de consumo. A educação adaptativa, nesse processo, por ser enformadora, gera efeitos na formação da sociedade brasileira, tal qual causa características especificas nos espaços escolares. Logo, essa educação adaptativa imprime traços dentro do indivíduo social brasileiro. Conclui-se, dessa forma, que a normatização da fragmentação do conhecimento na LDB é um ponto negativo de tal documento que aponta a necessidade de criarmos estratégias para que continuemos garantindo as melhorias da educação brasileira, melhorias que saiam realmente do âmbito quantitativo e chegue cada vez mais no âmbito o qualitativo.
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A FRAGMENTAÇÃO DO CONHECIMENTO NA LDB: um olhar sobre uma educação em retalhos
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JANAÍNA SILVA DE MORAIS
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GRUPO ESCOLAR JOAQUIM NABUCO – HISTÓRIA E PRÁTICAS EDUCATIVAS (TAIPU/RIO GRANDE DO NORTE, 1919-1940)
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Orientador : MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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CHARLITON JOSE DOS SANTOS MACHADO
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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Data: 25/02/2016
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As primeiras décadas do século XX presenciaram a tentativa de reorganização do ensino primário brasileiro, tendo a escola como uma das principais propagadoras dos valores republicanos. Nesse contexto, os Grupos Escolares configuraram-se como projeto de educação popular para a propagação do acesso à leitura e à escrita, exigência pretendida pela República no Brasil. No Rio Grande do Norte, o processo de criação e ampliação dessa modalidade de escola primária se iniciou com a Reforma da Instrução Pública, Lei nº 284, de 30 de novembro de 1909. Dentre os Grupos Escolares do Rio Grande do Norte, analisamos a história e as práticas educativas o Grupo Escolar Joaquim Nabuco, localizado em Taipu, entre 1919 e 1940, período que compreende a sua criação e as duas primeiras décadas de funcionamento e consolidação da instituição. Particularizamos, nesse estudo, as práticas educativas das professoras Josefa Botelho e Helena Botelho, primeiras professoras a atuarem nessa instituição. Fundamentamos metodologicamente nosso estudo na História Cultural por possibilitar, também, a reflexão sobre os acontecimentos históricos e a compreensão de como uma determinada realidade social é construída. Pesquisamos nos acervos do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN); do Arquivo Público do Estado (APE/RN); da Escola Caetano de Campos (São Paulo) e da Escola Estadual Joaquim Nabuco, atual nomenclatura do Grupo Escolar pesquisado. Nesses acervos, dialogamos com as Leis, os Decretos do Governo, Relatórios e Mensagens Governamentais, jornais, revistas, Diários de Classe, cartilhas e livros didáticos. Analisamos as fontes no diálogo com autores como Chartier, R. (1990), que permite a interface com a prática e a representação dos atores envolvidos, e Morais, M. (2002; 2006), com as diferentes maneiras de se estabelecer a discussão com as fontes e pensar acerca da apropriação da leitura e da escrita a partir dos objetos contextualizados. A construção do Grupo Escolar Joaquim Nabuco foi importante para Taipu, pois, sendo a primeira instituição de ensino da cidade, permitiu a um maior número de crianças o acesso à instrução pública. As professoras Helena Botelho e Josefa Botelho, formadas pela primeira turma da Escola Normal de Natal, em 1910, contribuíram de forma significativa para o funcionamento e consolidação do Grupo. Suas práticas educativas refletiam as ideias correntes acerca da alfabetização e do ensino da leitura e da escrita no período analisado. Indicavam os modos de fazer e a conduta específica na escola primária do Rio Grande do Norte.
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Em elaboração
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CLARA BEATRIZ SANTOS PEREIRA DA SILVA
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O consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos: constituindo identidades infantis na contemporaneidade
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Orientador : MARIANGELA MOMO
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIANGELA MOMO
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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ADELAIDE ALVES DIAS
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ILANE FERREIRA CAVALCANTE
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Data: 25/02/2016
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Esta dissertação teve como objeto de estudo a constituição de uma determinada identidade infantil – identidade infantil erotizada – a partir do consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos e suas manifestações em uma escola de educação infantil do Natal-RN. Fundamentando-se nos Estudos Culturais em Educação, em uma vertente pós-estruturalista, o presente estudo objetivou evidenciar, analisar e problematizar como o consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos contribui na constituição de uma identidade infantil erotizada. Entende-se que a infância é uma construção cultural, social e histórica, sujeita a mudanças relacionadas aos contextos nos quais as crianças estão envolvidas. Dito isso, destaca-se que na contemporaneidade estabelecem-se condições culturais peculiares que produzem novas formas de ser criança e de viver a infância. A partir desse pressuposto, considerou-se que os discursos das músicas pop com conteúdos eróticos, e determinadas práticas a elas relacionadas, têm efeitos nos modos de ser criança na contemporaneidade e operam sobre a constituição de uma identidade infantil erotizada. Assim, buscou-se a inspiração na análise do discurso foucaultiana aportes para compreender os discursos que atravessam as músicas e as falas das crianças. Também como estratégias metodológicas, realizou-se um olhar de inspiração etnográfica sobre as crianças pesquisadas em uma escola pública de Educação Infantil do município de Natal no Rio Grande do Norte/Brasil, por meio de registros em um diário de campo sobre as práticas do cotidiano escolar das crianças que tinham relação com as questões da pesquisa. A análise incidiu sobre os fragmentos das letras extraídas das músicas pop com conteúdos eróticos; os discursos das crianças e práticas observadas e registrados no contexto escolar que tinham relação com as músicas pop com conteúdos eróticos e alguns materiais do âmbito cultural que fazem referência às músicas pop com conteúdos eróticos em circulação na atualidade. Diante das análises realizadas foi possível evidenciar, entre outros achados, que as crianças da contemporaneidade, em meio aos efeitos das músicas pop com conteúdos eróticos, investem em práticas corporais que contribuem na construção de um corpo sensual e erotizado. Evidencia-se, ainda, que as músicas em questão operam na produção de modos “adultizados” de ser criança, marcados pelo borramento de fronteiras de gerações. Tais aspectos contribuem em potencial para a formação de identidades infantis erotizadas.
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O consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos: constituindo identidades infantis na contemporaneidade
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AMILKA DAYANE DIAS MELO LIMA
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O VENCIMENTO DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO DO RN (2008-2014): A IMPLEMENTAÇÃO DO PSPN - LEI Nº 11.738/2008
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Orientador : MAGNA FRANCA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDMILSON JOVINO DE OLIVEIRA
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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LUÍS CARLOS SALES
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MAGNA FRANCA
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MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
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Data: 26/02/2016
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O presente trabalho discute as repercussões do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) no vencimento dos profissionais do magistério da rede pública estadual do Rio Grande do Norte (RN) no período 2008 a 2014, por meio da implementação da Lei nº 11.738/2008, considerando o contraditório e as similaridades entre governo e Sindicato dos Trabalhadores em Educação do Estado do RN (Sinte/RN). Utilizou-se de pesquisa bibliográfica e documental, bem como de informações do Plano de Cargos Carreira e Remuneração (PCCR) do magistério da rede estadual do RN, aprovado pela Lei Complementar nº 322/2006, folhas de pagamento do magistério (referência mês de outubro) e seus resumos cedidos pela Secretaria de Administração e Recursos Humanos do RN (SEARH-RN). Os estudos teóricos demonstram que, a partir da Constituição Federal de 1988, a política de valorização do magistério vem sendo palco de debates na agenda da política educacional, determinando suas diretrizes e forma de financiamento, vias Fundos Contábeis ─ Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef) e Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) ─, resoluções do Conselho Nacional de Educação e a Lei do Piso. Essas legislações visam garantir direitos assegurados, mediante formação, condições de trabalho, vencimento e remuneração dos professores. A Lei nº 11.738/08 do PSPN determina o valor mínimo por ano, a ser pago no vencimento inicial de professores que possuem formação em nível médio e jornada de trabalho de 40 horas. No RN, os resultados apontam que a implementação do PSPN apresenta repercussões positivas com os reajustes nos vencimentos dos professores e especialistas no período citado. Ocorre, também, maior investimento via Fundeb no vencimento com o crescimento da sua receita. Em consequência, a percentagem desse aumento, no vencimento equivaleu a 88% e 86% na remuneração. Nesse contexto, ocorreram, também, embates políticos em âmbito do Sinte/RN e governo no sentido de garantir os reajustes do PSPN, bem como a normatização das horas atividades.
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O presente trabalho discute as repercussões do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) no vencimento dos profissionais do magistério da rede pública estadual do Rio Grande do Norte (RN) no período 2008 a 2014, por meio da implementação da Lei nº 11.738/2008, considerando o contraditório e as similaridades entre governo e Sindicato dos Trabalhadores em Educação do Estado do RN (Sinte/RN). Utilizou-se de pesquisa bibliográfica e documental, bem como de informações do Plano de Cargos Carreira e Remuneração (PCCR) do magistério da rede estadual do RN, aprovado pela Lei Complementar nº 322/2006, folhas de pagamento do magistério (referência mês de outubro) e seus resumos cedidos pela Secretaria de Administração e Recursos Humanos do RN (SEARH-RN). Os estudos teóricos demonstram que, a partir da Constituição Federal de 1988, a política de valorização do magistério vem sendo palco de debates na agenda da política educacional, determinando suas diretrizes e forma de financiamento, vias Fundos Contábeis ─ Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef) e Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) ─, resoluções do Conselho Nacional de Educação e a Lei do Piso. Essas legislações visam garantir direitos assegurados, mediante formação, condições de trabalho, vencimento e remuneração dos professores. A Lei nº 11.738/08 do PSPN determina o valor mínimo por ano, a ser pago no vencimento inicial de professores que possuem formação em nível médio e jornada de trabalho de 40 horas. No RN, os resultados apontam que a implementação do PSPN apresenta repercussões positivas com os reajustes nos vencimentos dos professores e especialistas no período citado. Ocorre, também, maior investimento via Fundeb no vencimento com o crescimento da sua receita. Em consequência, a percentagem desse aumento, no vencimento equivaleu a 88% e 86% na remuneração. Nesse contexto, ocorreram, também, embates políticos em âmbito do Sinte/RN e governo no sentido de garantir os reajustes do PSPN, bem como a normatização das horas atividades.
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JOSIELLE SOARES DA SILVA
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Internacionalização da Educação Superior: um estudo da mobilidade em cursos de graduação da UFRN no âmbito do programa Ciência sem Fronteiras (2012-2014)
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Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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SOFIA LERCHE VIEIRA
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Data: 26/02/2016
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É patente que o processo de mudança socioeconômico, cultural e tecnológico colocam novas necessidades formativas para as instituições de educação superior. Discutir sobre a educação superior na atual sociedade capitalista conduz inevitavelmente ao debate acerca das mudanças estabelecidas pelo processo de globalização e as novas demandas para as instituições de ensino superior que fazem parte da tessitura complexa e contraditória da sociedade. Nessa lógica, a internacionalização do ensino superior constitui-se um conjunto de esforços proativos das instituições de ensino superior para responderem às demandas competitivas e econômicas do mundo globalizado. Isso leva as instituições de ensino superior a buscarem a internacionalização, uma vez que através dela pode-se elevar o avanço da qualidade dos programas de ensino, pesquisa e extensão e promover a inclusão institucional no contexto mundial da educação superior. Levando esses aspectos em consideração, o presente estudo tem como objetivo analisar a implementação do Programa Ciência sem Fronteiras na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, everà procurando evidenciar, na visão de gestores e coordenadores de cursos, as contribuições do processo de mobilidade acadêmica proporcionada pelo Programa Ciência sem Fronteiras em cursos de graduação da mesma instituição. Para sua realização, foram utilizadas como procedimentos técnicos a revisão bibliográfica, a análise de documentos, a tabulação de dados quantitativos e as entrevistas roi serniestruturadas. A revisão bibliográfica permitiu aprofundar os conhecimentos imã acerca dos fenômenos e processos que permeiam o objeto em estudo, com destaque para a globalização e a internacionalização; a análise de documentos proporcionou maiores conhecimentos sobre as diretrizes internacionais para a internacionalização e a Política de Ciência, Tecnologia e Inovação implementada no país com diretrizes indutoras para a internacionalização da educação em nível superior, como forma de fomentar o desenvolvimento científico e tecnológico para o país. As entrevistas semiestruturadas possibilitaram a verificação com base nos relatos dos gestores e dos coordenadores as contribuições da internacionalização via mobilidade acadêmica pelo Programa Ciência sem Fronteiras para os cursos de graduação. O estudo evidenciou que os coordenadores entendem como importante a internacionalização no âmbito das instituições de ensino superior, principalmente no que diz respeito ao rtioè desenvolvimento do ensino, à troca de conhecimentos e o contato com uma cultura roã diferente. No tocante à contribuição do Programa Ciência sem Fronteiras para os lará cursos, os coordenadores não possuem a mesma visão. A análise revela que a contribuição do Programa CsF para a efetiva internacionalização acadêmica e lesè inserção da dimensão internacional no ensino superior, na visão da maioria dos irmã coordenadores, é pouco profícua diante da forma como o Programa está implementado, pois segundo o ponto de vista dos gestores e coordenadores não há uma efetivação de laços acadêmicos entre as instituições.
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Internacionalização da Educação Superior: um estudo da mobilidade em cursos de graduação da UFRN no âmbito do programa Ciência sem Fronteiras (2012-2014)
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JUCIANE SILVA DE SOUZA
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Educação Ambiental no Cotidiano da Escola Pública e Privada no Município de Ceará-Mirim/RN: um olhar sobre concepções de docentes.
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Orientador : JOSIVANIA MARISA DANTAS
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MEMBROS DA BANCA :
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ALBINO OLIVEIRA NUNES
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IRAN ABREU MENDES
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JOSIVANIA MARISA DANTAS
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ROBERTA PEREIRA DA SILVA
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THIAGO EMMANUEL ARAUJO SEVERO
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Data: 26/02/2016
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Esta pesquisa configura um estudo sobre a temática da Educação Ambiental, cujo objetivo principal foi investigar as concepções e práticas em Educação Ambiental de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em escola pública e privada no município de Ceará-Mirim/RN. Para tal, procurou-se realizar um estudo explicativo/descritivo utilizando como aporte a teoria da ação dialógica (FREIRE, 1987). A pesquisa é de natureza qualitativa e quantitativa. A coleta de dados se constituiu através de levantamento bibliográfico sobre o percurso histórico da Educação Ambiental; foi realizada a técnica de Grupo Focal com docentes das escolas envolvidas, bem como foram aplicados questionários com professores e equipe pedagógica dessas escolas. Os resultados apontam que a percepção do termo "Educação Ambiental" e seus correlatos, definidos pelos docentes diretores e equipe pedagógica, pertencem principalmente à corrente conservacionista/recursista. Para os docentes, foi ainda possível constatar que suas concepções e práticas são de natureza comportamental e baseiam-se na resolução de problemas de modo pragmático, visto que o desenvolvimento de atividades em Educação Ambiental limita-se aos projetos didáticos e atividades 'esporádicas em sala de aula. Diante desses dados constatamos a necessidade de se trabalhar intensamente com os docentes na perspectiva de sensibilizá-los no que diz respeito à superação das visões ingênuas e da reorientação das práticas em Educação Ambiental. Conclui-se que a busca por novos direcionamentos em retorno do equilíbrio homem e natureza só será possível mediante estratégias críticas no processo de ensino e aprendizagem, o que sugere não apenas a aquisição de conhecimento acerca de temas ambientais, mas a compreensão desses enquanto ferramenta estratégica indispensável na construção de cidadãos críticos, uma vez que é considerado um dos caminhos viáveis por aspirar mudanças da percepção ambiental na sociedade atual.
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Esta pesquisa configura um estudo sobre a temática da Educação Ambiental, cujo objetivo principal foi investigar as concepções e práticas em Educação Ambiental de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em escola pública e privada no município de Ceará-Mirim/RN. Para tal, procurou-se realizar um estudo explicativo/descritivo utilizando como aporte a teoria da ação dialógica (FREIRE, 1987). A pesquisa é de natureza qualitativa e quantitativa. A coleta de dados se constituiu através de levantamento bibliográfico sobre o percurso histórico da Educação Ambiental; foi realizada a técnica de Grupo Focal com docentes das escolas envolvidas, bem como foram aplicados questionários com professores e equipe pedagógica dessas escolas. Os resultados apontam que a percepção do termo "Educação Ambiental" e seus correlatos, definidos pelos docentes diretores e equipe pedagógica, pertencem principalmente à corrente conservacionista/recursista. Para os docentes, foi ainda possível constatar que suas concepções e práticas são de natureza comportamental e baseiam-se na resolução de problemas de modo pragmático, visto que o desenvolvimento de atividades em Educação Ambiental limita-se aos projetos didáticos e atividades 'esporádicas em sala de aula. Diante desses dados constatamos a necessidade de se trabalhar intensamente com os docentes na perspectiva de sensibilizá-los no que diz respeito à superação das visões ingênuas e da reorientação das práticas em Educação Ambiental. Conclui-se que a busca por novos direcionamentos em retorno do equilíbrio homem e natureza só será possível mediante estratégias críticas no processo de ensino e aprendizagem, o que sugere não apenas a aquisição de conhecimento acerca de temas ambientais, mas a compreensão desses enquanto ferramenta estratégica indispensável na construção de cidadãos críticos, uma vez que é considerado um dos caminhos viáveis por aspirar mudanças da percepção ambiental na sociedade atual.
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CAMILA URSULLA BATISTA CARLOS
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Discussão sobre o livro didático na educação física a partir da proposta do estado do Paraná e da cidade de João Pessoa
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Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
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HUMBERTO JEFFERSON DE MEDEIROS
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JOSE PEREIRA DE MELO
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MARIA APARECIDA DIAS
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MARTA GENÚ SOARES
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Data: 26/02/2016
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No cotidiano escolar, comumente utilizado em vãrios axnponen:es curriculares, o livro didático aparece como um dos materiais possíveis para auxiliar os professores e professoras na prática pedagógica. Tal recurso. utilizado tanto para o docente quanto para o estudante, permite um encadeamento do que deve ser pauta nas relações educativas, através de propostas de atividades e textos que norteiam discussões, vivências e pesquisas. Como o interesse dessa pesquisa se situa na educação pública, buscamos fazer um recorte das publicações nesse âmbito educacional. Foi no Estado do Paraná o pioneirismo na produção do livro didático público para o referido componente, destinado tanto ao uso do professor quanto do aluno, encontra-se em sua 2a edição, em circulação desde 2006. Uma iniciativa similar encontrada em outra região do país, no nordeste, é a publicação do Livro Público do Município de João Pessoa, capital da Paraíba, disponibilizada desde o ano de 2012. Apesar de ser um tipo de publicação recente, pouco difundida e ainda polêmica para a área, faz-se necessário investigar o que está em circulação. A seleção destas também foi respaldada pela sua disponibilidade online, além de serem frutos da construção coletiva entre docentes dos respectivos sistemas de ensino - a partir de formações continuadas - e contribuição de professores que atuam no Ensino Superior. O trabalho materializa-se com o objetivo principal de analisar livros didáticos para o ensino da Educação Física escolar de dois sistemas públicos de ensino, que contemplam níveis de ensino diferentes e representativos para a área de atuação profissional, considerando as configurações das obras, seus conteúdos, objetivos, metodologia, e métodos de avaliação. Para aprofundar o campo de investigação, têm-se as seguintes questões de estudo: A) Como se configuram os livros didáticos de Educação Física escolar nos sistemas públicos de ensino? B) Como se estruturam em relação aos conteúdos da Educação Física escolar? C) Quais as fragilidades e avanços das obras? Esta pesquisa caracteriza-se com o caráter qualitativo, e se encaminha para as discussões a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin. Para o debate das obras foram definidas categorias de análises, a saber: Matriz teórica, Objetivo da Educação Física na escola, Conteúdos, Metodologia, e Avaliação. Com especificidades, as categorias foram discutidas para cada livro. Conclui-se que a importância das obras para os docentes que trabalham no chão da escola é significativa, na perspectiva de referencia para pensar os conteúdos a serem discutidos e vivenciados nas aulas de Educação Física de forma real e possível. Por terem a característica da disponibilidade online podem servir de material para outros professores de outros sistemas de ensino, não exclusivamente para aquele espaço geográfico que foi primeiramente pensado e escrito.
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No cotidiano escolar, comumente utilizado em vãrios axnponen:es curriculares, o livro didático aparece como um dos materiais possíveis para auxiliar os professores e professoras na prática pedagógica. Tal recurso. utilizado tanto para o docente quanto para o estudante, permite um encadeamento do que deve ser pauta nas relações educativas, através de propostas de atividades e textos que norteiam discussões, vivências e pesquisas. Como o interesse dessa pesquisa se situa na educação pública, buscamos fazer um recorte das publicações nesse âmbito educacional. Foi no Estado do Paraná o pioneirismo na produção do livro didático público para o referido componente, destinado tanto ao uso do professor quanto do aluno, encontra-se em sua 2a edição, em circulação desde 2006. Uma iniciativa similar encontrada em outra região do país, no nordeste, é a publicação do Livro Público do Município de João Pessoa, capital da Paraíba, disponibilizada desde o ano de 2012. Apesar de ser um tipo de publicação recente, pouco difundida e ainda polêmica para a área, faz-se necessário investigar o que está em circulação. A seleção destas também foi respaldada pela sua disponibilidade online, além de serem frutos da construção coletiva entre docentes dos respectivos sistemas de ensino - a partir de formações continuadas - e contribuição de professores que atuam no Ensino Superior. O trabalho materializa-se com o objetivo principal de analisar livros didáticos para o ensino da Educação Física escolar de dois sistemas públicos de ensino, que contemplam níveis de ensino diferentes e representativos para a área de atuação profissional, considerando as configurações das obras, seus conteúdos, objetivos, metodologia, e métodos de avaliação. Para aprofundar o campo de investigação, têm-se as seguintes questões de estudo: A) Como se configuram os livros didáticos de Educação Física escolar nos sistemas públicos de ensino? B) Como se estruturam em relação aos conteúdos da Educação Física escolar? C) Quais as fragilidades e avanços das obras? Esta pesquisa caracteriza-se com o caráter qualitativo, e se encaminha para as discussões a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin. Para o debate das obras foram definidas categorias de análises, a saber: Matriz teórica, Objetivo da Educação Física na escola, Conteúdos, Metodologia, e Avaliação. Com especificidades, as categorias foram discutidas para cada livro. Conclui-se que a importância das obras para os docentes que trabalham no chão da escola é significativa, na perspectiva de referencia para pensar os conteúdos a serem discutidos e vivenciados nas aulas de Educação Física de forma real e possível. Por terem a característica da disponibilidade online podem servir de material para outros professores de outros sistemas de ensino, não exclusivamente para aquele espaço geográfico que foi primeiramente pensado e escrito.
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EDILZA ALVES DAMASCENA
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POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: ANÁLISE EM DUAS ESCOLAS DO VALE DO AÇU
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Orientador : DANTE HENRIQUE MOURA
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MEMBROS DA BANCA :
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DANTE HENRIQUE MOURA
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ANTONIO CABRAL NETO
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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Data: 29/02/2016
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A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as políticas de formação de docentes para a educação profissional e sua implementação em instituições que ofertam essa modalidade educativa no Vale do Açu, a saber: o Campus Ipanguaçu do IFRN e a Unidade SENAC, localizada no município de Assu, ambas situadas no estado do Rio Grande do Norte. A investigação parte da preocupação de que profissionais de áreas diversas da educação atuam no exercício da docência na educação profissional desconsiderando que a docência é um campo de conhecimento próprio e, como tal, exige formação específica. Para tanto, esta pesquisa ampara-se em estudos anteriores que tratam da temática, tais como Machado (2008, 2011, 2013), Kuenzer (2011) e Moura (2008, 2013, 2014), e que o fazem dentro de aspectos mais amplos, considerando o contexto político, econômico, social e cultural no qual a problemática está inserida. Nesse contexto, por abordar um objeto de estudo na perspectiva de partir da realidade concreta em que prevalecem as contradições próprias do modo de produção capitalista, com repercussões na classe trabalhadora e, consequentemente, nas políticas de formação de seus formadores, este estudo opta pelo referencial metodológico do pensamento sociocrítico, fundamentando-se em elementos teóricos do marxismo, principalmente com base em Frigotto (2010b). No decorrer do trabalho, além de ampla pesquisa bibliográfica, realizou- se uma análise das políticas relacionadas à formação de docentes, destacando de que forma a legislação brasileira trata da temática ao longo da sua história, incluindo as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Decretos, Resoluções e documentos das instituições/entidades pesquisadas. Houve também a aplicação de questionário com mais de 130 participantes, incluindo docentes, estudantes e gestores das referidas escolas, com o intuito de coletar dados que exprimam como a problemática é, de fato, compreendida na perspectiva dos próprios sujeitos envolvidos no processo. Nesse sentido, verifica-se que as políticas para a formação específica dos docentes que atuam na educação profissional foram materializadas, ao longo da história educativa brasileira, como emergenciais, transitórias, fragmentadas e desarticuladas, de modo que, nas escolas pesquisadas no Vale do Açu, é possível confirmar que a quase totalidade dos docentes que atuam na área técnica/tecnológica, à qual os cursos estão vinculados, não possui formação inicial para a docência. Além disso, constata-se que as ações de formação continuada ainda não foram consolidadas. Portanto, compreende-se que, sem uma formação que atente para os aspectos político-pedagógicos, ficam restritas as possibilidades de uma educação profissional voltada para os interesses da classe trabalhadora.
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A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as políticas de formação de docentes para a educação profissional e sua implementação em instituições que ofertam essa modalidade educativa no Vale do Açu, a saber: o Campus Ipanguaçu do IFRN e a Unidade SENAC, localizada no município de Assu, ambas situadas no estado do Rio Grande do Norte. A investigação parte da preocupação de que profissionais de áreas diversas da educação atuam no exercício da docência na educação profissional desconsiderando que a docência é um campo de conhecimento próprio e, como tal, exige formação específica. Para tanto, esta pesquisa ampara-se em estudos anteriores que tratam da temática, tais como Machado (2008, 2011, 2013), Kuenzer (2011) e Moura (2008, 2013, 2014), e que o fazem dentro de aspectos mais amplos, considerando o contexto político, econômico, social e cultural no qual a problemática está inserida. Nesse contexto, por abordar um objeto de estudo na perspectiva de partir da realidade concreta em que prevalecem as contradições próprias do modo de produção capitalista, com repercussões na classe trabalhadora e, consequentemente, nas políticas de formação de seus formadores, este estudo opta pelo referencial metodológico do pensamento sociocrítico, fundamentando-se em elementos teóricos do marxismo, principalmente com base em Frigotto (2010b). No decorrer do trabalho, além de ampla pesquisa bibliográfica, realizou- se uma análise das políticas relacionadas à formação de docentes, destacando de que forma a legislação brasileira trata da temática ao longo da sua história, incluindo as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Decretos, Resoluções e documentos das instituições/entidades pesquisadas. Houve também a aplicação de questionário com mais de 130 participantes, incluindo docentes, estudantes e gestores das referidas escolas, com o intuito de coletar dados que exprimam como a problemática é, de fato, compreendida na perspectiva dos próprios sujeitos envolvidos no processo. Nesse sentido, verifica-se que as políticas para a formação específica dos docentes que atuam na educação profissional foram materializadas, ao longo da história educativa brasileira, como emergenciais, transitórias, fragmentadas e desarticuladas, de modo que, nas escolas pesquisadas no Vale do Açu, é possível confirmar que a quase totalidade dos docentes que atuam na área técnica/tecnológica, à qual os cursos estão vinculados, não possui formação inicial para a docência. Além disso, constata-se que as ações de formação continuada ainda não foram consolidadas. Portanto, compreende-se que, sem uma formação que atente para os aspectos político-pedagógicos, ficam restritas as possibilidades de uma educação profissional voltada para os interesses da classe trabalhadora.
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WAGNER DE ARAÚJO RABÊLO
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Análise do discurso sobre o "bom" professor de História no Brasil contemporâneo: uma questão de cidadania...
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Orientador : KARYNE DIAS COUTINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALFREDO JOSÉ DA VEIGA-NETO
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DURVAL MUNIZ DE ALBUQUERQUE JUNIOR
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GILCILENE DIAS DA COSTA
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARIANGELA MOMO
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Data: 29/02/2016
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Tendo a perspectiva pós-estruturalista como orientação teórico-metodológica, mais especialmente a partir do uso de ferramentas das-leorizações foucaultianas, esta Dissertação tem como objetivo investigar as condições de possibilidade para a emergência e a consolidação do discurso sobre ? "bom" professor de História no Brasil atual. Para tanto, lança-se um olhar de inspiração arqueogenealógica sobre esse discurso, analisando seu atravessamento em eventos que envolvem os processos de elaboração da Constituição Brasileira de 1988, a Lei -de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9.394/96, os Parâmetros Curriculares Nacionais para a disciplina de História no Ensino Fundamental, bem como a circulação de matérias sobre a disciplina escolar de História publicadas na Revista Nova Escola no período de 1992 a 2002. Como um dos principais resultados da análise, tem-se que a prática de significação da cidadania liberal no Brasil contemporâneo preparou um campo de possibilidades tanto para a emergência quanto para a consolidação do referido discurso, que se situa no entremeio de diversos focos dispersos e descontínuos de poder que atravessavam as discussões sobre o que seria um cidadão brasileiro na Nova República. Com base nisso, tem-se, como outros resultados da pesquisa, que o conceito de cidadania e a ideia de formação cidadã são os fios condutores de três eixos do discurso sobre o "bom" professor de História, instituindo-se que um "bom" professor dessa disciplina escolar no Ensino Fundamental deve formar: ? cidadão crítico-moral; o cidadão competente; e o cidadão patriota. Conclui-se que a recorrência de enunciados desse discurso vai tecendo uma rede de significados e práticas que atuam na construção de um modelo de ser professor de História inventado em meio às novas demandas da sociedade brasileira pós-ditadura civil-militar, sem necessariamente considerar o seu processo de construção, permeado em si mesmo por uma variedade de atravessamentos de poder.
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Tendo a perspectiva pós-estruturalista como orientação teórico-metodológica, mais especialmente a partir do uso de ferramentas das-leorizações foucaultianas, esta Dissertação tem como objetivo investigar as condições de possibilidade para a emergência e a consolidação do discurso sobre ? "bom" professor de História no Brasil atual. Para tanto, lança-se um olhar de inspiração arqueogenealógica sobre esse discurso, analisando seu atravessamento em eventos que envolvem os processos de elaboração da Constituição Brasileira de 1988, a Lei -de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9.394/96, os Parâmetros Curriculares Nacionais para a disciplina de História no Ensino Fundamental, bem como a circulação de matérias sobre a disciplina escolar de História publicadas na Revista Nova Escola no período de 1992 a 2002. Como um dos principais resultados da análise, tem-se que a prática de significação da cidadania liberal no Brasil contemporâneo preparou um campo de possibilidades tanto para a emergência quanto para a consolidação do referido discurso, que se situa no entremeio de diversos focos dispersos e descontínuos de poder que atravessavam as discussões sobre o que seria um cidadão brasileiro na Nova República. Com base nisso, tem-se, como outros resultados da pesquisa, que o conceito de cidadania e a ideia de formação cidadã são os fios condutores de três eixos do discurso sobre o "bom" professor de História, instituindo-se que um "bom" professor dessa disciplina escolar no Ensino Fundamental deve formar: ? cidadão crítico-moral; o cidadão competente; e o cidadão patriota. Conclui-se que a recorrência de enunciados desse discurso vai tecendo uma rede de significados e práticas que atuam na construção de um modelo de ser professor de História inventado em meio às novas demandas da sociedade brasileira pós-ditadura civil-militar, sem necessariamente considerar o seu processo de construção, permeado em si mesmo por uma variedade de atravessamentos de poder.
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GIRLANE MARTINS MACHADO
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Dispositivo da orientação sexual: uma análise de discurso a partir de peças educativas
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Orientador : KARYNE DIAS COUTINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARIANGELA MOMO
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BERENICE ALVES DE MELO BENTO
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ALFREDO JOSÉ DA VEIGA-NETO
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GILCILENE DIAS DA COSTA
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Data: 29/02/2016
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A partir da perspectiva pós-estruturalista e com ferramentas teórico-metodológicas foucaultianas, o objetivo deste trabalho é investigar a formação e o funcionamento do dispositivo da orientação sexual, identificando as condições de possibilidade para sua emergência, e analisando os enunciados centrais presentes em certas peças educativas que circulam atualmente no Brasil, para mostrar o funcionamento da rede discursiva que constitui o referido dispositivo. Por peças educativas entende-se neste estudo um determinado conjunto de materiais que orienta famílias e docentes a conduzir a conduta sexual de adolescentes. Dentre as muitas peças possíveis, foram selecionadas para o trabalho analítico: o volume dos Parâmetros Curriculares Nacionais que trata de orientação sexual; um guia de orientação sexual; uma história em quadrinhos sobre ;prevenção sexual; dois livros sobre sexualidade; e postagens de um blog sobre sexualidade na educação. Como resultados, tem-se que a principal urgência histórica do dispositivo da orientação sexual foi a de atender a princípios médicos, destacando-se a eugenia e o higienismo como condições que atravessaram sua função estratégica. A análise das peças educativas apontou para a recorrência de quatro pares de enunciados, que configuram discursos sobre a orientação sexual, destacando-se seus enfoques: científico e (in)formativo, institucional, preventivo, e binarista.
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A partir da perspectiva pós-estruturalista e com ferramentas teórico-metodológicas foucaultianas, o objetivo deste trabalho é investigar a formação e o funcionamento do dispositivo da orientação sexual, identificando as condições de possibilidade para sua emergência, e analisando os enunciados centrais presentes em certas peças educativas que circulam atualmente no Brasil, para mostrar o funcionamento da rede discursiva que constitui o referido dispositivo. Por peças educativas entende-se neste estudo um determinado conjunto de materiais que orienta famílias e docentes a conduzir a conduta sexual de adolescentes. Dentre as muitas peças possíveis, foram selecionadas para o trabalho analítico: o volume dos Parâmetros Curriculares Nacionais que trata de orientação sexual; um guia de orientação sexual; uma história em quadrinhos sobre ;prevenção sexual; dois livros sobre sexualidade; e postagens de um blog sobre sexualidade na educação. Como resultados, tem-se que a principal urgência histórica do dispositivo da orientação sexual foi a de atender a princípios médicos, destacando-se a eugenia e o higienismo como condições que atravessaram sua função estratégica. A análise das peças educativas apontou para a recorrência de quatro pares de enunciados, que configuram discursos sobre a orientação sexual, destacando-se seus enfoques: científico e (in)formativo, institucional, preventivo, e binarista.
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FRANCISCA MONTEIRO DA SILVA PEREZ
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ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA E A SUA RELAÇÃO COM OS GÊNEROS DISCURSIVOS
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Orientador : CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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MEMBROS DA BANCA :
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CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
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MERCIA DE OLIVEIRA PONTES
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CLAUDIA PEREIRA DE LIMA PARENTE
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IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
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Data: 16/03/2016
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RESUMO A partir dos indicadores oficiais (deb, Pisa, Prova Brasil), é possível observar que grande parcela dos problemas referentes à deficiente aprendizagem dos alunos que concluem os anos iniciais do ensino fundamental se deve ao fato da pouca proficiência em leitura e isso tem sido apontado corno um dos principais problemas da escolaridade básica obrigatória corno é evidenciado pelos baixos índices nas avaliações_ Em contrapartida, esse mesmo objeto de ensino-aprendizagem constitui-se como um dos objetivos centrais .da escola, sendo essencial aos diferentes componentes curriculares, como também as próprias demandas de interação requeridas pela sociedade. Devido a tal relevância iremos analisar os elementos intrínsecos á formação leitora dos nossos alunos_ Nesse sentido, o objetivo gerai desta pesquisa consiste em analisar qual a abordagem dada aos gêneros discursivos nos livros didáticos de mate rnatica, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2013) e adotados nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de ensino. Tais matérias correspondem às coleções adotadas em escolas da rede pública municipal de Mossoró/RN. No desenvolvimento das análises desta pesquisa, nos fundamentamos, na perspectiva de Bakhtin acerca dos gêneros do discurso, nos apoiamos também nos estudos de Leite e Barbosa, Schneuvily e Dolz, IVlarcuschi, Machado, Vigotski, Freire, Smole e Diniz, Lopes e Nacarato, Esta pesquisa repercutirá positivamente nas outras disciplinas, além de desmistificar a ideia de que trabalhar com a leitura e produção de géneros está restrita as aulas de línguas, além do mais existe um campo muito grande a ser explorado nessa relação iinguagem-maternática, com possibilidades de trazer contribuições para essas duas áreas
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Em elaboração
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FELIPE BEZERRA DE MEDEIROS DANTAS DUARTE
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Necessidades Formativas e Aprendizagens Docentes em um Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância da UFRN
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Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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IRAN ABREU MENDES
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JOSIVANIA MARISA DANTAS
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JOSÉ ROBERTO FEITOSA SILVA
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MARIA INÊZ DE ARAUJO
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Data: 13/06/2016
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O presente trabalho vincula-se às pesquisas que desenvolvem, por meio da investigação (auto)biográfica, o estudo sobre a formação docente no âmbito a distância. Os aportes teóricos desse estudo estão centralizados nas aprendizagens da docência (ARRUDA, et al., 2012) e nas necessidades formarivas LNA, 2013). Minha questão de pesquisa foi "Quais necessidades formativas e aprendizagens da docência emergem em uma licenciatura a distância?" Para responder a essa pergunta, formulei como objetivos identificar e analisar aprendizagens da docência e necessidades formativas que emergem da Licenciatura em Ciências Biológicas a distância na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Utilizei como método, a investigação (auto)biográfica para contemplar os objetivos propostos. Essa pesquisa propiciou para mim uma reflexão quanto ao desenvolvimento e qualificação das licenciaturas a distância em geral. Tomando os Focos de Aprendizagem Docente como fundamento teórico, e considerando todo o diálogo estabelecido com outros autores, à medida que a análise era exposta, é possível afirmar que os licenciandos forneceram evidências - por meio de seus relatos - de que aprenderam várias (ou poucas, escolha) coisas sobre a docência. Nesse sentido, a maioria dos sujeitos da pesquisa: demonstraram interesse pela docência, se envolvendo emocionalmente com o trabalho docente; mobilizaram-se para aprender cada vez mais; refletiram ou buscaram refletir sobre suas próprias ações, analisando-as; mantiveram um diálogo com seus professores colaboradores a fim de aprenderem mais sobre a prática docente; e por fim, foi possível evidenciar o que eles pensam sobre si mesmos enquanto futuros professores. Em relação às suas necessidades formati as. os licenciandos não se preocuparam somente com o domínio de conteúdos, mas sim com uma prática pedagógica que favorecesse sua atuação como futuros professores. Considero que os mais diversos conceitos diluídos nas aprendizagens da docência e em necessidades formativas se demonstraram vívidos durante a utilização da escrita (auto)biográfica como método, proporcionando liberdade ao professor/licenciando para emancipar-se na Educação e não ser embrutecido.
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Necessidades Formativas e Aprendizagens Docentes em um Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância da UFRN
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JULIE IDALIA ARAUJO MACEDO
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A ESCRITA DE UMA TRAJETÓRIA ACADÊMICA: Programas de Tutoria e aprendizagem colaborativa no BC&T da UFRN.
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Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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JOSIVANIA MARISA DANTAS
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ANDERSON FERNANDES DE ALENCAR
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FRANCISCO JOSÉ PEGADO ABÍLIO
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Data: 13/06/2016
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o presente estudo aborda aspectos formativos do Programa de Tutoria da Escola de Ciências & Tecnologia (EC&T) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). O objetivo principal da pesquisa é identificar a partir das vivências acadêmicas dos tutores e tutorandos se os dispositivos formativos adotadas pelo Programa de Tutoria o legitimam como estratégia de aprendizagem colaborativa. Além desse objetivo geral, há três objetivos específicos que dialogaram na tentativa de responder a questão de pesquisa: conhecer alguns traços marcantes da trajetória acadêmica dos estudantes do Bacharelado em Ciências & Tecnologia; analisar a motivação que levaram os estudantes a participarem do Programa de Tutoria e investigar a experiência formativa /colaborativa dos pares nos grupos da Tutoria.Para a realização desta pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa em educação, referenciada pelo aporte teórico-metodológico da narrativa (auto )biográfica e pela utilização dos seguintes instrumentos de coleta de material empírico: realização de entrevistas narrativas e grupo focal com tutores e tutorandos. A partir das narrativas dos estudantes são identificadas 05 (cinco) motivações principais que os levam ao Programa: a melhoria no aprendizado dos conteúdos das disciplinas de fisica, informática e matemática, o interesse em realizar atividade extracurricular e melhorar o curriculo, o interesse pela carreira docente, espaço de aprendizagem e a necessidade da bolsa de estudo. Foi possível identificar 06 (seis) fatores apontados pelos estudantes como facilitadores da aprendizagem colaborativa e do trabalho em grupo bem sucedido. São eles a sensação de pertencimento ao grupo; ajuda mútua entre os membros de cada grupo; comprometimento individual dos membros do grupo; presença de uma liderança no grupo; reconhecimento da diferença de nível de conhecimento entre os membros do grupo e afinidades de interesse. Além de identificar 06 (seis) fatores apontados pelos estudantes como facilitadores da aprendizagem colaborativa, foi possível localizar 04 (quatro) fatores apontados como barreiras para tal aprendizagem. São eles a falta de comprometimento de alguns colegas do grupo, a falta de participação, a heterogeneidade do estudantes do grupo e a falta de um espaço fisico para as atividades.
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o presente estudo aborda aspectos formativos do Programa de Tutoria da Escola de Ciências & Tecnologia (EC&T) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). O objetivo principal da pesquisa é identificar a partir das vivências acadêmicas dos tutores e tutorandos se os dispositivos formativos adotadas pelo Programa de Tutoria o legitimam como estratégia de aprendizagem colaborativa. Além desse objetivo geral, há três objetivos específicos que dialogaram na tentativa de responder a questão de pesquisa: conhecer alguns traços marcantes da trajetória acadêmica dos estudantes do Bacharelado em Ciências & Tecnologia; analisar a motivação que levaram os estudantes a participarem do Programa de Tutoria e investigar a experiência formativa /colaborativa dos pares nos grupos da Tutoria.Para a realização desta pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa em educação, referenciada pelo aporte teórico-metodológico da narrativa (auto )biográfica e pela utilização dos seguintes instrumentos de coleta de material empírico: realização de entrevistas narrativas e grupo focal com tutores e tutorandos. A partir das narrativas dos estudantes são identificadas 05 (cinco) motivações principais que os levam ao Programa: a melhoria no aprendizado dos conteúdos das disciplinas de fisica, informática e matemática, o interesse em realizar atividade extracurricular e melhorar o curriculo, o interesse pela carreira docente, espaço de aprendizagem e a necessidade da bolsa de estudo. Foi possível identificar 06 (seis) fatores apontados pelos estudantes como facilitadores da aprendizagem colaborativa e do trabalho em grupo bem sucedido. São eles a sensação de pertencimento ao grupo; ajuda mútua entre os membros de cada grupo; comprometimento individual dos membros do grupo; presença de uma liderança no grupo; reconhecimento da diferença de nível de conhecimento entre os membros do grupo e afinidades de interesse. Além de identificar 06 (seis) fatores apontados pelos estudantes como facilitadores da aprendizagem colaborativa, foi possível localizar 04 (quatro) fatores apontados como barreiras para tal aprendizagem. São eles a falta de comprometimento de alguns colegas do grupo, a falta de participação, a heterogeneidade do estudantes do grupo e a falta de um espaço fisico para as atividades.
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SAMIRA FIGUEIREDO TAVARES
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Cinema e Formação: problematizando o estigma na inclusão
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Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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JEFFERSON FERNANDES ALVES
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JOSE ALBIO MOREIRA DE SALES
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MARIA APARECIDA DIAS
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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Data: 17/06/2016
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O presente estudo tem como objeto de estudo a mediação fílmica em processos formativos de professores, considerando a problematização do olhar estigmatizador em relação à pessoa com deficiência. Apresentamos como objetivo geral desenvolver um processo de mediação filmica com vistas à problematização do olhar dos professores em relação à pessoa com deficiência, por meio da participação em uma oficina de um grupo de professoras advindas de um curso de formação continuada na área de Atendimento Educacional Especializado, o qual foi objeto de observação, com vistas ao delineamento do contexto empírico desta pesquisa. A abordagem metodológica tem natureza qualitativa e configura-se como uma pesquisa intervenção, embasada nos princípios bakhtinianos de alteridade e dialogismo. O lócus da pesquisa foi o município de Macaíba, localizado na região da grande Natal/RN e o grupo escolhido para a intervenção era composto por nove professoras do referido município. Os procedimentos de pesquisa foram a observação, entrevistas coletivas semiestruturadas, o diário de campo e o registro fotográfico/videográfico. O itinerário da pesquisa teve na realização de uma oficina com nove encontros um processo interventivo, no qual os dados construídos decorreram das responsividades das professoras, provocadas pelas atividades propostas, as quais foram orientadas pela emergência de uma cadeia enunciativa intersemiótica, na qual a carta, o desenho e o teatro foram mobilizados como signos mediadores da leitura fílmica, na perspectiva da revelação e problematização de estigmas atribuídos à pessoa com deficiência por parte das professoras. A ressignificação do olhar em relação à pessoa com deficiência apresentou-se como um processo complexo e contraditório, no qual verificamos que a leitura filmica, mesmo em contexto formativo, não assegura, necessariamente, a mudança de posicionamento destes sujeitos, compreendendo um percurso não linear e inacabado que pressupõe, inclusive, o imbricamento dos sentidos atribuídos e da atuação social em diversos contextos. Assim, a apreciação filmica, como provocação estética de um olhar que se volta para si mesmo, pode possibilitar a construção de relações dialógicas problematizadoras que põe em evidência valores que se tensionam na relação com o outro e consigo mesmo.
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Em elaboração.
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JÂNIO ELPÍDIO DE MEDEIROS
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PROJETO DE LETRAMENTO MATEMÁTICO: INDICADORES PARA A DOCÊNCIA
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Orientador : CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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MEMBROS DA BANCA :
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CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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CRISTIANE BORGES ANGELO
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FRANCISCA TEREZINHA OLIVEIRA ALVES
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IRAN ABREU MENDES
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TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
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Data: 17/06/2016
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O presente trabalho objetiva identificar e analisar os aspectos relativos ao ensino da matemática a partir do desenvolvimento de um projeto de letramento com alunos do 9° ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do município de Mamanguape, no estado da Paraíba - Brasil. Para tanto, tomamos os referenciais teóricos do letramento e projeto de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014), leituras e escritas nas aulas de Matemática (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA E NORONHA, 2014) e gêneros discursivos (LEITE & BARBOSA, 2014). O percurso metodológico da pesquisa consistiu na elaboração e desenvolvimento de um projeto de letramento nas aulas de matemática, que teve como foco temático “O uso da água” e por título “Abastecimento e armazenamento de água no município de Mamanguape-PB”. De natureza qualitativa, a investigação é caracterizada como pesquisa-ação, pois a atuação do professor-pesquisador não foi limitada à mera observação das ações, mas um sujeito que reflete, intervém, analisa e transforma sua prática docente e aprende com os sujeitos envolvidos na pesquisa (GIL, 2010). A análise dos dados que foram construídos ao longo do desenvolvimento do projeto de letramento, deu-se em uma perspectiva (auto)reflexiva que considerou o processo de (re)elaboração do planejamento de ensino e da prática docente presentes no processo dialógico, estabelecido entre os sujeitos de letramento e decorrentes da vivência de momentos de planejamento individual e coletivo, de práticas de letramento e da compreensão e reformulação dos conceitos matemáticos envolvidos. Os resultados apontam para aprendizados docentes emergentes das reflexões do professor e aprendizados matemáticos e sociais dos alunos.
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Em elaboração.
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WAGNER RAMOS CAMPOS
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Os Griôs Apontam na Escola: por uma metodologia de abordagemda literatura infantil negra nos anos inciciais do ensino fundamental
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Orientador : MARLY AMARILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARLY AMARILHA
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ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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ELIANA LUCIA MADUREIRA YUNES
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JOSÉ HÉLDER PINHEIRO ALVES
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Data: 29/06/2016
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Estuda o processo pedagógico de mediação de leitura de literatura infantil negra no contexto da formação do leitor e da educação das relações étnico-raciais nos Anos Inicias do Ensino Fundamental, em urna abordagem qualitativa. Conceitua-se literatura infantil negra corno o conjunto de obras literárias produzidas para a infância que representa como tema central aspectos das histórias e das culturas dos povos negros, seja na diáspora ou no continente africano. A expressão literatura negra sistematizou-se com a coletânea Cadernos Negros, cujos autores ligaram-na diretamente ao histórico de lutas dos movimentos negros brasileiros pela liberdade', igualdade e contra a discriminação racial. Este estudo se justifica pelo fato de, após 13 anos da promulgação da Lei 10.639/2003, que obriga o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, pesquisas apontam para seu baixo nível de implementação. No ensino de literatura infantil, a escola corre o risco de promover o primeiro contato dos aprendizes com representações distorcidas de si e de seu legado étnico-cultural, contribuindo com a alienação cultural, que sedimenta o domínio de urnas etnias sobre outras. Objetiva-se investigar possibilidade de trabalho com obras de literatura infantil negra para a construção.efirmativa das identidades negras e o combate ao racismo nos AIEF. Parte do pressuposto teórico de que a mediação de leitura literária nos moldes da andaimagem, em urna lógica de formação leitora que privilegie a experiência estética literária, pode influenciar os processos de recepção leitora, dentre eles, a identificação com personagens de ficção, que participa da formação das identidades culturais (HALL, 2000). Recorre a um referencial teórico formado pela interseção dos seguintes eixos: mediação pedagógica (VYGOTSKV, 1999), literatura (SOUZA, 2009; AMARILHA, 2012; YUNES, 2015) literatura infantil (CADEMARTORI, 1991; OLIVEIRA, 2010), literatura infantil negra (SILVA, 2012; CUTI, 2010; ALVES, 2012), leitura de ficção e a formação do leitor (AMARILHA, 2012, 2013; ISER, 1999; FREITAS, 2005), formação da identidade negra e educação das relações étnico-raciais (HALL, 2000, 2006; CANDAU, 2008). Implementou-se uma pesquisa-ação, através da observação participante com intervenção pedagógica junto a urna turma do 3° ano dos AIEF de urna escola estadual de Natal/RN, Brasil, que incluiu urna etapa de formação junto à professora e o planejamento e implementação conjuntas de 13 sessões de leitura de 6 obras: Um safári na Tanzânia (KREBS, CAIRNS, 2007), O presente de Ossanha (SANTOS, VENEZA, 2006), Koji e o menino de fogo (LOPES, MOREAU, 2008), Bruna e a galinha d'Angola (ALMEIDA, SARAIVA, 2011), As panquecas de Mama Panya (CHAMBERLIN, CAIRNS, 2005) e Anansi, o velho sábio (KALEKI, GOTTING, 2007). Para a coleta de dados, foram utilizados o registro em áudio e vídeo, a entrevista semiestruturada e o diário de campo. O corpus foi composto de 17 sujeitos, com faixa etária entre 7 e 9 anos. Os resultados das análises apontam para a diversidade de resposta dos sujeitos devido à complexidade do problema da identidade étnica, imerso em processos histórico-sociais e psicológicos que atualizam o racismo, o que representa grande desafio aos mediadores, que, por sua vez, têm na literatura campo promissor para seu enfrentamento, conforme indica esta pesquisa.
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Studies black children literature mediation pedagogic process in the context of the reader formation and the ethnical racial relations in the initial series of Primary School in a qualitative approach. Conceptualizes black children literature as a set of literary works produced for childhood that presents as central theme aspects of the History and of the Cultures of black people, being in the Diaspora or in the African continent. The expression black literature was systematized since the end of the 1970 by the Collection Black Notebooks, which authors linked them directly to the historical fight of the Brazilian black movements for freedom, equality and against racial discrimination. This study is justified by the fact of, after 12 years of the promulgation of the Law 10.639/2003, that obliges the teaching of History and Afro-Brazilian Culture in the high and primary school, research pinpoint for the low level of its implementation, therefore, persisting expressive inequality between blacks and whites in the access to education. In the teaching of Children's Literature, the school takes the risk of promoting the pupils' first contact with distorted representations about themselves and their ethnic-cultural legacy, contributing to a cultural alienation, that "sediment the domination of some ethnicities over others. Objective to investigate possible work with Black Children's Literature for an affirmative construction of black's identity and the combat to racism in the primary school exploiting literature's transdisciplinary appeal. An Action research was implemented with participating observation and pedagogic intervention. It had as locus one public state school in the urban area of Natal-RN, Brazil. The corpus was composed of 17 subjects, with 7 to 9 years old, in their majority inhabitants of the Vila de Ponta Negra neigbourhood. It included a theoretic-practical formation for the class teacher and planning and implementation together of 13 reading sessions of 6 books, read in the following order: Um safári na Tanzânia (KREBS, 2007), O presente de Ossanha (SANTOS, 2006), Kofi e o menino de fogo (LOPES, 2008), Bruna e a galinha d'Angola (ALMEIDA, 2011), As panquecas de Mama Panya (CHAMBERLIN, 2005) e Anansi, o velho sábio (KALEKI, 2007). As instruments of data collecting it were used audio and video register, field joumal and semi-structured interview with the subjects, the teacher and the school head master. Appealed to a multifaceted theoretical referential, highlighting the authors: on mediation VYGOTSKY (1999), FREITAS, (2005), SOUZA,(2009); scaffolding (GRA VES;GRA VES,1995); on juvenile-children's literature COELHO, (2000); on literature teaching YUNES (2010; 2016), AMARILHA (2012; 2013; 2016), OLIVEIRA, (2010), SOUZA, (2013), on reception aesthetics theory ISER, (1996), STEIRLE (2002), ZILBERMAN (1989); on the History of ethnic-racial relations (HALL, 2000), MUNANGA, (2003, 2008), SKIDMORE, (1976), SILVA (2012) , (ALVES, 2012); specifically, in the school environment ABRAMOWICZ and SILVÉRIO (2005); CANDAU (2008). Mediation in the teaching of literature is a central element of the theoretical fundaments since the reading of literature presents a perspective of the subject's integral formation, as stimulates his her cognitive, linguistic, aesthetic, identity, affective development; it promotes her/his socialization and enlarges his'/her's horizons of experiences. A selective theoretical repertoire of black's historical experience was built; it started from a subjects' closer represanation of the previous knowledge for, gradually, to complex the notions of Africa and the historical experience of Brazilians' black, highlitghing the difference inside the difference, moving away from essentialists and homogenizing notions. The results of the analysis point to a diversity of the subjects' response duo to the complexity of the identity ethnic problem, immerse in historic.social and psychological processes that realize racism, which represents great challenge to the mediators, that, on their turn, have in literature a promising field for face it, as this research indicates.
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TICIANA PATRICIA DA SILVEIRA CUNHA COUTINHO
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A Ação Mediadora do Pedagogo no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte
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Orientador : ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 11/07/2016
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O presente estudo, temos o objetivo de compreender os sentidos atribuídos por pedagodas às suas práticas. Como questão de partida, buscamos responder a seguinte indagação: quais os sentidos atribuídos pelas pedagogas à sua prática no contexto do IFRN? Para orientação da análise, assumimos o pressuposto de que os sentidos atribuídos pelas pedagogas à sua ação mediadora são institucionais, complexos e fazem-se de forma individual e coletiva com vistas à qualidade do trabalho pedagógico e educativo no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Para uma discussão dos conceitos relevantes, consideramos os debates que ocorrem no cenário educacional das questões referentes ao estudo da Pedagogia como Ciência da Educação, a função do pedagogo no interior das instituições escolares e a própria identidade desse profissional na coordenação pedagógica, bem como na sua formação e atuação. Adotamos como sujeitos da pesquisa seis pedagogas que atuam em espaços diferentes da Instituição considerando as suas atribuições definidas institucionalmente e o seu fazer diário na busca da compreensão dos sentidos. Utilizamos como abordagem metodológica a Entrevista Compreensiva, que busca, a partir da escuta da fala dos sujeitos, desvelar o objeto de estudo. Desse modo, acreditamos que esta pesquisa poderá contribuir com a reflexão acerca da atuação desse profissional no contexto dos espaços escolares, no contexto dos institutos federais e, de modo mais específico, no interior do IFRN
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This study aims to understand the senses attributed by pedagogues to their professional practices. As an initial question, we seek to answer the foIlowing inquiry: what are the senses attributed by pedagogues to their practices at IFRN? ln order to guide the analysis, we assume that the attributed senses to their mediation actions are institutional, complex and created individualIy and colIectively. They are constituted that way to achieve quality at the pedagogical and educational work at Instituto Pederal de Educação, Ciência e Tecnologia Rio Grande do Norte (IFRN), which could be translated as Federal Institute ofEducation, Science and Technology ofRio Grande do Norte, in Brazil. Regarding to discuss relevant concepts, we consider that the referred debates occur at an educational scenery of issues related to the Pedagogy as Educational Science, the role ofpedagogues at schools and their own professional identity at the pedagogical coordination, as welI their education and work. We have chosen as investigation subjects six pedagogues who work at different institutional departments by considering their institutionalattributions and their daily work when seeking for senses. We have used the Comprehensive Interview as methodological approach, which aims to reveal the study object through the subjects' speech. Therefore, we believe that this research wilI be able to contribute with the reflection about the studied professional at school contexts, at Brazilian Federal Institutes and, specificalIy, at IFRN.
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MARIA DAS DORES DUTRA XAVIER
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REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFRN ACERCA DA PRÁTICA EDUCATIVA
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Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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MARIANGELA MOMO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 20/07/2016
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O presente estudo se insere na linha de pesquisa Educação, Currículo e Práticas Pedagógicas, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo, em que o foco de interesse voltou-se a analisar as representações sociais de licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da prática educativa. Para alcançarmos tal intento, recorremos ao aporte teórico: a Teoria da Representações Sociais (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001) e ao diálogo com expoentes que estudam e pesquisam acerca das temáticas: formação de professores, identidade e saberes docente, fazer pedagógico e prática educativa; como referências destacamos PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMARÃES (2006), DUBAR (1997), e NÓVOA (2009), com a finalidade de compreender de forma aprofundada o objeto estudado. Como procedimentos para obtenção de informações e análise dos dados envoltos nesse objeto, utilizamos os instrumentos de pesquisa: a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) e um questionário semiaberto, com os discentes matriculados no Curso de Pedagogia Presencial, da UFRN, distribuídos nos períodos 1º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º e 10º do curso, somando discentes dos dois turnos, vespertino e noturno. No que se refere a análise das informações auferidas, empregamos a Análise de Conteúdo, Bardin (2011). Buscamos, diante do acervo de dados encontrados, ter conseguido responder nossa questão de partida: Que representações sociais os licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN partilham a respeito da prática educativa? O estudo e diálogo teórico juntamente com o percurso analítico a respeito dos sentidos advindos dos campos semânticos, categorias e temas revelaram-nos indícios de uma representação social de prática educativa voltada para sala de aula, atravessada fortemente pela questão afetiva, teórica e técnica que se apresenta pautada em aspectos didático-pedagógicos do fazer docente: planejamento, transmissão e avaliação. Percebemos ainda, que a representação social de prática educativa se apresenta ancorada na ideia de que não existe fazer docente excluído do saber técnico, experiencial e de área, sequer excluso do diálogo com as dimensões afetiva, social e política e, muito menos, separado daqueles que materializam o processo de ensino-aprendizagem, professor e aluno. Os discentes corporificam a prática educativa no real sentido do fazer, fazer situado, ação docente comprometida com os processos de ensino e aprendizagem.
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This study is included in the line research Education, Curriculum and Pedagogical Practices, linked to the Graduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). This is a qualitative research, where the focus of interest was to analyze the social representations of undergraduates of UFRN Course of Pedagogy regarding the educational practice. In order to reach this purpose, we use the theoretical support: the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001) and dialogue with prominent people who study and research about the themes: teacher training, identity and teaching knowledge, to teaching and educational practice; as references we highlight PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMARÃES (2006), DUBAR (1997), and NÓVOA (2009), with the purpose to understand in depth the object studied . As procedures for getting information and analysis of the wrapped data in this object, use the research tools: Technical Words Association Test (TALP), and a semistructured questionnaire, with students enrolled in the Course of Pedagogy Classroom, UFRN, distributed in periods 1, 5, 6, 7, 8, 9 and 10 of the course, students of adding two shifts, afternoon and evening. With regard the analysis of the information earned, we use Content Analysis, Bardin (2011). We seek before the found data collection; have been able to answer our initial question: What social representations undergraduates of UFRN Course of Pedagogy share about educational practice? The study and theoretical dialogue alongside the analytical path about the arising sense of semantic fields, categories and themes showed us signs of a social representation of educational practice directed to the classroom, heavily permeated by emotional issue, theoretical and technical that it has ruled in didactic and pedagogical aspects of teaching practice: planning, transmission and evaluation. We realize also that the social representation of educational practice presents anchored on the idea that there is no teaching practice excluded from technical knowledge, experiential and area even excluded from the dialogue with the emotional, social and political, much less separate from those materializing the process of teaching and learning, teacher and student. The undergraduates embody the educational practice in the real sense of doing, doing contextualized, teaching activities committed to the teaching and learning processes.
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VALMARIA LEMOS DA COSTA SANTOS
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AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS SOBRE A EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: o caso da UFRN
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Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
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ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
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Data: 21/07/2016
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Nesta dissertação objetivamos analisar as representações sociais de licenciandos de cursos à distância, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sobre a educação à distância. Para compreensão do objeto de estudo, optamos pelo embasamento teórico da Teoria das Representações Sociais de Moscovici (1978; 2003; 2012) e utilizamos como instrumentos de pesquisa a Técnica de Associação Livre de Palavras, questionários semiabertos eletrônicos via Google Docs e entrevistas semiestruturadas gravadas por meio de um smartphone e o uso do aplicativo Automatic Call Recorder (gravador de chamadas), com os envolvidos nos Cursos de Licenciaturas à distância, discentes do Polo de Apoio Presencial de Currais Novos (RN) da UFRN. No que tange a análise destes dados empregamos Bardin (2011). Os resultados mostram que a representação social de EaD construídas pelos licenciandos participantes, possui duas faces, a saber: como campo de desejo é parte de uma escolha movida pela possibilidade de flexibilidade nos estudos; como um ambiente de aprendizagem diferenciado, inovador, permite, dentre outros fatores, uma qualificação profissional, através da adaptação a situações novas, do comprometimento, da disciplina e do esforço do alunado em questão. Ademais, constatamos que os licenciandos se ancoram no espaço-tempo-presencial (Polo de Apoio, Secretaria de Educação a Distância, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, etc.) e/ou no espaço-tempo-virtual (Ambiente Virtual de Aprendizagem, redes sociais digitais, etc.) e na coexistência destes meios para construir essa representação social. Percebemos ainda que, as novas ferramentas tecnológicas (computador, internet, moodle), são tidas como facilitadoras da formação docente e da constituição de representações sociais.
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In this dissertation we aim to analyze the social representations of student of distance courses, of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), on distance education. For the understanding of the object of study, we opted the theoretical foundation of the Theory of Social Representations of Moscovici (1978; 2003; 2012) and we used as research instruments the Technique of Free Association of Words, semi-open questionnaires electronic by means Google Docs and semi-strutured interviews recorded by means of a smartphone and application use Automatic Call Recorder, (call recorder) with those involved in the Undergraduate Courses at a distance, student of the Polo Classroom Support of Currais Novos (RN) of the UFRN. In terms of the analysis of these data we employ Bardin (2011). The results show that the social representation of EaD built by participating student, has two faces, what are: as area of desire is part of a selection moved by the possibility of flexibility in the studies; as a learning environment for innovative, differentiated, accept, among other factors, a professional qualification through of the adaptation to new situations, of the commitment, of the discipline And the effort of the students in question. Moreover, we see that the studant if anchor in the space-time-to-face (Polo Classroom Support, Distance Education Secretariat, Federal University of the Rio Grande do Norte, etc.) and/or in the space-time-virtual (Virtual Learning Environment, digital social networks, etc.) and on the coexistence of these means to build this social representation. We realized yet that, the new technological tools (computer, internet, moodle), are taken as facilitators of the formation teacher and the constitution of social representations.
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JÉSSICA JACIANA SILVA DANTAS
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Identidades Infantis de Gênero na Publicidade: o que ensinam as propagandas da TV?
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Orientador : MARIANGELA MOMO
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIANGELA MOMO
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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KARYNE DIAS COUTINHO
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ADELAIDE ALVES DIAS
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ILANE FERREIRA CAVALCANTE
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Data: 22/07/2016
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Vivemos hoje sob configurações culturais de uma sociedade marcada pela tecnologia, pela mídia e pelo consumo. Tais configurações – possibilitadas principalmente por essa combinação entre mídia e consumo – fazem emergir sujeitos coerentes com as novas condições socioculturais e, portanto, surgem novas formas de ser criança e viver a infância, já que a(s) infância(s) é(são) uma construção social e as crianças são sujeitos culturais, sociais e históricos. Assim, ao nascerem e crescerem nos dias atuais, as crianças, pelo menos a grande maioria delas, já ingressam no mundo contemporâneo cercadas por uma gama de investimentos mercadológicos e pela produção de uma infinidade de artefatos culturais da mídia destinados ao público infantil-lucrativo. Entre eles, as propagandas televisivas que interpelam ao consumo e terminam atuando como pedagogias culturais, operando como mecanismos de representação, subjetivando e con/formando identidades infantis de gênero. Nessa esteira de pensamento, esta dissertação teve como objeto de estudo as representações de identidades infantis de gênero nas propagandas da TV aberta brasileira e suas possíveis implicações para a produção de determinados sentidos de gênero na vida das crianças de um Centro Municipal de Educação Infantil em Natal–RN. Com o estudo empreendido, objetivou-se evidenciar, analisar e problematizar como os discursos e representações de masculinidade e feminilidade veiculadas nessas propagandas operam para a produção de identidades infantis de gênero no contexto de um Centro Municipal de Educação Infantil em Natal/RN. As análises incidiram sobre um conjunto de oito propagandas – exibidas na TV aberta e inventariadas à época da pesquisa empírica, no período de março a junho de 2015 – e sobre os entendimentos das crianças no que diz respeito aos modos de ser menino e menina nelas representadas, reverberados nos seus discursos e nas suas práticas, observadas e registradas durante a pesquisa no contexto escolar de um Centro Municipal de Educação Infantil na cidade de Natal/RN. Para tanto, foram tomados como referenciais teórico-metodológicos as lentes dos Estudos Culturais em Educação, em sua vertente Pós-Estruturalista, assim como algumas aproximações dos Estudos de Gênero de mesma vertente – em especial aqueles em que se articulavam questões de gênero, mídia, consumo e educação – assim como ferramentas conceituais cunhadas por Michel Foucault e a inspiração na análise do discurso foucaultiana. Além disso, lançou-se mão de uma bricolagem de estratégias metodológicas provenientes da articulação entre abordagens de inspiração etnográfica, fazendo uso das ferramentas de observação, registro em diário de campo, fotografias e videogravações no cotidiano das crianças; de grupo focal, orientando as leituras das propagandas junto a elas e da análise do discurso de inspiração foucaultiana para compreender os atravessamentos dos discursos de gêneros nas propagandas e nas falas e comportamentos das crianças e dos envolvidos com a sua educação (equipe gestora, docentes e responsáveis). Das análises empreendidas, os resultados apontam, entre outros achados, para a compreensão de que, acionando a ideia de consumo para a felicidade, o mercado publicitário televisivo brasileiro veicula representações veementemente diferentes e, portanto, normarregulamentações estereotipadas acerca dos lugares a serem des/ocupados e dos papeis e funções a serem exercidos por homens/meninos e mulheres/meninas em detrimento do seu sexo, de maneira hierarquizada. Tais representações também instituem e operam na construção dos entendimentos das crianças acerca de práticas de embelezamento do corpo e da alma, forjadas por técnicas de si que também reforçam estereotipias e pautam a dissolução de fronteiras entre gerações, formatando uma infância feminina cada vez mais adulta e erotizada. Evidenciaram-se, ainda, a partir das análises, como a infância no nordeste tem tido os seus desejos de consumo colonizados pelas propagandas, privilegiando representações bem específicas das regiões sudeste e sul que fazem circular no Brasil não somente representações unívocas e predestinadas de gênero, mas também representam e con/formam modos de ser menino e menina bastante específicos dessas regiões do país, sobrepostas à outras, situando as crianças nordestinas em um processo o qual chamou-se aqui de sudestinação publicitária da infância no nordeste. Isso tudo, é claro, permeado por jogos de relações de poder e interesses mercadológicos.
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Em elaboração.
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SHEYLA CHARLYSE RODRIGUES DE OLIVEIRA
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ENSINO E APRENDIZAGEM EM SOCIOLOGIA: REPRESENTAÇÕES DE PROFESSORES DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE NATAL
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Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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AMURABI PEREIRA DE OLIVEIRA
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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GEOVANIA DA SILVA TOSCANO
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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Data: 22/07/2016
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A presença efetiva da Sociologia enquanto disciplina da educação básica, no estado do Rio Grande do Norte, encontra-se atrelada a obrigatoriedade advinda com a lei do ano de 2008. A intermitência que antecede esse período ocasionou, na licenciatura em Ciências Sociais da UFRN, assim como em licenciaturas de outras IES, certo distanciamento entre a realidade da educação básica e o percurso formativo perpetrado no ambiente acadêmico, interferindo diretamente nas concepções de ensino/aprendizagem erigidas pelos docentes. Com o intento de relacionar os saberes aprendidos por meio da formação inicial e as concepções sobre o ensino e a aprendizagem em Sociologia na escola básica, investigamos 21 professores da referida disciplina, atuantes na rede estadual do município de Natal, a respeito de suas representações sobre o ensino e a aprendizagem sociológicos. Nesse sentido, fizemos um exame da estrutura curricular da licenciatura em Ciências Sociais da UFRN, esteio formativo dos sujeitos investigados, além das análises dos elementos que estruturaram os núcleos centrais das representações sobre ensino e sobre aprendizagem. Para tanto, como aporte metodológico utilizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), entrevistas semiestruturadas e observações com registro em diário de campo, além da Teoria das Representações Sociais (TRS), Análise de Conteúdo e a Abordagem Estrutural como principais referências teórico-analíticas. Dessa forma, guiamo-nos essencialmente pela formação docente, relações de ensino/aprendizagem e representações sociais, dimensões conceituais perseguidas nessa pesquisa, objetivando evidenciar o caráter relacional entre elas, compreendendo o percurso formativo como determinante às relações do processo educativo e às elaborações representacionais. Os dados, nesse sentido, mostram que as representações dos professores de Sociologia sobre o ensino e aprendizagem da disciplina organizam-se em torno de uma postura de crítica e desvelamento das relações sociais, mas que se estruturam também a partir do imperativo da realidade objetiva e todas as problemáticas que advém dessa. O discurso da transformação e intervenção social por meio da disciplina é recorrente, sendo-lhe atribuído um papel monumental diante das condições em que ela é operada na escola básica. As representações docentes sobre ensino/aprendizagem em Sociologia, portanto, ancoram-se numa prática comprometida com uma intervenção social que parece ser prerrogativa somente dessa disciplina, questões que devem subsidiar as discussões na formulação/reformulação dos currículos que formam estes professores, de modo a situá-los na realidade do ensino/aprendizagem sociológicos buscando uma maior consonância entre a formação inicial e a prática docente.
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The effective presence of the Sociology as a class in the basic education, in the province of Rio Grande do Norte, is related to the obligation arising from the 2008‟s law. The intermittence preceding this period caused, in the degree in Social Sciences at UFRN, as well as in the degree from other IES, certain gap between the real basic education and the training path perpetrated in the academic environment, directly interfering on the conceptions of teaching/learning erected by teachers. With the intent to relate the knowledge learned through the initial training and to the conceptions of teaching and learning in Sociology at the elementary school, we investigated 21 teachers of this course, who work in the public education system of the city of Natal, regarding their representations related to teaching and learning Sociology. On this way, we did an evaluation of the curriculum structure of the degree in Social Sciences at UFRN, which is the training mainstay of the investigated subjects, besides the analysis of the elements that structured the central core of the teaching and learning representations. For that, as methodological approach, we used the Technique of Free Association of Words (TALP), semi-structured interviews and observations with field journal, in addition to the Social Representation Theory (SRT), Content Analysis and Structural Approach as the main analytical references. Thus, we are guided primarily by teacher training, relations of teaching/learning and social representations, conceptual dimensions pursued in this research, aiming to highlight the relational character between them, comprising the formative path as crucial to the relations of the educational process and to the representational elaborations. The data, on this way, show that the representations of Sociology teachers about the teaching and the learning of the course are organized around a position of criticism and unveiling of social relations, but also they are structured from the imperative of the objective reality and from any problem that comes from this. The transformation and social interventions speech through the course is recurrent where it is assigned a monumental paper on the conditions under which it is operated in the basic school. The teaching representations about the teaching/learning in Sociology, therefore, are anchored in a committed practice to a social intervention that seems to be the prerogative only of this course, issues to support the discussions in the formulation/reformulation of the curricula that make these teachers, so that place them in the reality of teaching/learning sociological seeking greater consonance between the initial training and teaching practice.
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BARBARA RAQUEL COUTINHO TOSCANO AZEVEDO
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LER É PODER SABER O QUE A GENTE NÃO SABE: SENTIDOS DA LEITURA POR CRIANÇAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
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Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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MARIANGELA MOMO
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SILVIA HELENA VIEIRA CRUZ
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Data: 26/07/2016
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O presente texto dissertativo tem como objetivo analisar sentidos atribuídos à leitura por crianças no contexto da Educação Infantil e tematiza questões relativas à criança, leitura e Educação Infantil. Seu desenvolvimento orientou- se pelas seguintes premissas: a) A criança como sujeito capaz de produzir, em condições de interação e mediação, sentidos próprios em relação aos objetos e práticas da cultura; b) A leitura como prática cultural relevante presente na vida das crianças; c) O lugar da leitura na Educação Infantil. A pesquisa busca responder à questão: que sentidos a leitura assume para crianças no contexto da Educação Infantil? O estudo assumiu, como aportes teórico-metodológicos, os princípios da abordagem qualitativa e as proposições de Vygotsky sobre processos humanos e de Bakhtin para a pesquisa nas Ciências Humanas. Segundo esses pensadores é preciso considerar: que os estudos tratam, não de objetos dados, mas de processos em permanente mudança, constituídos em relações de mediação que precisam ser aprendidas; o objeto como sua compreensão, são produções discursivas, são textos; o pesquisador e os pesquisados são sujeitos em interação; o conhecimento é co-construído. A investigação envolveu os seguintes procedimentos metodológicos: sessões de observação do tipo semi-participativa e entrevistas coletivas e individuais do tipo semiestruturadas. O estudo foi desenvolvido em uma instituição de Educação Infantil da rede pública de Natal, RN – Centro Municipal de Educação Infantil – e teve, como sujeitos participantes, crianças com idades em torno de cinco anos e a professora de uma turma de nível IV. A construção e análise/interpretação dos dados apontam que: as crianças têm, no contexto pesquisado, possibilidades de interação com a escrita e de experimentação da leitura, ainda que não saibam ler convencionalmente, em situações diversas e significativas, o que vivenciam de forma lúdica e com relativa autonomia. As crianças produzem/expressam sentidos múltiplos em relação à leitura, sistematizados em centros-eixos de sentidos: 1) Ler como atividade de/para um tempo futuro; 2) Ler como atividade de adulto; 3) Ler como apropriação de conhecimento e poder; 4) Ler como atividade que atravessa espaços; 5) Ler como atividade de prazer; 6) Ler como atividade escolar. A análise dos discursos das crianças e a sistematização dos “centros-eixos” de sentidos aponta para o lugar relevante dessa prática cultural em seus contextos de vida e, de modo especial, da escola. Mostra também as possibilidades das crianças como sujeitos produtores de cultura e participantes dos contextos onde vivem. Por fim, demonstra a necessidade de que seus modos de pensar e significar a leitura sejam considerados na ressignificação das práticas pertinentes à leitura no contexto da Educação Infantil.
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This argumentative text aims to analyze meanings attributed to reading for children in the context of Childhood Education and have as themes the children, the reading and Childhood Education. Its development was guided by the following assumptions: a) the child as a subject capable of producing in conditions of interaction and mediation, own senses in relation to objects and cultural practices; b) Reading as a cultural practice material present in the lives of children; c) the place of reading in Childhood Education. The research seeks to answer the question: that senses the reading for children in the context of Childhood Education? The study have as theoretical and methodological contributions: the principles of qualitative approach and Vygotsky propositions about human processes and Bakhtin for Research in the Humanities. According to these thinkers, is need to consider: that the studies treats, not objects, but processes in permanent change, made in mediation relationships that need to be learned; the object and your understanding, are discursive productions, are texts; the researcher and the researched subjects are interacting; knowledge is co-constructed. The research involved the following methodological procedures: observation sessions semi-participative type and group and individual interviews semistructured type. The study was developed in an Childhood Education institution from Natal, RN - Municipal Center for Childhood Education - and had as subjects participants, children with age around five years and the teacher of a level IV class. The construction and analysis / interpretation of the data indicate that: children have, in the researched context, possibilities of interaction with the writing and experimentation of reading, even though they know not read conventionally, in diverse and significant situations, which experience through play and with relative autonomy. The children produce / express multiple meanings in relation to reading, systematized in center-axis of senses: 1) Read as/to activity future time; 2) Read as an adult activity; 3) Read and appropriation of knowledge and power; 4) Read as an activity that crosses spaces; 5) Read and pleasure activity; 6) Read as a school activity. The analysis of the discourse of children and the systematization of the "center-axis" of meanings show to the important place that cultural practice in their contexts of life and, especially, of the school. Show too to the possibilities of children as producer’s subjects of culture and participants of the contexts in which they live. Ultimately, show to the need of thinking and mean reading have to considered in the reinterpretation of the relevant practices of reading in the context of Childhood Education.
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FRANCISCA DAISE GALVAO FREIRE
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PROCESSOS EDUCACIONAIS NO CÁRCERE: UM ESTUDO SOBRE AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE JOVENS E ADULTOS NAS PRISÕES
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Orientador : MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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ALEXANDRE DA SILVA AGUIAR
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ELENICE MARIA CAMMAROSANO ONOFRE
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HILDERLINE CAMARA DE OLIVEIRA
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Data: 26/07/2016
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Esta pesquisa teve como objeto de estudo as representações sociais sobre a educação construída por jovens e adultos em situação de privação de liberdade. Buscamos, assim, conhecer como essas populações representam esse objeto simbólico e se relacionam com o mesmo. Buscamos, ainda, a partir daí, identificar elementos que facilitam ou obstaculizam o desenvolvimento de práticas educacionais da EJA nas prisões. Para tanto, utilizamos como fundamentação básica a teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001). Quanto aos aspectos metodológicos, o campo de observação restringiu-se à Penitenciária Estadual de Alcaçuz, Dr. Francisco Nogueira Fernandes e a principal fonte de coleta de dados foi a entrevista semiestrutura, utilizada com o apoio da técnica de associação livre de palavras e expressões, bastante empregada na pesquisa das representações sociais, seguida de um roteiro de questões diretivas. Dadas as condições de realização da pesquisa de campo, que coincidiu com um momento de rebeliões nos presídios, foram entrevistados apenas dez sujeitos, dentre os que tiveram experiência com processos educacionais dentro da prisão, número que, no entanto, mostrou-se bastante adequado para os objetivos da pesquisa. A análise das entrevistas realizou-se com o apoio do método de análise de conteúdo, tomando-se como unidade de análise o tema e a construção de categoriais (BARDIN, 1977; FRANCO, 2005; OLIVEIRA, 1995). Os resultados revelaram a construção e compartilhamento, pelos sujeitos, de uma representação social predominante sobre a educação e a sua função de guia para a ação, indicando diferentes atitudes e prescrições de comportamentos. Na polifasia dos conteúdos representacionais destaca-se a reprodução do sentido hegemônico de educação e a prescrição absoluta quanto ao seu papel redentor. Outros achados relativos às trajetórias escolares, às particularidades dos processos educativos na prisão e à relação professor/aluno nesse contexto contribuem para enfatizar as particularidades dessa modalidade de educação e, ao mesmo tempo, reforçar os achados difundidos pela literatura específica sobre as diferentes formas de violência a que estão submetidos os detentos e a ausência ou fragilidade da intervenção estatal e da própria sociedade tendo em vista assegurar a afirmação de um direito tão elementar como o acesso à educação formal.
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This research had as object of study the social representations on education built by young people and adults in situations of deprivation of liberty. We seek, therefore, to know how these populations represent this symbolic object and relate to the same. We seek also from there, identify factors that facilitate or hinder the development of educational practices of adult education in prisons. Therefore, we use as a foundation the theory of Social Representations (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001). As for the methodological aspects, the field of observation restricted to the State Penitentiary Licorice, Dr. Francisco Nogueira Fernandes and the main source of data collection was the semi structure interview, used to support the technique of free association of words and expressions, rather used in the research of social representations, followed by a roadmap of policy issues. Given the conditions of realization of field research, which coincided with a time of riots in prisons, were only ten subjects interviewed, among those who have had experience with educational processes within the prison number, however, it proved to be very suitable for the research objectives. Analysis of the interviews was conducted with the support of the content analysis method, taking as unit of analysis the subject and the construction of categorical (BARDIN, 1977; FRANCO, 2005; OLIVEIRA, 1995). The results revealed the construction and sharing, the subject of a predominant social representation of education and their guide function for action, indicating different attitudes and behavior prescriptions. In polyphasia of representational content there is the reproduction of the hegemonic sense of education and the absolute limitation period for his redemptive role. Other findings related to school history, the peculiarities of educational processes in prison and the teacher / student relationship in this context contribute to emphasize the particularities of this type of education and, at the same time, strengthen the findings disseminated by the literature about the different forms of violence they are subjected to the detainees and the absence or weakness of state intervention and of society itself to ensure the assertion of such a basic right as access to formal education.
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MARIA PATRICIA COSTA DE OLIVEIRA
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REPENSANDO A SOCIALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: o entendimento e as práticas na formação docente do curso de pedagogia
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Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MARIA CRISTINA SOARES DE GOUVÊA
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PIERRE NORMANDO GOMES DA SILVA
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RENATA VIANA DE BARROS THOME
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Data: 26/07/2016
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Este estudo tem como temática as contribuições críticas e pedagógicas da SI-Sociologia da Infância para a formação e a prática docente na EI-Educação Infantil especialmente na relação entre socialização infantil e aprendizagem escolar, na formação do curso de pedagogia. Com a perspectiva da SI, se investigou como socialização da criança na EI é vista durante a formação em pedagogia. incluindo uma reflexão crítica dos seus fundamentos e as experiências dos estágios nessas instituições de ensino. Com uma abordagem qualitativa e compreensiva, se focou como locus de pesquisa o campo de formação no curso de Pedagogia da UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, campus central, tendo como sujeitos os estudantes com experiência no estáqio curricular da EI. Como objetivo geral, buscou-se contribuir na formação dos professores que poderão trabalhar com crianças, analisando as concepções e as práticas educativas relacionas às formas de socialização escolar da infância. Como objetivos específicos, se examinou as mudanças, da Idade Média até os tempos contemporâneos, na configuração das imagens de criança, infância e educação; também se revisou as teorias para a socialização infantil de orientação adultocêntrica e as críticas que lhe são feitas pelas orientações interacionistas. A partir das falas dos estagiários, percebeu-se algumas de suas percepções sobre a socialização das crianças na EI: compreende se e que se deve respeitar as expressões da individualidade e da auto-organização das crianças, mas se dá menos importância a suas formas de socialização nas atividades controladas pelas professoras; a mediação das aprendizagens não visa desenvolver a autonomia das crianças, pois o que se busca é a conformidade das experiências infantis aos objetivos pedagógicos das professoras; a maioria dos estagiários considerava que o papel mais importante das ações de professoras é o controle social do grupo, porém, reconheceram que paralelamente o que mais se destacava na socialização escolar era a interação entre as próprias crianças. Concluindo, se poderia deduzir que para os futuros pedagogos, pela insuficiência dos seus conhecimentos sociológicos de formação, seria difícil que eles integrassem nas suas práticas pedagógicas a perspectiva das crianças sobre a própria socialização escolar. Então, desde que não se tornasse mais um campo disciplinar teoricista e burocrático, a Sociologia da Infância traria muitas contribuições na formação e para a ação pedagógica dos professores da Educação Infantil.
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Em elaboração.
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ANA RAQUEL SEVERIANO SILVA
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ESCOLARIZAÇÃO DO TEXTO LITERÁRIO NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA (PNLD 2016)
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Orientador : ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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MARLY AMARILHA
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MARTA MARIA DE ARAUJO
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LILIAN DE OLIVEIRA RODRIGUES
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MARIA LUCIA PESSOA SAMPAIO
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Data: 27/07/2016
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A dissertação aborda a temática “formação do leitor literário no contexto escolar”. Elege como objeto de estudo a escolarização do texto literário no livro didático, com o objetivo de descrever aspectos da escolarização do texto literário no livro didático de língua portuguesa do 1º ano do Ensino Fundamental. Utilizamos coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2016) para o 1º ano do Ensino Fundamental, adotadas para o triênio de 2016/2017/2018. Especificamente, objetivamos: a) identificar a incidência de textos literários; b) identificar os gêneros e autores mais contemplados; c) descrever os objetivos e as estratégias de leitura que fundamentam as atividades com textos literários. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo descritiva, fundamentando-se na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) no tratamento de dados quantitativos e qualitativos. Para compreensão do texto literário recorremos a Compagnon (2003), Culler (1999), Colomer (2003),Cascudo(1984) e Manila (2006). Discutimos o processo de escolarização do texto literário e o conceito de livro didático a partir dos estudos de Soares (2001) e Batista (2009). Recorremos a Metodologia da Leitura por Andaimes através das proposições de Graves e Graves (1995), as contribuições de Iser (1999) na Estética da Recepção, bem como de Solé (1998) em suas pesquisas sobre as estratégias de leitura. Os resultados dessa pesquisa revelam avanços e lacunas [MC1] no processo de escolarização do texto literário no livro didático, evidenciando a necessidade de ampliação do ensino das estratégias de compreensão leitora, fundamentais para a mediação docente na formação do leitor.
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The dissertational work goes about the subject "formation of the literary reader in the school context". It chooses as study object the process of education of the literary text in the textbook, in order to describe the schooling aspects of the literary text in the Portuguese textbook for the 1 st year of primary school. We used the collections approved by the National Textbook Program (PNLD 2016) for the 1st year of primary school, adopted for the triennium of 2016/2017/2018. Specifically, we aimed to: a) identify the incidence of literary texts; b) identify the genres and most included authors; c) describe the objectives and reading strategies that underlie the activities directed to the literary texts. The research is qualitative of descriptive type, taking as a basis the method of Content Analysis (BARDIN, 2011) in the treatment of quantitative and qualitative data. To the comprehension of the literary text we used Compagnon (2003), Culler (1999), Colomer (2003), Cascudo (1984) and Manila (2006). We discussed the literary text educational process and the concept of textbook from Soares (2001) and Batista (2009) studies. We used the Methodology of Scaffolding Reading through the propositions of Graves and Graves (1995), the contributions of Iser (1999) in the Aesthetics of Reception, and of Solé (1998) in his research on reading strategies. The results of this survey reveal progress and gaps in the educational process of literary texts in the textbook, showing the need to expand the teaching of reading comprehension strategies, fundamental to the teaching mediation in the formation of the reader.
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PAULA FRANCIMAR DA SILVA ELEUTÉRIO
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O PLANEJAMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR: MARCAS DA FORMAÇÃO CONTINUADA (PNAIC)
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Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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ESTER CALLAND DE SOUSA ROSA
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Maria da Conceição Lima de Andrade
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Data: 27/07/2016
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O presente trabalho objetiva analisar repercussões da formação continuada desenvolvida no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), na prática pedagógica – como foco no planejamento – de Professores Alfabetizadores que atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental e participaram, como cursistas, do referido programa. Instituído pela Portaria nº. 867/MEC, de 04/07/2012, o PNAIC consiste em uma política desenvolvida pelo Ministério da Educação em parceria com os governos do Distrito Federal, de estados e municípios entre 2013 a 2015, com vistas à alfabetização de crianças até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental e envolvendo, entre outros programas, a formação continuada de Professores Alfabetizadores que atuam no Ciclo de Alfabetização. O percurso metodológico pautou-se nos princípios do Paradigma Qualitativo de Pesquisa, articulados às proposições da abordagem histórico-cultural de L. S. Vygotsky para a investigação dos processos humanos, e do dialogismo de M. Bakhtin, pertinente à pesquisa em Ciências Humanas. Tendo como lócus uma escola da rede pública da rede estadual, o estudo envolveu, como sujeitos participantes, duas Professoras que participaram da formação do PNAIC e atuam em turmas do 1º e 3º anos, a Coordenadora Pedagógica da escola onde atuam e duas “Orientadoras de Estudo”, responsáveis, no âmbito do programa, por ministrar a formação junto aos Professores Alfabetizadores. Os dados empíricos foram construídos mediante a realização de observações do tipo não participativo dos encontros/momentos de planejamento e/ou discussão da prática pedagógica na escola; de atividades realizadas em sala de aula; aplicação de questionários; entrevistas do tipo semiestruturada – individuais e coletivas; análise dos registros do planejamento das professoras e documentos do PNAIC – Cadernos de Formação. O percurso investigativo envolveu três eixos de discussão: a formação docente, em especial a formação continuada, o processo de alfabetização e o planejamento como parte da prática pedagógica e objeto de conhecimento em programas de formação. Compreendendo que o planejamento não se esgota na tomada de decisões e na elaboração de planos, mas como parte do processo de reflexão-ação-reflexão, buscamos encontrar marcas do PNAIC nos discursos das professoras sobre essa prática, em registros-documentos de sua realização e nas atividades realizadas em sala de aula. Para tanto, orientamos nossa busca para ações consideradas primordiais na formação desenvolvida pelo PNAIC: realização de diagnóstico permanente das crianças; consideração dos “Direitos de Aprendizagem de Língua Portuguesa” propostos como objetivos-conteúdos de ensino-aprendizagem na alfabetização; produção e utilização de recursos didáticos; desenvolvimento de modalidades organizativas – atividade permanente, projeto didático e sequência didática. A análise dos dados construídos possibilitou identificar marcas (indícios de repercussão) da formação desenvolvida no PNAIC nas práticas das professoras envolvendo aspectos da organização/planejamento do trabalho pedagógico que desenvolvem na escola, onde se destacam, além da presença das ações relacionadas, introdução de rotinas e espaços na sala de aula relacionados à inserção das crianças na cultura escrita. O estudo, mesmo reconhecendo a não linearidade entre proposições de políticas e desenvolvimento de programas de formação e práticas de professores, aponta para a necessária garantia de condições de formação continuada de professores como um direito que integra seu desenvolvimento profissional e valorização social.
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This work aims to analyze the effects of continuing education developed under the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogical practices - focused on planning - of Literacy Teachers working in the first three years of elementary school and participated as the students of the program. Established by Ordinance No. 867 / MEC, of 04/07/2012, the PNAIC consists of a policy developed by the Ministry of Education in partnership with the governments of the Federal District, states and municipalities from 2013 to 2015, with a view to child literacy until the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school and involving, among other programs, continuing education Literacy Teachers who work in Literacy Cycle. The methodological approach was guided by the principles of Paradigm Qualitative Research, articulated to the propositions of historical-cultural approach of L. S. Vygotsky for the investigation of human processes, and dialogism of M. Bakhtin, relevant research in Humanities. Having as locus a public school in the state system, the study involved as participant subjects two Teachers who participated in the formation of PNAIC and act in of 1st and 3rd grade classes, the Pedagogical Coordinator of the school where they work and two "Study Guides, "responsible, under the program, by providing the training to Literacy Teachers. Empirical data were constructed by conducting observations of non-participating type of meetings / moments of planning and / or discussion of pedagogical practice at school; activities carried out in the classroom; questionnaires; semistructured interviews - individual and collective; analysis of the teachers’ planning records and PNAIC documents - Training books. The investigative journey involved three areas of discussion: teacher training, especially continuing education, the literacy process and planning as part of pedagogical practice and object of knowledge in training programs. Understanding that planning does not end in decision-making and the preparation of plans, but as part of the process of reflection-action-reflection, we seek to find PNAIC marks in the speeches of the teachers on this practice in its making of records, documents and the activities in the classroom. Therefore, we guide our search for actions considered paramount in training developed by PNAIC: the execution of permanent children diagnosis; considering the "Portuguese Language Learning Rights" proposed as a teaching and learning objectives, production of content literacy and use of teaching resources; development of organizational forms - permanent activity, teaching design and teaching sequence. The data analysis built enabled the identification marks (impact of evidence) training developed in PNAIC practices of teachers involving aspects of the organization / planning of the pedagogical work that develop in the school, where they stand out, besides the presence of related actions, the introduction of routines and spaces in the classroom related to the inclusion of children in the writing culture. The study, while recognizing the nonlinearity between the proposal of policies and development of training and practical programs for teachers, points to the needed warranty of continuing education conditions of teachers as a right that integrates professional development and social value.
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IRIS CAMPOS DE ANDRADE
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A RESERVA DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL ESTADUAL PONTA DO TUBARÃO (RDSEPT) E O CURRÍCULO ESCOLAR: caminhos e descaminhos de uma proposta curricular para a educação do campo
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Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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EDNEIDE DA CONCEICAO BEZERRA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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Data: 28/07/2016
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Dissertação que trata da articulação dos saberes e das experiências emanadas da Reserva de Desenvolvimento Sustentável Estadual Ponta do Tubarão (RDSEPT) na proposta curricular da Escola Municipal Alferes Cassiano Martins, campo empírico desta investigação. A referida escola é identificada enquanto escola do campo e está localizada na comunidade de Barreiras, município de Macau, Estado do Rio Grande do Norte – RN. Norteamos nossa investigação com a seguinte questão de partida: Quais saberes e experiências dos sujeitos da RDSEPT são tematizadas no currículo do Ensino Fundamental, da Escola Municipal Alferes Cassiano Martins? Partimos do pressuposto de que no Paradigma da Educação do Campo, os saberes e as experiências dos sujeitos constituem elementos basilares na construção do currículo escolar das escolas do campo. Assim, o currículo escolar enquanto campo ideológico que envolve relações de poder pode contribuir para o fortalecimento da identidade individual e coletiva dos sujeitos educandos da RDSEPT. Organizado como Pesquisa Qualitativa, de caráter interpretativo/reflexivo, fez-se uso da entrevista semiestruturada, da observação participante, da aplicação de questionário e das sessões reflexivas, enquanto procedimentos metodológicos que asseguraram o alcance dos objetivos propostos na pesquisa, nos permitindo adentrar nas discussões do processo de elaboração do PPP da instituição, e compreender como o Grupo Colaborador pensa e elabora o currículo da escola pesquisada. A aplicação dos questionários nos possibilitou identificar as necessidades formativas do Grupo Colaborador para posteriormente definir as temáticas de estudo que aconteceram durante as sessões reflexivas, que por sua vez, se constituíram em espaços de formação entre pesquisador e grupo co-partícipe, num processo de reflexão e de autoformação. Através da observação participante pudemos apreender a dinâmica organizacional dos tempos e dos espaços da escola, que foram discutidos com o Grupo Colaborador durante as entrevistas. Ao mergulhar nas singularidades do campo da Reserva de Desenvolvimento Sustentável Estadual Ponta do Tubarão, concluímos que a escola lócus desta pesquisa está em processo de construção de sua identidade enquanto escola do campo, dado o tratamento pedagógico que vem orientado as práticas curriculares na escola numa perspectiva urbanocêntrica, fato que tem dificultado a inserção, de forma efetiva, dos saberes e das experiências dos sujeitos educandos da Reserva, no currículo escolar.
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Em elaboração.
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DALIANE DO NASCIMENTO DOS SANTOS
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Educação e Literatura: a relação texto-vida na sala de aula.
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Orientador : ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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LILIAN DE OLIVEIRA RODRIGUES
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MARIA LUCIA PESSOA SAMPAIO
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MARLY AMARILHA
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Data: 28/07/2016
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O estudo investiga o impacto da relação texto-vida na atividade de leitura de literatura em aprendizes do ensino fundamental em situação de mediação pedagógica. Os aprendizes são alunos do 4° ano do ensino fundamental de uma escola pública de Natal/RN-Brasil. A abordagem metodológica é de natureza qualitativa, envolvendo protocolos da pesquisa exploratória e de intervenção. Na etapa exploratória realizamos entrevista reflexiva com a docente da turma e aplicação de questionário adaptado com aprendizes. Na etapa de intervenção realizamos oito sessões de mediação com o livro A Bolsa Amarela (BOJUNGA, 2005) e o conto Tchau (BOJUNGA, 2008) planejadas e implementadas conforme a experiência de leitura por andaime: pré-Ieitura, leitura e pós-leitura (GRAVES; GRAVES, 1995). Dentre as atividades propostas na pós-leitura recorremos a atividade de discussão e blog de leitura. Na análise dos dados, nos respaldamos nos estudos da teoria da estética da recepção (JAUSS, 1994, 2013; ISER, 1999; 2013); leitura e literatura (JOUVE, 29Q2; SMITH, 1989; PETIT, 2009; AMARILHA, 2013; COELHO, 2000) e imaginação, ficção e realidade (HELD, 1980; SARTRE, 1996; VIGOTSKI, 2014; ECO, 1994). Os resultados apontam que a mediação da relação texto-vida favorece a formação de um leitor ativo que pensa sobre o que lê, recorre as suas experiências de vida estabelece articulações com o texto escrito e atualiza os a medida que seleciona e combina novas informações, construindo assim novos significados dando sentido à palavra escrita. Ao recorrer a relação texto-vida, colocamos em evidência a vida do aprendiz e a sua forma de ler literatura e de ler a vida, de se posicionar como sujeito pensante, que manifesta suas próprias opiniões, tendo vez e voz na escola.
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Em Elaboração.
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BRAULIO CAIO FERREIRA DA COSTA
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Perfil dos Servidores com Deficiência da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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Orientador : FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
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MARIA APARECIDA DIAS
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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ELIANA COSTA GUERRA
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TANIA VICENTE VIANA
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VANDA LEITÃO MAGALHÃES
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Data: 28/07/2016
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A Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, cuja força normativa no Brasil equivale à de Emenda Constitucional, instituiu uma mudança de paradigma radical e importante para o segmento das pessoas com deficiência, cujo fundamento se baseia na concepção de que a deficiência não está na pessoa, mas sim no meio em que ela se encontra. Na universidade pública, a realidade vivenciada pelos servidores com deficiência em seu ambiente de trabalho não é distinta da realidade encontrada nos demais ambientes sociais, demandando da instituição a adoção de medidas com vistas à promoção da acessibilidade e emancipação desses sujeitos. Dessa forma, o presente trabalho se propôs a traçar o perfil dos servidores públicos com deficiência da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com vistas a contribuir para a elaboração de uma política institucional de inclusão. Trata-se de um estudo exploratório e descritivo com abordagem quanti-qualitativa. Participaram 50 servidores que se autodeclararam possuidores de algum tipo de deficiência. Os dados foram coletados em um banco de dados institucional alimentado a partir de um questionário aplicado a todos os servidores. Em seguida, foram organizados e analisados através da estatística descritiva e análise de conteúdo. Verificou-se que a maioria das deficiências encontradas são dos sentidos ou da motricidade e que a maioria dos servidores com deficiência são docentes, o que demanda uma investigação mais aprofundada sobre esses profissionais. Apesar de considerável parcela dos investigados ocupar cargos de nível médio, a quase totalidade desses sujeitos já concluíram a graduação, o que nos faz questionar se a política de cotas vem cumprindo a sua finalidade inicial. Algumas ações institucionais de acessibilidade precisam ser ampliadas e/ou consolidadas. Sendo assim, apesar de regularmente inseridos no mercado de trabalho, ainda são muitos os desafios a serem superados. O conhecimento sobre os servidores com deficiência e sua percepção sobre a acessibilidade no ambiente de trabalho, objetos deste trabalho, permite a formulação de ações afirmativas mais acertadas e direcionadas às necessidades desses sujeitos, com vistas à promoção de um ambiente de trabalho efetivamente inclusivo para todos.
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Em elaboração.
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HELLEN DE LIMA SILVA
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A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: o PAR na rede municipal de ensino de São José do Campestre (2007-2011)
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Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
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ODETE DA CRUZ MENDES
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Data: 28/07/2016
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Este trabalho busca discorrer sobre a formação continuada de professores do ensino fundamental no âmbito do Plano de Ações Articuladas (2007-2011) no município de São José do Campestre-RN. Discute a organização estatal federalista brasileira que propiciou a inserção do município como ente da federação, o que implica a necessidade em estabelecer um regime de colaboração intergovernamental, com consequências para o reordenamento das políticas educacionais. A pesquisa que resultou, nesta dissertação de mestrado, se insere no Observatório da Educação - Obeduc/Capes, em um projeto intitulado “Avaliação do Plano de Ações Articuladas – PAR: um estudo em municípios do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais (2007- 2011) ”. Para a nossa pesquisa, foram consideradas as seguintes questões: Como se configuraram as relações entre as instâncias governamentais na implementação do PAR, no Município de São José do Campestre/RN? A formação continuada de professores do ensino fundamental, desenvolvida por meio do PAR (2007-2011), na Rede Municipal de Ensino de São José do Campestre, correspondia às necessidades almejadas pelos professores para a melhoria da prática docente? Tem-se, portanto, como objetivo analisar aspectos da formação continuada de professores do ensino fundamental implementada na vigência do PAR (2007-2011) do município de São José do Campestre/RN. Esta investigação se inscreve na abordagem qualitativa, expressando um olhar sobre a relação entre a quantidade e qualidade, buscando informações, dados, indícios, para a pesquisa. Houve a preocupação em trabalhar na perspectiva do materialismo histórico dialético, uma vez que as contradições e a totalidade permitem compreender aspectos significativos para o entendimento da realidade sócio-histórica estudada. Utilizam-se alguns aspectos da metodologia da entrevista compreensiva, tendo em vista que se partiu das entrevistas em conjunto com as teorias estudadas, para a análise da problemática, bem como, procedeu-se à análise bibliográfica e documental. O campo empírico do estudo se dará, portanto, no município de São José do Campestre/RN, no âmbito da Secretaria Municipal de Educação. Foram entrevistados três componentes do Comitê Local de São José do Campestre/RN e uma técnica do MEC que auxiliou na elaboração do PAR em municípios do Rio Grande do Norte. O estudo constatou que o PAR constitui-se em um instrumento gerencial que tem por finalidade responsabilizar os gestores locais pelo processo educacional, sem efetivar a participação igualitária das instâncias governamentais na elaboração e implementação das ações geradas. No que concerne ao município de São José do Campestre, município de pequeno porte, sem prática de planejamento de suas ações, cujos profissionais ainda não construíram sua autonomia, o PAR pode proporcionar mudanças significativas nas relações educacionais, em especial, no que se refere à formação continuada de professores, despertando os profissionais para a importância do estudo coletivo e para a elaboração de um plano de formação continuada dos professores. Do conjunto de ações de formação continuada solicitada pelo município apenas uma ação, referente ao curso de aperfeiçoamento em Língua Portuguesa e Matemática, foi implementada, demonstrando que as necessidades de formação docente da rede podem ter sido influenciadas pelas avaliações externas às escolas.
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This work aims to discuss about teachers continued education in the elementary school related to the Plano de Ações Articuladas – PAR (2007-2011) in the city of São José do Campestre-RN. For this, it discuss about State Federalist Brazilian organization that inserted this city as member of federalism, this fact implicates in the necessity of establishment of an inter-governmental collaboration system, consequently re-ordering educational politics. This research results in this dissertation that is inserted in the Observatório da Educação – Obeduc/Capes, in a project named “Avaliação do Plano de Ações Articuladas – PAR: um estudo em municípios do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais (2007-2011)”. To initiate this research, there are some questions: how to configure relationships between governmental instances in the PAR implementation in the city of São José do Campestre/RN? Does the elementary school teacher continued education, developed by the PAR (2007-2011) in the Municipal Teaching System in São José do Campestre, correspond to the teachers necessities to improve their practice? This work has, therefore, as objective to analyze some aspects of continued education of elementary school teachers implemented by the PAR (2007-2011) in the city of São José do Campestre/RN. This investigation is based on a qualitative approach, with a vision about the relation between quality and quantity, based on a piece of information, data and indication to this research. For this, it takes some knowledge from historical materialism dialectic method, because contradictions and totality can comprehend significant aspects to understand social-historical reality. For that, it uses some aspects of the comprehensive interview methodology, since interviews are linked to the theoretical approaches to analyze this problem as well as a literature and documental review. The empirical field is, therefore, São José do Campestre/RN, focused on the Secretaria Municipal de Educação. To the interviews, it has three members of local Committee of São José do Campestre/RN and a technician from MEC that supports the PAR elaboration in the Rio Grande do Norte cities. This study observed PAR consists in a manager tool that aims to give responsibility to the local managers in the educational process, without an equal participation of governmental instances in the implementation of actions. Related to the São José do Campestre, a small city, that has no practice in the planned actions, with professionals that do not have autonomy yet, PAR can promote significant changes in the educational relationships, especially concerned to the teachers continued formation, stimulating this staff to give importance to the collective study and to the creation of a teacher continued formation plan. From the total of actions liked to the continued education required to this city, only one was implemented referring to the Portuguese and Mathematic improvement, showing that some necessities to the teacher formation in this system can have been influenced by extern evaluation of the schools.
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ELAINE SANTANA DE OLIVEIRA
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LEITURA E ACESSIBILIDADE: UMA EXPERIÊNCIA EM CONTEXTO ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
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Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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JEFFERSON FERNANDES ALVES
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LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
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MARIA DO SOCORRO MAIA FERNANDES BARBOSA
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SOLANGE JOBIM E SOUZA
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Data: 29/07/2016
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O presente trabalho teve por objetivo desenvolver uma proposta de mediação pedagógica em contexto escolar inclusivo com vistas à acessibilidade para leitura do livro Contando Contos e ouvindo histórias, produzido pela turma do 3º ano B do Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (NEI/CAp/UFRN). A referida obra é um kit formado por um livro impresso em braile e fonte ampliada, um CD de áudio com os contos gravados pelas próprias crianças autoras dos textos e um CD com o livro digitalizado. Para tanto, assumimos os princípios da abordagem qualitativa a partir da metodologia de pesquisa intervenção, fundamentada nas concepções teóricas de Mikhail Bakhtin. A investigação foi desenvolvida em uma escola da zona rural da rede pública do município de Macaíba, no Rio Grande do Norte, em uma turma multisseriada de 4º e 5º ano, formada por 18 alunos na faixa etária de 9 a 16 anos, sendo 03 com deficiências: um cego; um com surdez e outro com Síndrome de Down. Para a construção dos dados, utilizamos a observação, o registro em diário de campo, entrevistas individuais e coletivas semiestruturadas, assim como o registro fotográfico e a gravação em áudio e vídeo. No itinerário da pesquisa foram realizadas 03 oficinas focadas na acessibilidade para leitura do livro e 01 encontro do grupo com uma das autoras do livro. Os resultados da análise apontaram a importância de oferecer novas formas de acesso à leitura que possibilitem superar as limitações do livro impresso em tinta, assim como a necessidade de democratização do acesso a esses materiais associada à disseminação de uma cultura de leitura com acessibilidade, especialmente em contexto escolar inclusivo; confirmaram as contribuições da descrição de imagens fundamentada nos princípios da audiodescrição e de uma abordagem multissensorial para organização de processos voltados à acessibilidade para leitura e revelaram que o código braile e a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) constituíram-se como semióforos para difusão de uma “cultura de acessibilidade” naquele contexto.
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Em elaboração.
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ISRAEL SHARON SILVEIRA CAVALCANTI
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A inserção na Educação de Jovens e Adultos e a formação da identidade profissional docente: um estudo de caso
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Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
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EDNEIDE DA CONCEICAO BEZERRA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 29/07/2016
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A presente investigação apresenta como objeto de estudo a identidade profissional dos docentes da Educação de Jovens e Adultos da Escola Municipal Ferreira Itajubá, unidade escolar da cidade do Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte. Objetivamos por meio desta pesquisa, compreender a repercussão da imersão dos professores na modalidade de EJA, na formação de sua identidade profissional, fundamentado nos conceitos de identidade (GIDDENS, 2002; HALL, 2011; 2014; CASTELLS, 2008; BAUMAN, 2013) e profissão docente (TARDIF; LESSARD, 2012; ARROYO, 2000, 2006; PERRENOUD, 1997). Neste sentido, empregamos a metodologia da entrevista compreensiva (KAUFMANN, 2013; SILVA, 2002, 2006) nos dados coletados através de entrevistas semi-diretivas realizadas com os professores que atuavam nos níveis III e IV da modalidade, na referida escola. A análise do conteúdo (BOGDAN; BIKLEN, 1994; BARDIN, 2011) conduziu a classificação dos dados em sete temas: formação, que trata da escolha da licenciatura como formação superior; porque ser professor, analisa os motivos que levaram à carreira profissional docente; chegada a EJA, que revela como os docentes se inseriram na modalidade; ser professor de EJA, que busca as significações dos professores no exercício profissional na modalidade; concepção de EJA, que apreende a visão pela qual os professores enxergam a Educação de Jovens e Adultos; a EJA ideal, voltada ao aspecto de uma modalidade idealizada pelos docentes; e o aluno da EJA, que revela a relação docente/discente. Os temas foram abarcados em duas categorias de análise, ingresso na docência e inserção na EJA. As categorias demonstraram, ao final da pesquisa, o conflito entre o pessoal e o profissional vivenciado pelos docentes, revelando que a sua inserção na modalidade de EJA contribuiu para o desvelamento do seu papel social enquanto educador e, através deste, a (re)afirmação da sua identidade profissional docente.
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This article aims to investigate the professional identity of the teachers of the Education of Young and Adults (EJA) at Ferreira Itajubá Municipal School, in Natal, the capital of Rio Grande do Norte. Through this research it is possible to comprehend the repercussion of teachers´ immersion in the EJA modality, the professional qualification, based on identity concepts (GIDDENS, 2002; HALL, 2011; 2014; CASTELLS, 2008; BAUMAN, 2013) and teaching (TARDIF; LESSARD, 2012; ARROYO, 2000, 2006; PERRENOUD, 1997). All the data was analysed by the methodology of the comprehensive interview. The data was collected by asking semi-open questions to the teachers who worked in the 3rd and 4th levels of this modality in this school. The content analysis (BOGDAN; BIKLEN, 1994; BARDIN, 2011) ranked data in seven topics: formation, which is related to the graduation choice; why to be a teacher, which analyzes the reasons that led to the teaching career; arrival at EJA, which reveals how teachers got into this modality; to be an EJA teacher, which search the meanings of the teachers in the profession; idea about EJA, which is related to how teachers see this modality, EJA dream, related to a modality idealized by the teachers; and the EJA student, which shows teachers and students relationship. The issues were addressed in two analysis categories: teaching admission and EJA insertion. In the end of the study, these categories showed the conflict between personal and professional spheres experienced by the teachers, revealing that EJA insertion has contributed to a social role unveiling as educator and reassert the identity as a teacher.
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AMBROSIANA DA SILVA FERNANDES
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ALFABETIZAR LETRANDO NA EJA: DAS DIFICULDADES DOCENTES À BUSCA DE SUPERAÇÃO
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Orientador : MARIA ESTELA COSTA HOLANDA CAMPELO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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BETANIA LEITE RAMALHO
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JULIO RIBEIRO SOARES
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MARIA ANTONIA TEIXEIRA DA COSTA
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MARIA ESTELA COSTA HOLANDA CAMPELO
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Data: 29/07/2016
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No âmbito da temática ‘formação do professor alfabetizador da educação de jovens e adultos’, nosso trabalho, investigou, sob a perspectiva de professoras da EJA, dificuldades docentes por elas encontradas e estratégias de superação utilizadas na prática pedagógica de alfabetizar letrando jovens e adultos. O trabalho se inscreve na abordagem qualitativa de pesquisa e utiliza como procedimentos de construção dos dados o questionário, a entrevista semiestruturada, a análise documental e a observação. O campo empírico foi uma escola pública municipal da cidade de Natal/RN, e os sujeitos quatro professoras das turmas de alfabetização de jovens e adultos.Da análise dos dados, fundamentada em princípios da Análise de Conteúdo, emergiu a temática Docência na Alfabetização-Letramento de Jovens e Adultos, com três categorias - Dificuldades Docentes; Razões Explicativas das Dificuldades; Estratégias de Superação das Dificuldades Docentes, com as respectivas subcategorias. As Dificuldades Docentes relativas ao professor se configuram em: Lacunas/Equívocos da própria formação docente; (In)Conciliação de Variáveis: funcionamento e organização curricular inflexíveis X possibilidades sazonais de trabalho dos alunos; Gestão da heterogeneidade das turmas; Exaustão motivada por pesadas jornadas de trabalho docente e doméstico.As Dificuldades referentes aos alunos são: evidências de muito cansaço pela labuta diária que se prolonga no turno das aulas; (In)Conciliação de Variáveis: jornada extraescolar instável X frequência escolar; Inassiduidade; Baixa autoestima; Medo de errar/de se arriscar; Ansiedade para aprender muito, em pouco tempo; Retrocessos (recuos, acanhamentos), em decorrência de avanços dos colegas; Descrença na própria conquista de autonomia na alfabetização/letramento.Na busca de superar as dificuldades docentes da prática pedagógica, 15 (quinze) Estratégias foram elencadas, a partir da experiência das professoras. Observamos que sobre um único tema as professoras organizam suas narrativas, indicando que a temática da docência é o objeto central de suas reflexões.Todavia, há evidências de que estão mais voltadas para dificuldades gerais, inerentes à própria organização das condições de trabalho docente na EJA e às condições materiais de existência de docentes e discentes. Não apresentam, de forma mais explícita, dificuldades no tocante à prática específica para alfabetizar letrando jovens e adultos, levando a pressupor que não as sentem.O exame mais acurado de suas falas, no entanto, vai mostrando facetas desta categoria, ainda que diluída entre aspectos gerais do cotidiano existencial de alunos e professoras, fato este que atribuímos à gravidade dos problemas estruturais por eles vivenciados no cotidiano extraescolar, com profundas repercussões no cotidiano escolar e na docência.Destacando a importância deste trabalho para a nossa formação profissional, registramos que os achados de nossa pesquisa ratificam a nossa compreensão de que a estrutura, a organização e o funcionamento da escola ideal que temos, com horários rígidos e organização curricular (in)flexível para um público (ir)real da Educação de Jovens e Adultos – precisam ser urgentemente repensados.
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Under the theme 'training of literacy teacher of youth and adult education', our work investigated, from the perspective of EJA teachers, teachers difficulties encountered and coping strategies used in teaching practice of literacy youth and adults. The work forms part of the qualitative study and uses as data construction procedures the questionnaire and semi-structured interview, document analysis and note. The empirical field was a public school in the city of Natal/RN, and subjects were four teachers of youth and adult literacy classes. From analysis of data, based on principles of Content Analysis, emerged the theme Teaching in Literacy for Youth and Adults, with three categories – Teachers Difficulties; Explanatory Reasons of Difficulties; Overcoming Difficulties Strategies of Teachers, with their respective sub-categories. The Teachers Difficulties relating to professor configured in: Gaps/Misconceptions’ own teacher training; (In)Reconciliation Variables: operation and curricular organization inflexible X seasonal possibilities of student work; Management of the heterogeneity of classes; Exhaustion motivated by heavy working days of teaching and domestic work. The difficulties relating to students are: evidence very tired by daily toil extending the turn of the classes; (In)Reconciliation variables: unstable after school journey X school attendance; Lack of assiduity; Low self esteem; Fear of making mistakes/to risk themselves; Anxiety to learn a lot in a short time; Setbacks (retreats, fails), due to advances from colleagues; Disbelief in the very achievement of autonomy in literacy. In seeking to overcome the difficulties of teachers teaching practice, 15 (fifteen) strategies were listed, from the experience of the teachers. We note that on a single subject teachers organize their narratives, indicating that the issue of teaching is the central object of their reflections. However, there is evidence that are more focused on general difficulties inherent in the organization of the working conditions of teachers in youth and adult education and the material conditions of existence of teachers and students. It is not present, more explicitly, difficulties with regard to the specific practice for youth and adults literacy, leading to assume that they not feel it. The closer examination of their speech, however, will show facets of this category, although diluted between general aspects of existential daily life of students and teachers, a fact that we attribute to the severity of the structural problems they experienced in after school daily, with profound repercussions in everyday school life and teaching. Highlighting the significance of this to our professional training, we recorded the findings of our research confirm our understanding of the structure, organization and functioning of the ideal school we have, with strict schedules and curriculum organization (in)flexible for public (un)real Youth and Adult Education – urgently need to be rethought.
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NATHALIA FERREIRA DUARTE
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Poesia e imaginação: construindo imagens mentais no processo de compreensão de poemas
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Orientador : MARLY AMARILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ARACELI SOBREIRA BENEVIDES
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JOSÉ HÉLDER PINHEIRO ALVES
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KARENINE DE OLIVEIRA PORPINO
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MARLY AMARILHA
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Data: 29/07/2016
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Este estudo pretende averiguar a leitura de poesia como atividade provocativa de atos imaginativos, a fim de favorecer uma melhor reflexão e compreensão do texto poético pelo leitor. Sua relevância está na possibilidade de explorar a expressão da imaginação em crianças dos anos iniciais da educação básica, como processo que ocorre na leitura de poesias e como parte constitutiva da compreensão textual. Esta pesquisa originou-se no trabalho monográfico “Leitura e imaginação: a constituição de imagens na leitura de poesia por aprendizes do ensino fundamental‖ (DUARTE, 2012), que fez parte da pesquisa ―A multimodalidade na leitura do poema e do livro de poesia em aprendizes da escola fundamental – estudo longitudinal‖ (2014), realizada pelo grupo de pesquisa Ensino e Linguagem. O estudo visa oferecer contribuições ao ensino da leitura, à formação do leitor, em específico sobre a construção de sentidos por via das imagens desencadeadas durante a leitura de poesia. A investigação se fundamenta nos estudos de Amarilha (1997), Bosi (1936), Cunha (1998), Durand (1979), Francastel (1983), Held (1980), Iser (1993), Jung (1964),Kirinus (1998; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003),Vigotski (1998; 2009; 2014), dentre outros. A partir da abordagem dos conceitos objetos de nossa reflexão – leitura, poesia e imaginação- refletimos sobre a complexa e provocativa leitura de poesia/poema. É relevante considerarmos que por meio das palavras impulsionamos nossas funções psicológicas superiores, sobretudo a imaginação. Nesse contexto, construímos uma prática de intervenção, mediante o desenvolvimento de cinco sessões de leituras de poesias, discussões e registros em atividades realizadas pelos aprendizes durante as sessões. Para a realização da intervenção pedagógica, privilegiamos uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental I, de uma escola pública de Natal-RN. Adotamos como instrumentos de pesquisa, a observação in loco, entrevista direcionada à equipe gestora da escola, questionário destinado aos sujeitos da pesquisa, referentes ao tema abordado, e gravação em vídeo das sessões de leitura literária, realizadas pela pesquisadora. Planejamos as sessões de leitura baseadas na metodologia da andaimagem (scaffolding), orientada por Graves e Graves (1995). A partir dos textos poéticos, durante a etapa da intervenção, principalmente na pósleitura, identificamos sujeitos construindo um mundo à parte, nomeando lugares, inventando e transformando situações, dotando os elementos de sua interpretação de uma animicidade significativa, ensaiando assim, uma práxis lúdica, no momento da imaginação suplementada pelo seu imaginário, enfatizando o processo imaginativo como fator relevante na compreensão de textos poéticos.
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This study aims to investigate the poetry reading as provocative activity of imaginative acts in order to promote a better reflection and understanding of the poetic text by the reader. Its relevance is the possibility to explore the expression of imaginativo in children in the early years of basic education, as a process that occurs in reading poetry and as a constitutive part of the text comprehension. This research originated in a research project "Reading and imagination: the creation of images in poetry reading for learners of elementary school" (DUARTE, 2012), which was part of the research "The multimodality reading of the poem and poetry book learners in primary school - longitudinal study "(2014), conducted by the research group Education and Language. The study aims to provide contributions to the teaching of reading, the reader's formation in particular on the construction of meaning through images triggered during the poetry reading. The investigation is based on studies of Amarilha (1997), Bosi (1936), Wedge (1998) Durand (1979), Francastel (1983) Held (1980), Iser (1993), Jung (1964), Kirinus (1998 ; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003), Vygotsky (1998; 2009; 2014), among others. From the approach of objects concepts of our reflection - reading, poetry and imaginação- reflect on the complex and provocative reading poetry / poem. It is important to consider that through the words we drive our higher mental functions, especially the imagination. In this context, we have built a practice of intervention, through the development of five sessions of poetry readings, discussions and records activities performed by the students during the sessions. For the realization of pedagogical intervention, we favor a group of 4th year of elementary school, a public school in Natal, Brazil. We adopted as research tools, the on-site observation, interview directed to the management team of the school, the questionnaire for the research subjects, for the topic discussed, and video recording of literary reading sessions, conducted by the researcher. Plan reading sessions based on the methodology of andaimagem (scaffolding), guided by Graves and Graves (1995). From the poetic texts, during the stage of intervention, especially in the post-reading, we identify subjects constructing a world apart, naming places, inventing and changing situations, providing the elements of interpretation of a significant animicidade, so practicing, a praxis playful, at the time of imagination supplemented by your imagination, emphasizing the imaginative process as a relevant factor in understanding poetic texts.
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WEDNA CIRINO SOARES
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O LIVRO DA VIDA COMO AGENTE FACILITADOR DA APRENDIZAGEM: As contribuições da Livre Expressão
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Orientador : LUCRECIO ARAUJO DE SA JUNIOR
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LUCRECIO ARAUJO DE SA JUNIOR
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 29/07/2016
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Este trabalho procurou investigar o Livro da Vida como agente facilitador da aprendizagem e a contribuição da Livre Expressão segundo a proposta pedagógica de Celestin Freinet. Para realização deste trabalho temos como campo empírico a Escola Freinet de Natal. Dentro do referido campo, escolhemos uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, no ano letivo de 2014, alunos em uma faixa etária entre 9 e 10 anos. A investigação se fundamenta nos estudos de Boleiz (2012), Canário (2006), Freinet,(1976, 1979, 1996a, e 1996b), Imbernòn (2012), Oliveira (1995), Pozo e Crespo, (2009), Santos (1993), Zabala (2010) Vigotski (1998; 2009; 2014), dentre outros. Ancoramos o trabalho sob uma perspectiva sócio-histórica, uma vez que esta abordagem nos orienta a ver o sujeito em seu contexto histórico e social. Realizamos a pesquisa de forma descritivo-analítica, haja vista que fizemos descrições sobre o percurso metodológico da produção do livro da vida, e, ao mesmo tempo, realizamos análises por sobre os impactos destes na aprendizagem dos educandos, levando em conta o desenvolvimento das capacidades de livre expressão. A pesquisa de cunho bibliográfico e documental fez uso de textos como artigos, livros da área de estudos, revistas, e ainda dos documentos da Escola Freinet de Natal, como fonte para realizar as análises necessárias ao tema, como por exemplo, o Projeto Político Pedagógico, os Dossiês Avaliativos e os próprios Livros da Vida produzidos pelos alunos. Como conclusão deste trabalho evidenciamos possibilidades de aprendizagem contidas na produção do Livro da Vida, uma vez que constatamos a presença dos conteúdos seguindo as invariantes apontadas por Freinet e as aprendizagem significativas diante das experiências vivenciais dos alunos.
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This study sought to investigate the Book of Life as a facilitator of learning agent and the Free Expression contribution according to the pedagogical proposal of Celestin Freinet. For this work we have the empirical field to School Christmas Freinet. Within that field, we chose a group of 4th year of Elementary School of Early Years, in the academic year 2014, students in an age group between 9 and 10 years. The research is based on studies of Boleiz (2012) Canary (2006), Freinet (1976, 1979, 1996a and 1996b), Imbernon (2012), Oliveira (1995), Pozo and Crespo (2009), Santos (1993), Zabala (2010) Vygotsky (1998; 2009; 2014), among others. We anchor work under a socio-historical perspective, since this approach leads us to see the subject in its historical and social context. We carry out research descriptive and analytical way, given that we did descriptions of the methodological course of the production of the book of life, and at the same time, we conducted analyzes on the impacts of these on students' learning, taking into account capacity building free expression. The bibliographic and documentary nature of research made use of texts such as articles, studies area of books, magazines, and aindas of the Freinet Christmas School documents as a source to perform the analyzes necessary to the theme, such as the Pedagogical Political Project the Dossiers evaluative and own Books of Life produced by the students. As a conclusion of this study evidenced learning possibilities contained in the production of the book of life, as we see the presence of the contents following the invariants mentioned by Freinet and significant learning on the existential experience of the students.
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VANESSA CRISTINA OLIVEIRA DA SILVA
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NARRATIVAS DE CRIANÇAS SOBRE SUAS EXPERIÊNCIAS COM A VIOLÊNCIA NO COTIDIANO ESCOLAR
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Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
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MARLOS ALVES BEZERRA
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ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
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SIMONE MARIA DA ROCHA
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Data: 29/07/2016
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Esta dissertação traz resultados de pesquisas realizadas com 14 crianças de 8 a 11 anos de idade, alunos de uma escola pública da cidade de Natal/RN, que em suas narrativas nos contam suas experiências com a violência no cotidiano escolar. Do ponto de vista teórico, o estudo se situa na perspectiva da pesquisa (auto)biográfica com crianças, e se assenta no pressuposto da legitimidade da palavra da criança como sujeito de direitos. Como metodologia da pesquisa utilizou-se as rodas de conversas, em que as crianças eram convidadas a contar para um pequeno Alienígena o seu cotidiano na escola. Em suas narrativas emerge espontaneamente situações de violência vivenciadas por elas na escola e fora dela. A partir das discussões elaboradas por Charlot (2002), identificamos três tipos de violência presentes no cotidiano escolar das crianças: a violência na escola, que inclui brigas e agressões entre alunos dentro da escola; a violência à escola, subdividida em violência interna, como os atos de depredação ao patrimônio, bagunça e desordem protagonizados pelas crianças contra a escola, e a violência externa à escola, que envolve os problemas socais do bairro onde a escola está localizada, tais como conflitos entre gangues rivais, tráfico de drogas, homicídios e tiroteios constantes que de alguma forma interferem no cotidiano escolar; e, finalmente, a violência da escola, praticada pela escola contra a criança, e que se manifesta nos modos como são tratadas por uma percepção adultocêntrica da escola, contra seus modos de ser e de ver o mundo, o que é considerado por elas como atos injustos face à impossibilidade de (re)agirem por medo de punição, mas que direcionam o modo como as crianças se percebem e vão construindo representações de si como aluno, dentro da instituição, e como pessoa na vida social. Conclui-se, portanto, que as narrativas infantis sobre a violência escolar traz significativas contribuições para a pesquisa com crianças na busca da garantia de seus direitos como cidadã e de uma educação pela paz.
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This dissertation brings research results conducted with 14 children from 8 to 11 years old, students from a public school in the city of Natal / RN who tell us about their experiences with violence in everyday school life in their narratives. From a theoretical point of view, the study is in the perspective of an (auto) biographical research with children, and it is based on the assumption of legitimacy of the child's word as subject of rights. As methodology of the research we used the conversation circles where children were asked to tell to a little Alien their daily lives at school. In their narratives spontaneously situations of violence experienced by them in school and beyond emerge. From the discussions prepared by Charlot (2002) we identified three types of violence in the children everyday school life: violence at school, including fights and aggresions among students within the school; violence against school, subdivided into internal violence as the acts of vandalism to property, mess and disorder perpetrated by children from school, and violence at an external area of the school, involving social problems of the neighborhood where the school is located, such as conflicts between rival gangs, drug trafficking, murders and constant firefights that somehow interfere in the daily school; and finally, school violence, practiced against children by the school, and that manifests itself in ways that are handled by an adult-perception of school, against their ways of being and seeing the world, which is considered by them to unjust acts against the impossibility of (re) acting for fear of punishment, but that kind of violence directs the way children perceive themselves and builds representations of themselves as students within the institution and as people in the social life. We conclude, therefore, that the children's narratives about school violence brings significant contributions to the research with children in search of guaranteeing their rights as citizens and a peace education.
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ANA CAROLINA VERAS DO NASCIMENTO
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ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL (2008 A 2014): CRÍTICA À CONCEPÇÃO DE FORMAÇÃO EM ESCOLAS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL CEARENSE
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Orientador : DANTE HENRIQUE MOURA
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MEMBROS DA BANCA :
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DANTE HENRIQUE MOURA
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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JOSÉ DERIBALDO GOMES DOS SANTOS
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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Data: 29/07/2016
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Esta dissertação consiste em uma investigação sobre a Educação profissional, mais precisamente uma analise da concepção político-pedagógica do Ensino Médio Integrado a educação profissional de nível médio presente na Rede de Escolas Estaduais de Educação profissional (EEEP) do Ceará expressa nos documentos que fundamentam esta oferta educacional, considerando o período de 2008 a 2014. A fim de alcançar esse objetivo, tomamos por base uma análise da legislação das políticas educacionais brasileiras no que se refere à educação profissional, além de analisarmos os documentos norteadores de tal proposta no Estado do Ceará. A pesquisa é de natureza teórico bibliográfica referenciada nos pressupostos clássicos do marxismo e em autores contemporâneos que se assentam no materialismo histórico dialético, portanto, nossa investigação buscou aproximar o máximo possível nosso objeto em estudo ao movimento do real. Ao optarmos por essa metodologia, consideramos necessário apresentar no primeiro capítulo, o trabalho como categoria central da sociabilidade humana e fundante dos complexos sociais. Discutimos as relações entre trabalho e educação desde o comunismo primitivo, apontando que as alterações históricas das formas de trabalho, transformaram também o processo educativo, pois o conhecimento historicamente acumulado passou a ser propriedade da classe dominante. Tal fato acabou repercutindo diretamente no processo histórico de dualidade educacional sendo intensificado com a chegada do desenvolvimento capitalista. Diante desse paralelo, resgatamos o conceito de omnilateralidade, apontando-o como necessário para a busca da integralidade do ser humano. No capítulo seguinte, discutimos o estágio atual de produção e reprodução social do capital, que desdobra-se sobre o complexo educacional alterando-o a seu favor. Consideramos, nessa discussão, as alterações ocorridas no sistema capitalista, principalmente a partir da crise ocorrida na década de 1970, que encontrou como pilares para sua recuperação a reestruturação produtiva, o neoliberalismo, a globalização e o pensamento pós-moderno. No capítulo três apresentamos as alterações ocorridas no complexo educacional, principalmente na educação profissional que teve como suporte a pedagogia das competências e os pilares educacionais estabelecidos pelas agências multilaterais, além disso, apresentamos as disputas ocorridas no seio da sociedade brasileira em torno da ideia de formação profissional. No quarto e último capítulo, discutimos o panorama geral de implementação das EEEPs no Ceará e, principalmente, o documento norteador de tal proposta -TESE/TEO- que apresenta uma ideia de profissionalização voltada para uma filosofia empresarial como solução de formação dos trabalhadores. Desse modo, buscamos apresentar o discurso da qualificação profissional voltado para a empregabilidade, que destina uma formação cada vez mais unilateral voltada para os anseios do capital em crise. Concluímos que a TESE não corresponde a concepção de educação integral defendida ao longo da dissertação, se afasta completamente dos anseios de emancipação dos trabalhadores, na realidade amarra cada vez mais a educação aos ditames das exigências do mercado.
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Em elaboração.
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ARIANE ROCHELLE MENDONCA
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A APOSTA DA REORIENTAÇÃO CURRICULAR VIA TEMA GERADOR NO PROJETO PARNAMIRIM INTERDISCIPLINAR
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Orientador : MARTA MARIA CASTANHO ALMEIDA PERNAMBUCO
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MEMBROS DA BANCA :
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HOSTINA MARIA FERREIRA DO NASCIMENTO
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JUAREZ MELGAÇO VALADARES
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MARIA APARECIDA DIAS
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MARTA MARIA CASTANHO ALMEIDA PERNAMBUCO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 29/07/2016
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O presente trabalho faz uma análise da experiência do Projeto Parnamirim Interdisciplinar, este foi promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Parnamirim, com assessoria do Grupo de Estudos e Pesquisas de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). O projeto envolveu 23 escolas que trabalhavam de 6º à 9º ano do Ensino Fundamental. O tema gerador, com base nos pressupostos freireanos, ocupa-se não apenas a um caráter interdisciplinar de trabalhar os conteúdos, mas traduzi-los na realidade do educando através de uma pesquisa que se origina da problematização do tema que por sua vez deve estar diretamente ligado ao universo dos alunos. O processo de reorientação curricular que fora pensado para ser aplicado no município é parte de um princípio de ações já realizadas em diversas experiências em sistemas públicos de ensino em algumas redes. O objetivo desta pesquisa é analisar a partir da experiência do projeto como os jogos de interesses com seus arranjos políticos e pretensões eleitorais, tendem a impossibilitar o pôr em prática os projetos emancipadores. Como modo de organizar e sistematizar esse estudo, foi realizado um levantamento histórico do município de Parnamirim entre 2009 a 2011, verificação de todos os seus arquivos e documentos: atas das reuniões e registros da pesquisa de campo levantadas pelos professores, elaboração de perguntas e aplicação de entrevista com os envolvidos na experiência do Projeto Parnamirim Interdisciplinar, considerando a sua influência direta no processo de construção do trabalho da Secretaria Municipal de Educação e Cultura do município. Essa metodologia tem por base os princípios Freireanos pois considera que a compreensão do estudo local colabora para a organização do conhecimento, com vistas a aplicar a problematização do processo em questão. Paulo Freire foi, em suma, o pilar teórico utilizado neste trabalho além de alguns de seus interlocutores como Antônio Gouvêa, Marta Pernambuco, Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Antônio Moreira, dentre outros. A experiência do projeto Parnamirim Interdisciplinar possibilitou perceber o quanto o entrave político foi empecilho, tornando-se quase que uma utopia colocar em prática processos de formação que sejam fundamentados em propostas progressistas libertadoras, considerando que não há como efetivar, entre outras, o trabalho coletivo e uma educação de cunho problematizador, participativo, com vistas à emancipação dos sujeitos.
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The present work does an experience analysis of Projeto Parnamirim Interdisciplinar, this was promoted by Secretaria Municipal de Educação de Parnamirim, with advice of Grupo de Estudos e Pesquisas de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM) from Universidade Federal do Rio Grande do Norte. The Project involved 23 schools working from 6th to 9th grades elementary school. The generator theme based on Freirean assumptions, is concerned not only about an interdisciplinary work content, but turn them into the educate reality through a research that is originated from questioning theme which in turn must be directly linked to the studentes universe. The curriculum reorientation process which was thought to be apllied in the city is part of a principle of actions already carried out in several experiences in public school systems in some networks. The research goal is to analyze from the project experience as the games of interests with its political arrangements and electoral needs, tend to make it impossible to implement emancpatory projects. As a way to organize systematize this study, a historical survey was conducted from municipality of Parnamirim between 2009 to 2011, verifiation all its files and documents: minutes of meetings and field research records raised by teachers, elaboration of questions and interview with those ones involved in the experience of Projeto Parnamirim Interdisciplinar, considering its direct influence on the work construction processo f the City Department of Education and Culture of the municipality. This methodology is based on Freire’s principles since it believes that understanding the local study contributes to the organization of knowledge, in order to apply the problematization of the process in question. Paulo Freire was, in short, the theoretical pillar used in this work as well as some of his interlocutors as Antônio Gouvêa, Marta Pernambuco, Demetrius Delizoicov, José André Angotti, Antônio Moreira, among others. The experiente of Parnamirim Interdisciplinar Project enabled realize how much the politial deadlock was an embarrassment, becoming almost a utopia putting in place training process that are based liberators progressive proposals considering there is no effect, among others, collective work and nature education problem-solving, participatory, with a view to the emancipation of the subjects.
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ELAYNE KARINA PERES BATISTA
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SAGAS EDUCATIVAS NO SERTÃO DE EXTREMOZ
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Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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MEMBROS DA BANCA :
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ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LUCRECIO ARAUJO DE SA JUNIOR
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MIGUEL ALMIR LIMA DE ARAÚJO
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 29/07/2016
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A presente dissertação objetiva discutir as práticas educativas da Fundação Extremoz de Cultura Aldeia do Guajirú - FUNDEC do Município de Extremoz/RN e compreender o potencial educativo existente nessas brincadeiras e práticas lúdicas que crianças, jovens e adultos da comunidade extremozense vivenciam na e com a instituição. Trata-se dos resultados de uma pesquisa etnográfica de observação participante, que vivenciando e enxergando cotidianamente as práticas educativas verificou uma Fundação, que se encontra imersa no tencionamento entre a valorização e a desvalorização cultural. A pesquisa demonstrou que embora a proposta da FUNDEC seja a promoção e valorização da cultura do município, suas práticas educativas estão tecendo narrativas e subjetividades conflituosas, pois o que se apresenta como brincadeira e alegria para alguns membros, para outros é amargura e lamentação.
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This dissertation discusses the educational practices of Extremoz Culture Foundation Village of Guajiru - FUNDEC - the city of Extremoz / RN, trying to understand the existing educational potential in play and recreational practices that children, youth and adults Extremoz experience through the Foundation. These are the results of an ethnographic research participant observation, seeing and experiencing daily educational practices FUNDEC verified the existence of a non-academic institution that educates, and is immersed in the tensioning between the valuation and the cultural devaluation. Research has shown that although the proposal FUNDEC is the promotion and development of the city's culture, its educational practices are weaving narratives and conflicting and contrary subjectivities because what is presented as a joke and joy for some members of the Foundation, for others it is sorrow and lamentation.
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HANANIEL DE SOUZA AMORIM
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O DISCURSO HIGIENISTA PARA OS GRUPOS ESCOLARES NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL DO RN (1908-1925)
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Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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Data: 29/07/2016
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Esta Dissertação tem por objetivo investigar a presença do discurso higienista para os Grupos Escolares na legislação educacional do Rio Grande do Norte, no período compreendido entre 1908-1925. Para tanto, partimos da hipótese de que a influência do discurso higienista na legislação expressa um projeto de modernização na sociedade que se vincula através dos Grupos Escolares. Quanto ao referencial teórico-metodológico adotamos como instrumento para o trabalho investigativo as teorizações de Michel Foucault para análise do discurso presente na legislação educacional norte-rio-grandense, considerando compreensão da relação de discurso e poder a partir do caráter regulador da legislação; e também os conceitos de normalização e biopolítica. As principais fontes foram: Leis, Decretos, Relatórios, Mensagens Governamentais, Regulamentos, Regimentos e os Programas de ensino. Dessa maneira, constatamos que a prática discursiva que se examinou na legislação norte-rio-grandense, foi um meio para compreender o momento sócio-político, histórico e educacional permeados por relações de poder que buscava utilizar os Grupos escolares como dispositivos higienistas para contribuírem com a erradicação dos problemas herdados do regime monárquico e transformar os indivíduos em cidadãos disciplinados, dóceis, civilizados, fortes, saudáveis, higienizados, higienizadores para uma nação civilizada , moderna.
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This thesis aims to investigate the presence of the hygienist discourse for School Groups in educational legislation of Rio Grande do Norte, in the period 1908-1925. The starting point was the hypothesis that the influence of the hygienist discourse on legislation expresses a modernization project in society that is linked through the School Groups. As for the theoretical framework adopted as a tool for investigative work the theories of Michel Foucault for discourse analysis present in the north of Rio Grande educational legislation, considering understanding of discourse and power connection from the regulatory nature of the legislation; and also the concepts of standardization and biopolitics. The main sources were: Laws, Decrees, Reports, Government Posts, Regulations, Regiments and educational programs. Thus, we see that the discursive practice that was examined in the north of Rio Grande legislation was a means to understand the socio-political situation, historical and educational permeated by power relations that sought to use school groups such as hygienists devices to contribute the eradication of the problems inherited from the monarchy and transform individuals into disciplined citizens, gentle, civilized, strong, healthy, sanitized, sanitizers for a civilized, modern nation.
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ISABELLA CECILIA REIS SOARES DE MARIA
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Inserção no magistério: do probatório ao desenvolvimento profissional
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ADRIANA VALERIA SANTOS DINIZ
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BETANIA LEITE RAMALHO
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ISAURO BELTRAN NUNEZ
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MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
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Data: 29/07/2016
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Estamos, há mais de uma década (2016), vivendo num novo milênio que nos traz aceleradas mudanças sociais, políticas, tecnológicas, entre outras. Tais mudanças perpassam as sociedades contemporâneas de um mundo globalizado. No âmbito da educação, muitas expectativas são postas no sistema educacional. Nesse cenário, a formação e o exercício da docência se torna uma tarefa cada vez mais complexa e necessária para redefinir o papel da educação numa sociedade chamada do conhecimento. Aprender a ser professor e tornar-se professor, nesse milênio, requer aprofundar a compreensão a respeito dessa área, tão estratégica, que envolve os sistemas de ensino, a escola e seus professores. O período de inserção dos professores na carreira docente, em especial na rede pública, tem se revelado como uma etapa complexa por esta questão estar na gênese do processo de alguém aprender a ser professor. Esses primeiros anos são considerados profícuos para o desenvolvimento dos professores como pode ser conferido nos argumentos dos pesquisadores que se apoiam no referencial da profissionalização do trabalho docente, tendo como representantes: Marcelo Garcia (1999), Gauthier (1998); Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004); Cortez (2003), Nóvoa (1997), García (1999), Day (2001), Hubermam (1995), Veeman (1984), Canário (2001) entre outros. O presente estudo, apoiado nos nos autores acima citados, tem como objetivo investigar a inserção e o desenvolvimento de professores no sistema de ensino do RN, cujo foco são os três anos do período probatório, regulado pela Lei 322/2006. Envolveu professores que estavam estreando na docência e outros que, tendo experiências de sala de aula de outros contextos, eram iniciantes na rede estadual de ensino. Para tanto, buscamos traçar o perfil sócio demográfico desses professores; identificar as percepções e vivências que marcaram o ingresso deles na rede, as principais ações desenvolvidas, a repercussão das mesmas e aspectos que foram conformando o desenvolvimento profissional. Após a definição de uma amostra estatística, a pesquisa selecionou 84 professores aprovados no concurso realizado em 2011 para o cargo de professor das séries iniciais, convocados e nomeados em 2012 e lotados na 1ª Dired (Natal). À luz de procedimentos exploratórios e descritivos, analisamos um conjunto de dados apoiados nas abordagens qualitativa e quantitativa da pesquisa em educação. Para recolha das informações utilizamos questionário com perguntas fechadas e abertas. Os dados coletados foram sistematizados com o auxílio do Software Modalisa (versão 6.0) e para a análise destes recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e aos recursos da estatística descritiva. Os resultados evidenciam que, diferentemente do que é revelado em outros estudos, o ingresso dos docentes nas escolas da rede estadual não foi tão traumático. Foi marcado por sentimentos muito mais positivos que negativos, tendo proporcionado a eles descobertas e aprendizagens, além de importante protagonismo dos docentes nas atividades que deveriam estar sendo assumidas, formalmente, pela SEEC e compartilhada com as escolas e respectivas instâncias de gestão.
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We are more than a decade (2016) living in a new millennium brings us rapid social, political, technological changes, among others. Such changes pervade contemporary societies in a globalized world. In education, high expectations are placed on the educational system. In this scenario, the teaching exercise becomes an increasingly complex and necessary task to redefine the role of education in a society called knowledge. Learning to be a teacher and become a teacher, in this millennium, it requires a deeper understanding about this as strategic area that involves the education systems, the school and its teachers. The insertion period of teachers in the teaching profession, particularly in public has been revealed as a complex step to be concerned the process of learning to be a teacher. These early years are considered profitable for the development of teachers. As can be seen in the arguments of researchers who are supported in the framework of the professionalization of teachers having as representative: Marcelo Garcia (1999), Gauthier (1998); Ramalho, Nuñez and Gauthier (2004); Cortez (2003), Novoa (1997), Garcia (1999), Day (2001), Hubermam (1995), Veeman (1984) Canary (2001) among others. The present study aims to investigate the integration and development of teachers in the education system of the newborn, whose focus on trêsanos the probationary period, regulated by Complementary Law No. 322 of 11/01/2006. Involved teachers who were debuting in teaching and others, and classroom experiences from other contexts were beginners in state schools. Therefore, we seek to profile demographic partner of these teachers; identify the perceptions and experiences that have marked their entry into the network, the main actions developed, the impact thereof and aspects that were shaping professional development. After the definition of a statistical sample, the survey selected 84 teachers passed the competition held in 2011 for the post of professor of early grades, called and named in 2012, crowded the 1st Dired. In light of exploratory and descriptive procedures, we analyze a set of data supported the qualitative and quantitative approaches to research in education. To collect the information used a questionnaire with closed and open questions. The data collected were organized with the help of Software Modalisa (6.0) and for the analysis of these supported the resort to content analysis (Bardin, 1977) and descriptive statistics . The results show that, contrary to what is revealed in other studies, the entry of teachers in the state public schools was not as traumatic. It was marked by much more positive feelings than negative, having provided the findings and learning teachers , and their important role in the activities that should be being shared with instances of SEEC and school management.
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MARIANA SOARES GOMES
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NECESSIDADES FORMATIVAS DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DE CRIANÇAS: UM ESTUDO DE CASO NO MUNICÍPIO DE NATAL
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Orientador : MARIA ESTELA COSTA HOLANDA CAMPELO
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MEMBROS DA BANCA :
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JULIO RIBEIRO SOARES
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARIA ESTELA COSTA HOLANDA CAMPELO
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MARLUCIA BARROS LOPES CABRAL
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TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
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Data: 29/07/2016
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Este trabalho tem sua gênese nas nossas preocupações com o fracasso escolar na alfabetização de crianças do sistema público de educação, o que despertou nosso interesse pela formação do professor alfabetizador de crianças. Como aluna da graduação em Pedagogia, vivenciamos uma relevante experiência acadêmica no PIBID/UFRN, que nos propiciou uma convivência muito próxima com alunos em situação de fracasso escolar, aguçando as nossas preocupações com essa anomalia do sistema educacional. Em seguida, ao ingressar na Iniciação Científica, os nossos interesses pessoais foram acrescidos das reflexões propiciadas pela participação em projetos de Pesquisa, cujas preocupações centrais constituíam a tríade: alfabetização de crianças, jovens e adultos/fracasso escolar/formação do professor alfabetizador. Pela relevância das experiências acadêmicas sobreditas, nos motivamos a definir como objeto de estudo desta Dissertação necessidades formativas de professores para alfabetizar/letrar crianças nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Por conseguinte, nossos objetivos se constituem em Investigar necessidades formativas de professores no desenvolvimento da prática pedagógica de alfabetizar/letrar crianças nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, com a pretensão de elaborar os principais elementos constitutivos de um Programa de Formação que tivesse como eixo norteador Necessidades de Formação Docente de Professores Alfabetizadores de crianças. Nosso aporte teórico tem como principais autores Rodrigues (2006) e Rodrigues e Esteves (1993), que se constituem como as grandes referências da Análise de Necessidades. Com o intuito de dar conta da complexidade do estudo, nosso trabalho se inscreve na Abordagem Qualitativa de Pesquisa, tendo como metodologia o Estudo de Caso e como procedimentos para construção dos dados o Questionário, a Entrevista, a Análise Documental e a Observação. Nosso campo empírico foi a Escola Municipal Professor Antônio Campos e Silva, localizada em Mãe Luiza, bairro da zona leste do município de Natal/RN. Os sujeitos da pesquisa são 3 professoras e 1 diretora pedagógica. Da análise dos dados, fundamentada em princípios da análise de conteúdo, emergiram duas temáticas orientadoras: Temáticas transversais à prática pedagógica de alfabetizar letrando e Temáticas específicas da prática pedagógica de alfabetizar letrando - cada uma delas com seus respectivos indicadores de análise –, além dos elementos constitutivos de um Programa de Formação Docente. Esta pesquisa nos permitiu conhecer e refletir sobre necessidades da formação de professores alfabetizadores de crianças, ao mesmo tempo em que nos propiciou a construção de um novo significado para a nossa própria formação. Ratificou, ainda, a nossa compreensão de que a análise de necessidades de formação docente poderá ensejar a construção de programas de formação mais significativos e pertinentes porque sintonizados com necessidades reais dos próprios professores alfabetizadores.
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This work has its genesis in our concerns with school failure in children literacy of the public education system, which aroused our interest in the training of literacy teacher of children. As a student of degree in Pedagogy, we experience a relevant academic experience in PIBID / UFRN, which provided us a very close contact with students in the school failure situation, sharpening our concerns with this anomaly of the educational system. Then, on entering the Scientific Initiation, our personal interests were added reflections afforded by participation in these research projects, whose main concerns were the triad of children's literacy, youth and adult / school failure / training literacy teacher. The relevance of academic experiences aforesaid, we motivate the set, as a study object of this dissertation, training needs of teachers for literacy children in the first three years of elementary school. Therefore, our objectives constitute investigate training needs of teachers in the development of pedagogical practice of literacy children in the first three years of elementary school; with the intention to prepare the main components of a Training Program that has as its guiding principle Needs Teacher Training of Literacy teachers of children. Our theoretical framework's main authors are Rodrigues (2006) and Rodrigues and Esteves (1993), which are set up as large references of Needs Analysis. In order to account for the complexity of the study, our work is inscribed in Qualitative Research Approach, with the Case Study methodology, and procedures for the construction of data the Questionnaire, Interview, Document Analysis and Note. Our empirical field was the Municipal School Professor Antonio Campos and Silva, located in Mãe Luiza, a neighbourhood area east of the city of Natal / RN. The subjects are 3 teachers and 1 pedagogical principal. From analysis of data, based on principles of analysis of content, emerged two guiding themes: Thematic Transversal to the pedagogical practice of literacy and Specific Thematic of literacy pedagogical practice – each one with their respective analysis of indicators –, in addition to the elements constitutive for a training program. This research has allowed us to meet and reflect on the training needs of literacy teachers of children, while we allowed the construction of a new meaning to our own training. Ratified also our understanding that teacher training needs analysis may give rise to the construction of more relevant training proposals, since it will be in tune with their own teachers’ difficulties. It also ratified our understanding that the teacher training needs analysis may give rise building more meaningful and relevant training programs as attuned to the real needs of their own literacy teachers.
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JAILMA SILVA DE OLIVEIRA CARVALHO
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O Projeto de Inovação Pedagógica (PIP) e as práticas inovadoras dos professores do Ensino Médio no RN.
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ADRIANA VALERIA SANTOS DINIZ
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BETANIA LEITE RAMALHO
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
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Data: 07/10/2016
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As discussões sobre as práticas educativas contemporâneas, por vezes descontexualizadas e desalinhadas ao modelo emergente, provocado pelas demandas da sociedade atual, são colocadas em evidência, especialmente pelo descompasso existente entre os modos que os professores ensinam e as novas formas que se deseja aprender. Este estudo vinculado à Linha de Pesquisa: Aprendizagem, Formação e Profissionalização Docente, surgiu das inquietações sobre a problemática que envolve as práticas educativas no Ensino Médio no contexto do Projeto de Inovação Pedagógica (PIP), ação da Secretaria de Estado da Educação e da Cultura do RN, no âmbito do Projeto RN/ Banco Mundial. A questão norteadora do estudo impeliu-nos a questionar em que medida o Projeto de Inovação Pedagógica (PIP) contribui para as práticas pedagógicas inovadoras dos professores do Ensino Médio da rede estadual do RN. O PIP, na sua 1ª Edição, trouxe como um dos pressupostos, a inovação pedagógica como uma alteração qualitativa a acontecer na prática dos professores, o que se dá por meio da identificação de um problema pedagógico e da proposta inovadora construída pela escola. Identificamos que as contribuições do PIP às práticas pedagógicas inovadoras dos professores do Ensino Médio foram a abertura para o uso das novas tecnologias e o fortalecimento ao planejamento do ensino. Os resultados da pesquisa indicaram experiências pontuais, porém significativas, no contexto em que foram desenvolvidas, no tocante ao envolvimento e entusiasmo das equipes escolares aplicadas ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico coletivo e colaborativo. As práticas caracterizadas no estudo emitem notas conclusivas a despeito de não serem consideradas próximas ao preconizado pela ruptura paradigmática prescrita na prática pedagógica inovadora. As práticas inovadoras, para os professores, estão ainda enraizadas numa cultura de inovação baseada no uso de dispositivos tecnológicos e que não mobilizam saberes e tomadas de decisão conscientes. Essas constatações se deram a partir do referencial teórico das concepções de inovação pedagógica e das práticas pedagógicas inovadoras em: Garcia et al (1989); Pretto (1997); Blanco e Messina (2000); Aguerrondo, (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Macías (2005); Hernandez e Muñoz (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2013). No âmbitop da formação, manteve-se um diálogo com estudos realizados por Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004; 2014); Perrenoud, Paquay, Altet, Charlier (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbernón, (2012), Garcia (2013), entre outros. Trata-se de um estudo exploratório baseado na abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para coleta dos dados foi um questionário semi-estruturado com questões abertas e fechadas, bem como os 6 projetos das escolas pesquisadas. Os procedimentos utilizados para análise dos resultados se deram por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011) e Amado (2000).
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Discussions on contemporary educational practices sometimes descontexualizadas and misaligned to the emerging model, caused by the demands of today's society, are placed in evidence, especially the existing gap between the ways that teachers teach and the new ways you want to learn. This study linked the Line of Research: Learning, Training and Professional Lecturer, arose from concerns on issues involving the educational practices in high school in the context of the Educational Innovation Project (PIP), the action of the State Department of Education and Culture RN, RN under the Project / World Bank. The main question of the study prompted us to question to what extent the Pedagogical Innovation Project (PIP) helps innovative pedagogical practices of high school teachers from the state RN network. The PIP in its 1st edition, brought one of the assumptions, pedagogical innovation as a qualitative change happening in practice of teachers, which is through the identification of a pedagogical problem and the innovative proposal developed by the school. We found that the contributions of PIP innovative pedagogical practices high school teachers were open to the use of new technologies and strengthening the planning of education. The survey results indicated specific experiences, but significant in the context in which they were developed, as regards the involvement and enthusiasm of school teams applied to the planning and organization of collective and collaborative pedagogical work. The practices featured in the study emit conclusive notes despite not considered close to the recommended by the paradigmatic rupture prescribed in innovative pedagogical practice. Innovative practices, for teachers, are still rooted in a culture of innovation based on the use of technological devices, and not raising knowledge and made conscious decision. These findings are given from the theoretical framework of innovative pedagogical concepts and innovative pedagogical practices: Garcia et al (1989); Pretto (1997); Blanco and Messina (2000); Aguerrondo (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Macias (2005); Hernandez and Muñoz (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2013). In âmbitop training, remained a dialogue with studies performed by Ramalho, Nuñez and Gauthier (2004; 2014); Perrenoud, Paquay, Altet, Charlier (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbernon, (2012), Garcia (2013), among others. This is an exploratory study based on a qualitative approach. The instrument used for data collection was a semi-structured questionnaire with open and closed questions, and 6 projects of the surveyed schools. The procedures used for analysis of the results is given through the Bardin content analysis (2011) and Beloved (2000).
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LISIE MARLENE DA SILVEIRA MELO MARTINS
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PRÁTICAS E FORMAÇÃO DOCENTE NA UFRN COM VISTAS À INCLUSÃO DE ESTUDANTES CEGOS
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Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
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LAURA CERETTA MOREIRA
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LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
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Data: 13/12/2016
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A inclusão de estudantes com deficiência no Ensino Superior tem se apresentado como um desafio ao desenvolvimento de políticas e ações que garantam o acesso, a permanência e a conclusão dos estudos acadêmicos, com êxito, em um contínuo exercício de cidadania e de democratização deste nível de ensino. Assim, o professor em suas ações didáticas pode-se apresentar como um importante articulador da cultura inclusiva na Universidade. Este estudo, portanto, decorre da necessidade de reflexão e investigação sobre as práticas pedagógicas e a formação docente no Ensino Superior com vistas ao processo de inclusão educacional de estudantes cegos. Tem como objetivo geral investigar se a formação continuada e a ação docente, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, tem possibilitado a inclusão de alunos cegos nos cursos de graduação dos quais fazem parte. De forma específica visa identificar as práticas pedagógicas de docentes universitários, em sala de aula, sob a perspectiva de alunos cegos; descrever a opinião de docentes e discentes cegos sobre o processo de inclusão no Ensino Superior; e verificar se a formação dos professores universitários tem contribuído para a otimização de práticas pedagógicas de atendimento à diversidade, em particular, aos alunos cego. No tocante aos aspectos teórico-metodológicos, esta pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa (OLIVEIRA,2007), adotando um perfil de pesquisa exploratória (GIL, 2007). A pesquisa de campo foi o recurso metodológico escolhido para conduzir a investigação e a entrevista semiestruturada utilizada como técnica de coleta de dados (TRIVIÑOS, 1987), aplicada com cinco alunos cegos da graduação e com sete docentes que a eles ministraram disciplinas, no período de 2015.2. A análise dos dados foi pautada na perspectiva da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009), tendo como categorias de análise: a Inclusão de alunos com deficiência no Ensino Superior; a prática docente; a formação docente. Finalizamos este estudo apontando desafios ao alcance de práticas educacionais inclusivas no Ensino Superior, tais como: a desconstrução de barreiras atitudinais, a fim de fortalecer o respeito às diferenças e ao reconhecimento das especificidades humanas; a necessidade de continuidade e ampliação de políticas públicas que permaneçam assegurando o direito à inclusão; a elaboração de políticas institucionais na UFRN, que visem a promoção da formação continuada do docente universitário como um norte à ressignificação de práticas educacionais. Situamos, também, a necessidade de ampliar as discussões e estudos sobre a Pedagogia Universitária voltada à formação de professores na temática da inclusão e finalizamos ponderando que, com este trabalho esperamos oferecer uma contribuição com a área da Educação Inclusiva e, principalmente, propiciar a reflexão sobre as práticas dos docentes universitários frente aos estudantes com deficiência.
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The inclusion of students with disabilities in Higher Education has been presented as a challenge to the development of policies and actions that guarantee the access, permanence and completion of academic studies, successfully, in a continuous exercise of citizenship and democratization of this level of teaching. Therefore, the teacher in his didactic actions can present himself as an important articulator of the inclusive culture at the University. This study, therefore, comes from the need for reflection and research on teaching practices and teacher education in Higher Education with a view to the process of educational inclusion of blind students. It has as general objective to investigate if the continuous formation and the teaching action, at the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, has made possible the inclusion of blind students in the undergraduate courses of which they are part. Specifically, it aimed to identify the pedagogical practices of university teachers, in the classroom, from the perspective of blind students; to describe the opinion of teachers and blind students about the process of inclusion in Higher Education; and to verify if the training of university teachers has contributed to the optimization of pedagogical practices of attendance to diversity, in particular blind students. Regarding the theoretical-methodological aspects, this research followed a qualitative approach (OLIVEIRA, 2007), adopting an exploratory research profile (GIL, 2007). The field research was the methodological resource chosen to conduct the research and the semi-structured interview used as a data collection technique (TRIVIÑOS, 1987), applied with five blind undergraduate students and with seven teachers who taught them subjects in the 2015.2. The analysis of the data was based on the Content Analysis perspective (BARDIN, 2009), having as categories of analysis: a Inclusion of students with disabilities in Higher Education; The teaching practice and Teacher training. We conclude this study by pointing out challenges to the attainment of inclusive educational practices in Higher Education, such as: the deconstruction of attitudinal barriers, in order to strengthen respect for differences and the recognition of human specificities; The need for continuity and expansion of public policies that continue to ensure the right to inclusion; The elaboration of institutional policies at UFRN, aimed at promoting the continuing education of university teachers as a north to the re-signification of educational practices. We also emphasize the need to broaden the discussions and studies/researches on University Education aimed at teacher education in the theme of inclusion and we conclude by considering that, with this work, we hope to offer a contribution with the area of Inclusive Education and, above all, to provide reflection on the practices of university teachers towards students with disabilities.
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LEIDE DAYANA PEREIRA DE FREITAS COSTA
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IMAGENS EM CLARO/ESCURO: O CENÁRIO DO ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE GRADUANDAS DOS CURSOS DE PEDAGOGIA
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Orientador : MARIANGELA MOMO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALBERTINA MITJANS MARTINEZ
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LIGIA MARIA MOTTA LIMA LEÃO DE AQUINO
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MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
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MARIANGELA MOMO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 15/12/2016
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O objeto de estudo desta dissertação, trata acerca da formação inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia enquanto estagiárias, no contexto do estágio não obrigatório em uma instituição de Educação Infantil pública, no município de Parnamirim, no estado do Rio Grande do Norte. As motivações que justificam esta pesquisa partem da minha experiência formativa inicial enquanto estagiária no contexto do estágio não obrigatório; da vivência atual como professora da educação infantil que recebe estagiárias dos cursos de Pedagogia na modalidade do estágio não obrigatório e da verificação quanto à escassez, na área da educação, de pesquisas sobre o objeto em questão. Ante ao exposto, defini como objetivo investigar de que maneira o estágio não obrigatório contribui no percurso formativo inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia, que atuam na etapa da Educação Infantil. Destaco que a dissertação é tecida através da metáfora da pintura. Como referencial oriento-me nas ideias de Freire (1996, 2015), Ramalho, Núñez e Gauthier (2004) e Imbernón (2009), dentre demais estudiosos, para examinar as questões sobre formação; nos escritos de Pimenta (2012; 2014) e Zabalza (2014) acerca do estágio e ao que Oliveira-Formosinho e Kishimoto (2002), Oliveira (2010) e Kramer (2011) e distintos estudiosos abordam sobre a docência na Educação Infantil. Elegi os seguintes documentos para consulta e análise: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia (BRASIL, 2006), a Lei nº 11.788 (BRASIL, 2008) ou Lei do Estágio no Brasil (como é comumente chamada) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada (BRASIL, 2015). Com base na abordagem qualitativa e sustentada pela metodologia da Entrevista Compreensiva (Kaufmann, 2013), optei por uma pesquisa que adentrasse a realidade investigada, a qual se deu em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), tendo como interlocutoras da pesquisa quatro estagiárias. Os procedimentos que utilizei foram a observação no lócus; a aplicação de questionários e a realização de entrevistas. Tais procedimentos ocorreram no ano de 2015, mais especificamente, no decorrer do segundo semestre. Algumas das imagens em claro/escuro, a partir dos dados construídos, dizem respeito à relação complexa entre o agir e o observar na prática das estagiárias; ao papel social ocupado pelas estagiárias da modalidade do estágio não obrigatório; as relações de poder existentes entre as estagiárias e as professoras, bem como com os demais atores da escola; as diferenças que demarcam o estágio curricular e o estágio não obrigatório e a ausência de uma coordenação ou orientação por parte das instituições de ensino no estágio não obrigatório. Ainda, nos discursos apreendidos durante as entrevistas percebi que para as estagiárias existe uma visão, em face dos elementos que compõem o ser professora na Educação Infantil, os quais ultrapassam os conhecimentos acadêmicos e que contemplam de maneira significativa as suas experiências de vida.
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The research subject of this dissertation deals with the initial teacher training of undergraduate courses in Pedagogy as intern, in the context of the non-compulsory internship at public elementary school, in Parnamirim township, in Rio Grande do Norte state. The motivations which justify this research from my initial formative experience as an intern in the context of the non-compulsory internship; from current experience as an kindergarten teacher that receives Pedagogy courses’ interns in the modality of the non-compulsory internship, and verification of the shortage, in the field of education, of research on the subject in question. All things considered, I set to investigate how non-compulsory internship contributes to initial teacher training course for graduation students of Pedagogy, who works in the stage of elementary school. I emphasize that the dissertation is woven through the metaphor of painting. As a reference, I focus on ideas of Freire (1996, 2015), Ramalho, Núñez and Gauthier (2004) and Imbernón (2009), among other scholars, to examine the training matters; in the writings of Pimenta (2012; 2014) and Zabalza (2014) about the internship and what Oliveira-Formosinho and Kishimoto (2002), Oliveira (2010) and Kramer (2011) and different scholars deal with teaching in elementary school. I have chosen the following documents for consultation and analysis: the Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), the Diretrizes Curriculares Nacionais for Pedagogy courses (BRASIL, 2006), the Lei nº 11.788 (BRASIL, 2008) or Lei do Estágio no Brasil (as it is commonly called) and the Diretrizes Curriculares Nacionais for initial training on the higher education(degree courses, pedagogic training courses for newly graduated and second degree courses) and for continuing education (BRASIL, 2015).Based on the qualitative approach and supported by the Comprehensive Interview(Kaufmann, 2013), I went for a research that penetrated the reality investigated, which happened at Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), having as interlocutors of the research four interns.The procedures I used were observation in lócus; the application of questionnaires and interviews.These procedures occurred in 2015, more specifically, during the second semester. Some of the light/ dark pictures, based on the constructed data, relate to the complex relationship between acting and observation in the interns’ practice; to the social role occupied by interns of the non-compulsory internship modality; the power relations existing between the interns and the teachers, as well as with the other school’s protagonists; the differences delimit the curricular internship and the non-compulsory internship and the absence of coordination or orientation by educational institutions in non-compulsory internship. Yet, in the speeches apprehended during the interviews I have realized that for the intern there is a point of view, in the face of the elements that make up being a kindergarten teacher, which surpass academic knowledge and that significantly contemplate their life experiences.
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MARIA VALDENICE RESENDE SOARES
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Curso Normal Regional de Mamanguape - PB (1949-1957): educação redentora para ascensão e controle social
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Orientador : MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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MARIA LÚCIA DA SILVA NUNES
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SEVERINO BEZERRA DA SILVA
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Data: 19/02/2016
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Curso Normal Regional de Mamanguape (1949-1957)- educação redentora para ascensão e controle social é um escrito histórico, que nascido no seio de um Programa de Pós – graduação em Educação, responde ao seu objetivo de pesquisa: compreender as práticas escolares desenvolvidas ao longo da trajetória educacional desta instituição. O nosso recorte temporal se justifica pelo tempo de funcionamento deste curso, de seu nascimento, que ocorre na criação do Curso Normal Regional de Mamanguape (1o ciclo do ensino normal), pelo Decreto nº. 151, de 24 de março de 1949 até o seu término em 1957, pois, neste ano houve a conclusão da última turma do Curso Normal Regional no município. A preferência dos discentes pelo curso ginasial instalado no ano de 1952 no Instituto Moderno (abrigo de outras instituições, entre elas o Curso Normal Regional de Mamanguape e o Ginásio Mathias Freire) foi um dos fatores que levou o encerramento das atividades do curso de preparação de professoras para o ensino primário. Dialogamos com referenciais que compreendem as realidades vividas como construções sociais complexas, um exercício, que nos levou a busca de indícios para compor uma narrativa mais próxima possível do real, do vivido neste espaço educativo. A dimensão do real aqui exposto está ancorada na ideia difundida por Chartier (2009, 2013), o qual desloca a noção de verdade por representação. Revelam-nos modos de ser e fazer a partir de interações múltiplas de indivíduos que se interligam, segundo Elias (1970) numa configuração social por grupos interdependentes. Cada movimento pressupõe aliança, conflito, disputas duráveis ou não na instituição educativa e esta deve ser analisada, de acordo com Magalhães (2004), por meio do estudo de uma polifonia em ação, onde duas ou mais vozes se desenvolvem preservando a mesma textura sonora, neste caso, a mesma intenção: a formação de professoras para o ensino primário. Utilizamos fontes (não) oficiais (leis, ofícios, relatórios, jornal, livros memorialísticos e caderno de estudo) e oral e iconográfica cedidas por duas ex-alunas do curso. Identificamos nas leituras feitas a partir das fontes, duas categorias de análise: gênero e cultura escolar. Desta feita, concluímos que a criação e instalação do Curso Normal Regional de Mamanguape, em 1949, foi um processo inicial de um movimento de renascimento econômico e cultural do município, desenvolvido por um grupo da elite social mamanguapense, destacando o caráter redentor da educação, visto como um meio de ascensão e controle social. Bem como, a formação de professoras primárias, imbuídas da função social da mulher como esposa, mãe e professora responsável pelo bem estar da criança e do adulto, alegria da casa e segurança de uma pátria forte.
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Regional normal course of Mamanguape (1949-1957) - redemptive education to rise and social control is a historical writing, that born within a Post - Graduate Education, responds to your research objective: to understand the school practices developed throughout the educational trajectory of this institution. Our time record is justified by the running time of this course, of his birth, which occurs in the creation of Regional Normal Course of Mamanguape (1 of normal education cycle), by Decree no. 151 of 24 March 1949 until its end in 1957, because this year was the completion of the last class of the Regional Normal Course in the municipality. The preference of students for junior high school installed in 1952 at the Modern Institute (under other institutions, including the Regional Normal Course of Mamanguape and Gymnasium Mathias Freire) was one of the factors that prompted the closure of preparation course activities teachers for primary education. Dialogued with references which understand the realities experienced as complex social constructions, an exercise which led us to search for clues to compose one narrative closest as possible to the real, the lived in this educational area. The dimension of actual exposed here is anchored in the idea spread by Chartier (2009, 2013), which shifts the notion of truth by representation. They show us ways of being and doing from multiple interactions of individuals who are interconnected, according to Elias (1970) in a social configuration for interdependent groups. Every movement presupposes alliance, conflict, durable disputes or not in the educational institution and it should be analyzed, according to Magalhães (2004), through the study of polyphony in action, where two or more voices develop preserving the same sound texture in this case, the same intention: the training of teachers for primary education. Use documents (not) official (laws, crafts, reports, newspaper, books and memoirs study book) and oral and iconographic source courtesy of two former students of the course. We identified in the readings taken from the sources, two analytical categories: gender and school culture. On this occasion, we conclude that the creation and installation of the Regional Normal Course of Mamanguape, in 1949, was an early process of economic and cultural revival movement of the city, developed by a group of mamanguapense social elite, emphasizing the redemptive character of education, It is seen as a means of ascent and social control. As well as the training of primary teachers, imbued with the social role of woman as wife, mother and teacher resp
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HILCE AGUIAR MELO
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MEDIAÇÃO COMO ESTRATÉGIA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO A ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: contribuições da abordagem histórico cultural
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Orientador : LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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JEFFERSON FERNANDES ALVES
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
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MARILETE GERALDA DA SILVA PERDIGÃO
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MARIZA BORGES WALL BARBOSA DE CARVALHO
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Data: 22/02/2016
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Este estudo diz respeito a uma pesquisa colaborativa apoiada na abordagem histórico cultural de Vigotsky, objetivando situar a mediação como uma estratégia necessária no Atendimento Educacional Especializado - AEE a um aluno, com deficiência intelectual, matriculado em uma escola de aplicação - o Colégio Universitário da Universidade Federal do Maranhão - COLUN/UFMA. Um esforço digressivo a partir da concepção de AEE, posta no documento da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva - PNEEPEI/2008, apontou contradições entre o que esta política dispõe e as ações empreendidas na escola investigada. A partir disso, foi realizado um percurso metodológico envolvendo procedimentos como a entrevista, a observação, bem como os círculos reflexivos, que permitiram o desvelamento de elementos que nos auxiliaram na comprovação de que, no AEE, a mediação histórico cultural é condição necessária na inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual. Estes vêm experimentado sucessivas situações de fracasso escolar, as quais têm sido atribuídas à condição que apresentam. Sob esse pretexto, a hegemonia de práticas tende à reprodução dessa realidade excludente, inclusive, no que diz respeito ao aluno “Sol”, no COLUN/UFMA. Foi utilizado o caso “Sol”, elaborado para dar suporte no percurso metodológico, especialmente na condução de espaço formativo realizado nos Círculos Reflexivos. A queixa principal dos profissionais envolvidos na escolarização de “Sol”, que ficou registrada no caso estudado, girou em torno de que o mesmo, por não saber ler, nem escrever, não conseguia acompanhar o programa de ensino proposto pela escola. Essa constatação somada a outras implicou no aprofundamento do conceito de mediação no “Círculo Reflexivo”. Neste espaço e em análises empreendidas para a consecução desta investigação buscamos demonstrar que a mediação como práxis, no AEE a “Sol”, deve seguir uma proposta interventiva elaborada de forma intencional e colaborativa com os profissionais da escola. Este trabalho, que propõe um AEE em moldes ampliados em relação aos concebidos nas Diretrizes da Política de Educação Especial/2008, não partiu do pressuposto de que as condições concretas para a realização deste apoio à inclusão de “Sol” já estão dadas em sua escola. Desta forma, chegou à sua fase conclusiva, tendo desenvolvido uma proposta metodológica como alternativa para que o AEE ao aluno “Sol” não se reduzisse a um espaço, nem fosse reificado, a ponto de permitir ser pensado sem a participação da Escola, representada em sua totalidade e, depois, apresentando um Plano de AEE como expressão ampla de um entendimento sobre educação inclusiva.
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MEDIAÇÃO COMO ESTRATÉGIA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO A ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: contribuições da abordagem histórico cultural
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VALDENICE DE ARAÚJO PRAZERES
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LICENCIATURAS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS NATURAIS NA UFMA: análise crítica de um modelo de formação docente no contexto de reestruturação da universidade brasileira
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Orientador : MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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ADIR LUIZ FERREIRA
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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ILMA VIEIRA DO NASCIMENTO
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MARIA ALICE MELO
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Data: 23/02/2016
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Apresentam-se aqui resultados de uma pesquisa que buscou investigar e analisar criticamente os pressupostos e fundamentos que apoiaram a implementação do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais, em sua versão original, no âmbito da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A criação dessa licenciatura ocorreu no contexto das reformas educacionais brasileiras iniciadas na última década do século passado e foi viabilizada pelo Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). Partiu-se do pressuposto que o modelo de formação docente proposto por esse tipo de Licenciatura, devido ao fato de estar vinculado às orientações filosóficas, políticas e pedagógicas de caráter neoliberal, atualmente em curso no Brasil, assim como se contrapor aos projetos de reforma da educação brasileira defendidos pelas entidades representativas dos profissionais da educação tem limitadas possibilidades de atender adequadamente às demandas da sociedade para melhorar a qualidade da formação docente para a Educação Básica. Do ponto de vista teórico, a pesquisa se apoiou na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, sobretudo em Saviani e Duarte, mas dialogando com autores nacionalmente conhecidos, como Dourado, Sguisssard, Frigotto, Kuenzer, Machado, dentre outros, e nas elaborações teóricas produzidas pelos movimentos organizados de educadores, nas últimas décadas, destacando-se a ANFOPE. Quanto aos aspectos metodológicos, realizou-se a análise dos principais documentos nacionais sobre a reestruturação das universidades brasileiras e daqueles relativos ao contexto da gênese dessas novas licenciaturas até a primeira fase de sua implementação na UFMA. Foram também realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e professoras que participaram desse processo desde o seu início, representantes dos quatro campi que em 2010 ofereciam somente esse formato de licenciatura (Bacabal, Grajaú, Pinheiro e São Bernardo), tendo em vista conhecer suas opiniões e avaliações sobre o projeto político pedagógico do curso e as condições para sua concretização. A análise dos dados evidenciou que as licenciaturas interdisciplinares, oferecidas no contexto expansionista da UFMA, estão inseridas no âmbito de um movimento que aumentou a representatividade desta Universidade no interior do estado e levou a Educação Superior para populações historicamente excluídas desse nível de ensino. No caso da Licenciatura em Ciências Naturais, apesar dos aspectos positivos, tais como, contribuir para a interlocução entre a formação acadêmica e o contexto de atuação futura em decorrência do esforço de superação da racionalidade técnico-instrumental pela valorização da reflexividade sobre o cotidiano escolar, assim como suprir a falta e/ou a deficiência de docentes para atuar na Educação Básica nesta área, esse formato pouco favorece a unidade teoria e prática e uma sólida formação teórica e interdisciplinar. Ao secundarizar o conhecimento teórico e sobrevalorizar a tematização de uma suposta prática, concorrendo para o esvaziamento tanto do campo das ciências da educação quanto da área científica específica. De fato, o que propõe são arremedos às muitas formas históricas de fragmentação, como o aligeiramento, a superficialização da formação inicial, o processo de desintelectualização do(a) professor(a), a degradação e precariedade estrutural das condições de oferta desse processo formativo.
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LICENCIATURAS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS NATURAIS NA UFMA: análise crítica de um modelo de formação docente no contexto de reestruturação da universidade brasileira
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MARIA EUNICE SÁ PITANGA
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Representações Sociais de preservação ambiental construídas pelos residentes em Manaus: identificação de sentidos visando à ação educativa
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Orientador : MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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ADIR LUIZ FERREIRA
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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DORIVALDO ALVES SALUSTIANO
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ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
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Data: 23/02/2016
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No panorama global e na atualidade brasileira, o tema da preservação ambiental tem despertado interesse de órgãos governamentais e de instituições vinculadas à sociedade civil, em decorrência de problemas econômicos e financeiros, que são atribuídos a determinados fatores climáticos. Tendo como pressuposto básico a importância dos saberes do senso comum para a elaboração de estratégias educativas que contribuam ao enfrentamento desse problema desenvolveu-se esta pesquisa respaldada pela Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici e pela teoria complementar de Jean-Claude Abric, denominada Teoria do Núcleo Central. Teve-se, como objetivo, apreender as representações sociais de preservação ambiental construídas pelos residentes na cidade de Manaus/AM, especialmente na sua zona urbana. No desenvolvimento das atividades investigativas, adotou-se uma metodologia quanti-qualitativa, tendo como instrumentos de investigação, a análise documental e a aplicação de um formulário de associação livre de palavras a uma amostra de 400 sujeitos, cujos resultados foram submetidos ao tratamento do software EVOC (2003), desenvolvido por Pierre Verges. Estabeleceram-se os seguintes critérios de participação: pessoas na faixa etária entre 20 e 50 anos, que fossem alfabetizadas e residissem na cidade de Manaus/AM, há, pelo menos, seis anos. Os resultados indicam existir, na cidade de Manaus, uma representação social sobre preservação ambiental cuja estrutura é dada pelos campos semânticos “cuidado”, enquanto elemento prescritor e “floresta” enquanto elemento descritor. Ao contrário da hipótese de partida, sobre a possibilidade da existência de várias representações sociais, dada a diversidade social e étnica de Manaus, a análise segmentada por bacia hidrográfica dos 400 formulários aplicados evidenciaram não haver variações significativas, de acordo com a teoria do núcleo central, para justificar a existência de mais de uma representação social sobre o objeto pesquisado.
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Representações Sociais de preservação ambiental construídas pelos residentes em Manaus: identificação de sentidos visando à ação educativa
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LETICIA DOS SANTOS CARVALHO
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE FUTUROS PROFESSORES: TRAVESSIAS QUE SE ENTRECRUZAM EM CONTEXTOS FORMATIVOS
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Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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HELDER ETERNO DA SILVEIRA
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ISABEL MARIA SABINO DE FARIAS
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MÓNICA LUÍSA MENDES BAPTISTA
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 24/02/2016
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O presente estudo teve como objetivo compreender como o contexto formativo contribui para o desenvolvimento profissional de futuros professores em iniciação à prática docente. Para tanto, buscamos caracterizar quais as aprendizagens e as dificuldades vivenciadas nos contextos formativos pelos futuros professores, bem como os elementos intrínsecos a tais contextos e que viabilizam o desenvolvimento profissional. Os contextos investigados foram o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), especificamente os subprojetos de Química e Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e o Mestrado em Ensino de Física e Química da Universidade de Lisboa (MEFQ). Em ambos os contextos, os futuros professores estão em contato com a escola de forma sistemática. A metodologia empregada em nosso estudo tem raízes na investigação qualitativa com orientação interpretativa e com o design do estudo de casos múltiplos com finalidade instrumental. Participaram desse estudo como sujeitos principais 40 futuros professores do PIBID de Física, 24 futuros professores do PIBID de Química e 5 futuros professores do Mestrado em Ensino de Química e Física. Como sujeitos coadjuvantes participaram 3 Coordenadores de Área do PIBID, a professora de Iniciação à Prática Profissional do MEQF, e 8 professores que lecionam Química e/ou Física em escolas públicas. Foram utilizados vários instrumentos de recolha de dados: observação naturalista, questionário descritivo, entrevista individual, grupo focal, leitura de registros escritos e documentos oficiais. Na análise dos dados foi utilizado o método do questionamento e da comparação constante. Os resultados evidenciam que as principais aprendizagens dos futuros professores estão relacionadas à estratégia empregada, à mudança na compreensão do papel do professor e do aluno em sala de aula, à construção do perfil profissional e ao desenvolvimento de práticas colaborativas. As principais dificuldades evidenciadas referem-se à elaboração de atividades, à gestão de tempo e de grupo, à dinâmica da sala de aula e às condições materiais de trabalho. As características inerentes aos contextos formativos investigados contributivas para o desenvolvimento profissional são: a investigação da própria prática, a colaboração, a reflexão centrada na prática e o foco na aprendizagem dos alunos e na melhoria das escolas públicas. A partir dos resultados obtidos, evidencia-se que os contextos formativos centrados na escola têm a potencialidade de redimensionar a prática a partir da análise das ações, em um trabalho colaborativo, bem como oportunizar a tomada de consciência das concepções, da atuação e da maneira de entender a profissão. Destaca-se a necessidade de uma mediação efetiva dos formadores para que os futuros professores possam empreender a investigação da própria prática e, por conseguinte, construir estratégias de ensino que promovam a aprendizagem, o que, além de elevar a qualidade da educação, oportuniza o desenvolvimento profissional ao longo da vida.
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O presente estudo teve como objetivo compreender como o contexto formativo contribui para o desenvolvimento profissional de futuros professores em iniciação à prática docente. Para tanto, buscamos caracterizar quais as aprendizagens e as dificuldades vivenciadas nos contextos formativos pelos futuros professores, bem como os elementos intrínsecos a tais contextos e que viabilizam o desenvolvimento profissional. Os contextos investigados foram o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), especificamente os subprojetos de Química e Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e o Mestrado em Ensino de Física e Química da Universidade de Lisboa (MEFQ). Em ambos os contextos, os futuros professores estão em contato com a escola de forma sistemática. A metodologia empregada em nosso estudo tem raízes na investigação qualitativa com orientação interpretativa e com o design do estudo de casos múltiplos com finalidade instrumental. Participaram desse estudo como sujeitos principais 40 futuros professores do PIBID de Física, 24 futuros professores do PIBID de Química e 5 futuros professores do Mestrado em Ensino de Química e Física. Como sujeitos coadjuvantes participaram 3 Coordenadores de Área do PIBID, a professora de Iniciação à Prática Profissional do MEQF, e 8 professores que lecionam Química e/ou Física em escolas públicas. Foram utilizados vários instrumentos de recolha de dados: observação naturalista, questionário descritivo, entrevista individual, grupo focal, leitura de registros escritos e documentos oficiais. Na análise dos dados foi utilizado o método do questionamento e da comparação constante. Os resultados evidenciam que as principais aprendizagens dos futuros professores estão relacionadas à estratégia empregada, à mudança na compreensão do papel do professor e do aluno em sala de aula, à construção do perfil profissional e ao desenvolvimento de práticas colaborativas. As principais dificuldades evidenciadas referem-se à elaboração de atividades, à gestão de tempo e de grupo, à dinâmica da sala de aula e às condições materiais de trabalho. As características inerentes aos contextos formativos investigados contributivas para o desenvolvimento profissional são: a investigação da própria prática, a colaboração, a reflexão centrada na prática e o foco na aprendizagem dos alunos e na melhoria das escolas públicas. A partir dos resultados obtidos, evidencia-se que os contextos formativos centrados na escola têm a potencialidade de redimensionar a prática a partir da análise das ações, em um trabalho colaborativo, bem como oportunizar a tomada de consciência das concepções, da atuação e da maneira de entender a profissão. Destaca-se a necessidade de uma mediação efetiva dos formadores para que os futuros professores possam empreender a investigação da própria prática e, por conseguinte, construir estratégias de ensino que promovam a aprendizagem, o que, além de elevar a qualidade da educação, oportuniza o desenvolvimento profissional ao longo da vida.
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CONCEIÇÃO DE MARIA PEREIRA SERRA PINTO
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Interdisciplinariedade na Reforma Curricular do Ensino Médio maranhense: limites e possibilidades
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Orientador : MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ILMA VIEIRA DO NASCIMENTO
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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LUCINETE MARQUES LIMA
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Data: 25/02/2016
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Nessa pesquisa analisamos o princípio da interdisciplinaridade na Reforma Curricular do Ensino Médio, nos documentos legais e no Colégio Universitário Maranhense (COLUN). Para isso, procuramos: investigar, numa perspectiva crítica, a proposta de adoção da interdisciplinaridade como eixo central da Reforma, a qual está amparada pela Lei nº 9.394/96, pelo Parecer nº 15/98, Resolução nº 03/98 e Resolução nº 02/2012 e, refletir sobre as condições de sua efetividade na realidade do Estado do Maranhão. Nessa perspectiva, a pesquisa realizada incorporou a revisão dos dispositivos legais e revisão da literatura educacional que contribuiu para a análise histórica e crítica do discurso presente nos documentos legais. Dessa forma, os procedimentos adotados se construíram a partir da análise da Reforma Curricular. Evidenciamos que a Reforma, ao desenhar o currículo do Ensino Médio, toma por base conceitos sobre o trabalho, numa perspectiva de que o trabalhador possa se adaptar com flexibilidade às novas condições impostas pela reestruturação produtiva. Consideramos que a falta de clareza teórica sobre o princípio da interdisciplinaridade, bem como as contradições que se dão no âmbito das relações sociais de produção capitalista, contribuem para a formulação de políticas educacionais e propostas pedagógicas pouco esclarecedoras em relação a esse princípio, tendo como principal consequência representações ambíguas e idealizadas. Identificamos que, historicamente, a articulação entre currículo e trabalho, no Brasil, tem oscilado entre o academicismo artificial e a profissionalização estreita. Concluímos que o trabalho numa perspectiva interdisciplinar, situa-se dentro de uma complexa rede de mediações e tensões entre as diferentes esferas da sociedade. Esse trabalho se constitui uma atividade ao mesmo tempo teórica e prática. Ressaltamos que a construção da pesquisa empírica, foi um processo limitador e reducionista devido as condições de realização do Dinter, deixando, portanto, lacunas que podem ainda ser suprimidas.
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Em elaboração
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ÉRIKA SOARES DE OLIVEIRA ARAÚJO
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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA ESCOLA REGULAR: POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA
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Orientador : LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
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MARIA APARECIDA DIAS
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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JANINE MARTA COELHO RODRIGUES
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DENISE MEYRELLES DE JESUS
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Data: 25/02/2016
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Considerando que as dificuldades que os alunos apresentam não são apenas deles, mas resultam, em grande parte, do modo como a educação é concebida e colocada em prática, construir uma escola inclusiva, que atenda aos interesses e às necessidades dos alunos com deficiência, exige uma reorganização do ensino. Como elemento articulador desse processo, destacamos o Atendimento Educacional Especializado (AEE), enquanto um dos serviços da Educação Especial que vem ocupando espaço na escola regular e pode mobilizar os olhares sobre os alunos com deficiência intelectual e sua aprendizagem. Com o objetivo de analisar como a atuação do professor do AEE pode intervir no processo de escolarização dos alunos com deficiência intelectual, adotamos uma abordagem qualitativa, com base no método da pesquisa-ação, que envolveu professores do Atendimento Educacional Especializado, professores da sala de aula comum e da coordenação pedagógica de uma escola da rede pública de Natal/RN. Inicialmente, desenvolvemos entrevista-semiestruturada e pesquisa documental, com vistas a conhecer a realidade do AEE na escola e, posteriormente, um programa de formação continuada a partir das necessidades apontadas frente ao processo de escolarização desse alunado. A partir das problematizações suscitadas nos encontros formativos, percebemos o reconhecimento dos professores acerca da ressignificação de suas concepções e práticas, bem como a necessidade de atuação do professor do AEE, de forma dinâmica e interligada com toda a estrutura organizacional da escola.
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ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
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Educação Infantil, Cultura, Currículo e Conhecimento: sentidos em discussão
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Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARIANGELA MOMO
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ZÉLIA GRANJA PORTO
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ANA LUISA NOGUEIRA DE AMORIM
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ADELAIDE ALVES DIAS
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Data: 26/02/2016
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A tese tematiza questões relativas a currículo e educação infantil ou, dito de modo mais específico, aos conhecimentos que podem constituir as experiências vivenciadas por crianças no cotidiano das instituições de Educação Infantil e que, por conseguinte, constituem os currículos por elas vividos nesses contextos, mediante os quais – juntamente a outras experiências partilhadas em outros espaços sociais – elas interagem com a cultura e se constituem como sujeitos. As problematizações geradoras do estudo são desencadeadas em contextos de imprecisões, contradições e embates acerca do que precisa constituir tais currículos. Consideramos que, historicamente, os sentidos circulantes acerca do que as crianças podem aprender na educação infantil estão sendo (in)definidos em, pelo menos, duas instâncias: uma deliberativa - documentos de políticas nacionais; uma prática – planejamento e desenvolvimento de experiências cotidianas de professores junto às crianças nas instituições educativas. Assim, a pesquisa busca responder à questão: Que sentidos em torno de conhecimentos que podem/precisam se constituir como objetos/objetivos de currículos da educação infantil são identificados no discurso das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) e nas vozes de professoras que atuam nessa etapa educativa? O estudo assumiu como aportes teórico- metodológicos os princípios da abordagem histórico-cultural de L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007) e da análise dialógica do discurso de M. Bakhtin (1995; 2003). Desse modo, compreendendo que as significações, enquanto produções humanas-sociais só podem ser estudadas em seu movimento de constituição, tanto no contexto dos discursos construídos oficialmente, como nos sentidos atribuídos pelos sujeitos da prática, a investigação tem como objetivo: analisar sentidos em torno dos conhecimentos que podem/precisam se constituir como objetos/objetivos de currículos para educação infantil nas DCNEI e em vozes de professoras. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de dupla natureza – documental e empírica, com análise de documentos e entrevistas semiestruturadas individuais e coletivas com nove professoras da educação infantil que atuam em instituições públicas. Assim, a análise do texto oficial e dos textos elaborados nas vozes dos sujeitos, possibilitou a construção de dados em um movimento dialógico de negociação e produção de sentidos sistematizados em alguns eixos de análise: (a) sentidos sobre currículo nas DCNEI (2009); (b) sentidos de currículo nas vozes de professoras (sentidos sobre o que constitui Currículo e sentidos sobre planejamento/definição do currículo); (c) sentidos em torno de conhecimentos nas DCNEI (o que constitui conhecimento na/para educação infantil; o conhecimento nas experiências: modos organizativos do currículo; o conhecimento nas interações e na brincadeira: eixos norteadores da prática pedagógica); (d) sentidos de conhecimento nas vozes de professoras da educação infantil (o que as crianças podem aprender nas experiências educativas; eixos organizativos de conhecimentos no currículo). Verificou-se que há encontros e desencontros acerca do que as crianças precisam aprender na educação infantil entre as proposições das DCNEI e vozes das professoras. A análise do texto oficial aponta para a necessidade de maior clareza, ampliação e aprofundamento de suas definições, considerando que os professores precisam de “chaves” não disponíveis do texto, para acessar as significações nele contidas. Apontamos, ainda, a necessidade de maior investimento em formação em serviço e estudo por parte de professores das atuais proposições teóricas e oficiais para educação infantil como fundamentos à reflexão de sua própria prática.
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em elaboração
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KLEBER LUIZ GAVIÃO MACHADO DE SOUZA
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CONSENSOS E ASSIMETRIAS NAS POLÍTICAS CURRICULARES PARA A DISCIPLINA HISTÓRIA NO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO (1998- 2012)
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Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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MEMBROS DA BANCA :
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DILTON CÂNDIDO MAYNARD
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ITAMAR FREITAS DE OLIVEIRA
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JOSÉ OLIVENOR SOUZA CHAVES
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MARGARIDA MARIA DIAS DE OLIVEIRA
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 26/02/2016
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A presente tese investiga os conteúdos escolares em três instâncias de objetivação do currículo de História para o Ensino Médio brasileiro circunscritas entre o período de 1998 a 2012. Através dos conceitos de políticas educacionais, currículo e conteúdos, buscamos investigar os consensos e assimetrias entre conceitos, competências e habilidades presentes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) em comparação com às prescrições contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). As fontes utilizadas na pesquisa foram: as três versões dos PCNEM de História (1998, 2003 e 2006); as matrizes de referência e questões do ENEM entre 1998 a 2012 e os editais e coleções didáticas do PNLD da disciplina para o Ensino Médio. No processo de leitura, extração, categorização e análise das fontes utilizamos os procedimentos metodológicos da Análise de conteúdo. A hipótese que norteia o estudo é a de que os livros didáticos de História, provas do ENEM e demais documentos referentes a essas políticas, apresentam profundas dissonâncias em relação aos conhecimentos, competências e habilidades expressos nos PCNEM. Assim, na ausência de currículos sistêmicos (para além da função de “orientar”), juntamente com a negação dos PCNEM e de qualquer outra possibilidade de currículos nacionalmente válidos, transfere-se para as matrizes do ENEM o papel de pautar o currículo de história brasileiro. A investigação sobre a simetria entre políticas curriculares distintas encontra a sua devida pertinência dentro da atual discussão sobre os limites e possibilidades de criação de uma Base Nacional Curricular Comum (BNCC) para a disciplina História.
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A presente tese investiga os conteúdos escolares em três instâncias de objetivação do currículo de História para o Ensino Médio brasileiro circunscritas entre o período de 1998 a 2012. Através dos conceitos de políticas educacionais, currículo e conteúdos, buscamos investigar os consensos e assimetrias entre conceitos, competências e habilidades presentes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) em comparação com às prescrições contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). As fontes utilizadas na pesquisa foram: as três versões dos PCNEM de História (1998, 2003 e 2006); as matrizes de referência e questões do ENEM entre 1998 a 2012 e os editais e coleções didáticas do PNLD da disciplina para o Ensino Médio. No processo de leitura, extração, categorização e análise das fontes utilizamos os procedimentos metodológicos da Análise de conteúdo. A hipótese que norteia o estudo é a de que os livros didáticos de História, provas do ENEM e demais documentos referentes a essas políticas, apresentam profundas dissonâncias em relação aos conhecimentos, competências e habilidades expressos nos PCNEM. Assim, na ausência de currículos sistêmicos (para além da função de “orientar”), juntamente com a negação dos PCNEM e de qualquer outra possibilidade de currículos nacionalmente válidos, transfere-se para as matrizes do ENEM o papel de pautar o currículo de história brasileiro. A investigação sobre a simetria entre políticas curriculares distintas encontra a sua devida pertinência dentro da atual discussão sobre os limites e possibilidades de criação de uma Base Nacional Curricular Comum (BNCC) para a disciplina História.
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FRANCISCA EDILMA BRAGA SOARES AURELIANO
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O PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: REPERCUSSÃO DAS AÇÕES DO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ-RN (2007-2011)
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Orientador : MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
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MAGNA FRANCA
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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ANTONIO CABRAL NETO
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LUCIA DE FATIMA VALENTE
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ARLETE MARIA MONTE DE CAMARGO
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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Data: 26/02/2016
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Este trabalho analisa a repercussão das ações do PAR (2007-2011) na política de formação de professores e a educação municipal de Mossoró-RN, buscando compreender as relações federativas e os embates suscitados pelo planejamento estratégico na orientação das políticas de educação nesse município. O PAR se inscreve nas estratégias de planejamento da União para a educação nos municípios brasileiros, conforme as reconfigurações do Estado brasileiro e o contexto socioeconômico da época de sua formulação. A pesquisa que resultou nesta tese de doutorado inscreveu-se, voluntariamente, no Observatório de Educação (Obeduc/Capes), sob a denominação “Avaliação do Plano de Ações Articuladas (PAR): um estudo em municípios do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais (2007-2011)”. Firmou-se no pressuposto de que o PAR é um programa originado do governo central para regular a educação nos entes federados, que desconsidera, na política de formação de professores, as necessidades formativas dos docentes. Tomou-se como caminho metodológico o materialismo histórico e dialético, cuja abordagem explicita a realidade pelo movimento do pensamento do pesquisador e dos sujeitos da pesquisa, tendo como base a materialidade histórica em que estes estão inseridos. Na investigação, realçam-se como categorias metodológicas a totalidade histórica e a contradição, por possibilitarem compreender a processualidade e a criticidade dos determinantes sócio-históricos do objeto de estudo. A pesquisa teve como campo empírico da Secretaria Municipal de Educação de Mossoró, por ser este, um município da amostra do Observatório de Educação que apresenta o segundo melhor IDEB do estado do Rio Grande do Norte - RN. Participaram do estudo sete sujeitos envolvidos com os processos de formulação e de implementação do PAR. A pesquisa bibliográfica, a análise documental e a investigação empírica constituíram as fases da pesquisa. Utilizou-se como instrumentos apreensão dos dados da realidade, questionários e a entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados seguindo os parâmetros dos núcleos de significação, procedimento analítico recomendado na pesquisa sócio-histórica e dialética. Apoiaram-se em duas categorias teóricas: o planejamento e a formação de professores, ficando representada a repercussão das ações do PAR pelos seguintes núcleos: 1) contexto da política municipal de formação de professores na formulação do PAR; 2) repercussão do PAR no planejamento da educação municipal; 3) necessidades formativas dos professores da rede municipal de ensino e o PAR; 4) repercussão da implementação das ações do PAR de Mossoró-RN na formação de professores. O estudo constatou que, no referido município, no momento da formulação do programa, existia uma política de formação consolidada decorrente de parceria com o Instituto Ayrton Senna, que repercutiu na definição do número reduzido de ações. Os resultados do estudo apontam contradições, limites e desafios nas políticas educacionais planejadas pela União, integrantes do PDE, a serem implementadas pelo ente municipal. Se, por um lado, o PAR aproximou os entes federativos, por outro fragilizou as relações federativas, reduzindo o poder de decisão dos governos subnacionais. Quanto à formação de professores, o programa complementou ações que estavam em andamento no município e outras que não foram contempladas no documento, mas obtiveram financiamento do MEC devido à adesão ao Compromisso Todos pela Educação. Desse modo, o modelo unificado das políticas formativas formuladas com base em indicadores de qualidade da educação excluía as necessidades formativas e as diversidades sociais, históricas e econômicas da realidade dos docentes, das escolas e dos sistemas de ensino.
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O PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: REPERCUSSÃO DAS AÇÕES DO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ-RN (2007-2011)
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LUISA DE MARILAC DE CASTRO LEITE
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Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte: entre o desejável e o possível
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Orientador : MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
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ILANE FERREIRA CAVALCANTE
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MARIA LÚCIA DA SILVA NUNES
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 29/02/2016
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Esta tese propõe-se investigar a organização da EAA-RN (Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte) no período de 1909 a 1937, buscando compreender a sua materialidade, pelas incursões aos arquivos, pelas fontes selecionadas, pelo diálogo entre o entendimento de história das instituições educativas e seus agentes com a cultura escolar (ou práticas, na acepção de Roger Chartier). As fontes selecionadas foram: leis, decretos e regulamentos, mensagens dos governadores do Rio Grande do Norte, Relatórios do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio, correspondências e fotografias. Na análise das fontes documentais utilizamos as noções de agentes e sujeitos, em nossa pesquisa identificados como servidores e aprendizes/estudantes e cultura escolar. Compreendemos que houve um distanciamento entre o desejável, explicitado na legislação e o possível, revelado na cultura escolar/práticas educativas da instituição.
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Esta tese propõe-se investigar a organização da EAA-RN (Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte) no período de 1909 a 1937, buscando compreender a sua materialidade, pelas incursões aos arquivos, pelas fontes selecionadas, pelo diálogo entre o entendimento de história das instituições educativas e seus agentes com a cultura escolar (ou práticas, na acepção de Roger Chartier). As fontes selecionadas foram: leis, decretos e regulamentos, mensagens dos governadores do Rio Grande do Norte, Relatórios do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio, correspondências e fotografias. Na análise das fontes documentais utilizamos as noções de agentes e sujeitos, em nossa pesquisa identificados como servidores e aprendizes/estudantes e cultura escolar. Compreendemos que houve um distanciamento entre o desejável, explicitado na legislação e o possível, revelado na cultura escolar/práticas educativas da instituição.
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HERCÍLIA MARIA DE MOURA VITURIANO
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Formar Alfabetizadores em Cursos de Pedagogia: o que dizem os professores formadores?
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Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARIANGELA MOMO
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LÉLIA CRISTINA SILVEIRA DE MORAES
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ARACELI SOBREIRA BENEVIDES
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ANA LUISA NOGUEIRA DE AMORIM
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Data: 29/02/2016
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A presente tese tem como objetivo analisar a formação de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia a partir de sentidos atribuídos a esse processo por professores-formadores que atuam com disciplinas específicas de alfabetização nesses cursos. Partimos do pressuposto de que a formação de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia constitui-se de múltiplos processos e é marcada por diversos fatores, dentre eles, os modos como os Professores-formadores que atuam nesses cursos com disciplinas de alfabetização, significam os processos formativos e seus objetos ou focos específicos, tal como a formação docente e a alfabetização. Esses sentidos, elaborados em suas histórias de vida pessoal e profissional são, ainda que não exclusiva e diretamente, constitutivos de suas ações-relações de ensino e de desdobramentos nas aprendizagens dos discentes-formandos nos referidos cursos. Assumindo como aportes teórico-metodológicos a perspectiva da abordagem qualitativa de pesquisa articulando-os com princípios da abordagem histórico-cultural de L. S. Vigotski e do dialogismo de M. Bakhtin para a pesquisa sobre processos humanos que privilegiam, nesses estudos, a centralidade da linguagem e das interações como constitutivas do objeto e de seus processos de compreensão, o estudo envolveu pesquisa empírica realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com quatro professores-formadores de Cursos de Pedagogia de quatro instituições de ensino superior das redes pública e privada de São Luís, MA, considerando, para a definição dos sujeitos, a representatividade (em número) das instituições onde atuam na formação de professores que atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental – Ciclo de Alfabetização. A análise dos sentidos expressos em enunciações dos professores formadores desenvolvida a partir da discussão de teorizações acerca das temáticas constitutivas do estudo possibilitou a identificação de sentidos pertinentes à Formação de Professores Alfabetizadores em Cursos de Pedagogia, quanto à Formação Docente, os enunciados evidenciaram sua significação como relação entre teoria e prática; como relação entre contextos de atuação; como relação entre práticas – ensino, pesquisa e extensão; como relação entre saberes da docência. Quanto à alfabetização, os sentidos expressos pelos professores formadores emergiram como: apropriação de práticas de ler e escrever; campo de atuação/formação; relação com Letramento e como objeto da formação inicial. Em relação à formação de professores alfabetizadores no Curso de Pedagogia, evidenciaram-se sentidos relativos a limites das ações do Curso: relação desigual tempo da formação x demandas curriculares específicas; não definição de alfabetização pelas escolas contextos de atuação; dificuldade de articulação teoria-prática; necessidade de extrapolação do previsto no currículo; possibilidades de avanços dos alunos vinculada a cada formador. Ao mesmo tempo, os professores formadores ressaltaram possibilidades as ações do curso nesse processo formativo – saídas produzidas por eles: Articulação entre atividades teóricas e práticas; Articulação entre contextos universidade-escola; Articulação entre atividades de ensino e pesquisa; Articulação entre atividades de ensino e extensão; Articulação entre diferentes saberes. As evidências que conseguimos produzir em nosso exercício de interpretação apontam para a necessidade de intensificação de discussões e ações que contribuam para uma ampliação das possibilidades de formação de professores alfabetizadores em cursos de Pedagogia, considerando a relevância desse processo, para os professores, que respondem por esse processo na escola, para as crianças, jovens e adultos que têm direito de aprender/apropriar-se da escrita como linguagem fundamental à inserção social.
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em elaboração
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CICERO GOMES CORREIA
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A Contribuição e Limites do MST para Educação do Campo
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Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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IRIS MARIA DE OLIVEIRA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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Data: 29/02/2016
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Este trabalho tem como objetivo analisar programas de educação do estado em vários contextos históricos e a contribuição e limites do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra para uma Educação do Campo. O recorte que priorizamos foi os anos 1990 até meados dos anos 2000, período onde foi criado o MST no estado do Rio Grande do Norte. As políticas de educação dos governos para o meio rural sempre foram compensatórias. Quando havia um interesse criar escolas no meio rural era para resolver o problema da migração do campo para cidade, principalmente a partir dos anos 1930 quando foi criado o Ministério da Educação e Saúde no governo de Getúlio Vargas. Foi a época do ruralismo pedagógico e o entusiasmo para a criação de escolas no meio rural para fixar o homem no campo. N.o entanto todas essas políticas interessavam muito mais as elites dominantes, Surgiram vários programas de Educação a partir dos anos 1940. Nos anos 50 com o surgimento de várias entidades populares que investiram numa educação popular foram interrompidas pela Ditadura Militar. Surgem outros programas do governo Federal, mas só a partir da elaboração da nova Constituição do Brasil é que se retoma com mais intensidade a questão da educação no meio rural. Dessa vez como educação do campo instituído pelos movimentos sociais do campo, e mais especificamente do movimento dos sem terra que tem como bandeira essa luta pela educação associada à luta pela terra. Através de varias articulações com organismos do governo os movimentos propõe a criação do Programa Nacional de Educação nas Áreas de Reforma Agrária (PRONERA). Para o funcionamento deste programa os movimentos sociais mantêm uma demanda permanente de cursos para os camponês e povos do campo.
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Este trabalho tem como objetivo analisar programas de educação do estado em vários contextos históricos e a contribuição e limites do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra para uma Educação do Campo. O recorte que priorizamos foi os anos 1990 até meados dos anos 2000, período onde foi criado o MST no estado do Rio Grande do Norte. As políticas de educação dos governos para o meio rural sempre foram compensatórias. Quando havia um interesse criar escolas no meio rural era para resolver o problema da migração do campo para cidade, principalmente a partir dos anos 1930 quando foi criado o Ministério da Educação e Saúde no governo de Getúlio Vargas. Foi a época do ruralismo pedagógico e o entusiasmo para a criação de escolas no meio rural para fixar o homem no campo. N.o entanto todas essas políticas interessavam muito mais as elites dominantes, Surgiram vários programas de Educação a partir dos anos 1940. Nos anos 50 com o surgimento de várias entidades populares que investiram numa educação popular foram interrompidas pela Ditadura Militar. Surgem outros programas do governo Federal, mas só a partir da elaboração da nova Constituição do Brasil é que se retoma com mais intensidade a questão da educação no meio rural. Dessa vez como educação do campo instituído pelos movimentos sociais do campo, e mais especificamente do movimento dos sem terra que tem como bandeira essa luta pela educação associada à luta pela terra. Através de varias articulações com organismos do governo os movimentos propõe a criação do Programa Nacional de Educação nas Áreas de Reforma Agrária (PRONERA). Para o funcionamento deste programa os movimentos sociais mantêm uma demanda permanente de cursos para os camponês e povos do campo.
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SILVIA REGINA GROTO
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O DEBATE EVOLUÇÃO VERSUS DESIGN INTELIGENTE E O ENSINO DA EVOLUÇÃO BIOLÓGICA: CONTRIBUIÇÕES DA EPISTEMOLOGIA DE LUDWIK FLECK
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Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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IRAN ABREU MENDES
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JOHN FONTENELE ARAUJO
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MAGNOLIA FERNANDES FLORENCIO DE ARAUJO
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WYLLYS ABEL FARKATT TABOSA
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MARCELO TADEU MOTOKANE
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CLAUDIA DE ALENCAR SERRA E SUPÚLVEDA
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Data: 18/03/2016
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Neste estudo, analisamos o debate evolução versus design inteligente à luz da epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961), principalmente no que refere às categorias estilo de pensamento, coletivo de pensamento, círculos esotérico e exotérico, tráfego intercoletivo de ideias e desvios de significado. A análise a partir desse referencial pretende contribuir para o ensino da evolução biológica – marcado por tensões, disputas e pontos de vista discordantes nas salas de aula de ciências e de biologia –, considerando a “compreensão” como objetivo último do ensino de evolução. A recolha de dados envolveu a análise documental, predominantemente. A metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) fundamentou a análise a partir de duas perspectivas: a sincrônica, que foi realizada por meio de documentos produzidos por indivíduos e/ou grupos específicos vinculados ao debate evolução versus design inteligente, e a diacrônica, que considerou o desenvolvimento de aspectos específicos dos pensamentos desses grupos ao longo do tempo. Nossos resultados permitem caracterizar os grupos envolvidos no debate evolução versus design inteligente como portadores de estilos de pensamento próprios, constituindo distintos coletivos de pensamento. Apesar de o estilo de pensamento da evolução biológica (EP-EVO) e do estilo de pensamento do design inteligente (EP-DI) possuírem certa sobreposição em seus objetos de estudo, adotam métodos, explicações, julgamentos e linguagem diferenciados para abordá-los. De forma semelhante, o coletivo de pensamento da evolução biológica (CP-EVO) e o coletivo de pensamento do design inteligente (CP-DI) apresentam diferenças na configuração de seus respectivos círculos esotéricos e na forma como disseminam o conhecimento que produzem. O tráfego intercoletivo de ideias evidencia ser assimétrico, ocorrendo, predominantemente, no sentido do CP-EVO ao CP-DI, assim como os desvios de significado. Nossos resultados apontam ainda, que uma análise fleckiana pode contribuir para a melhor caracterização dos coletivos e estilos envolvidos no debate, subsidiando a discussão sobre a temática em sala de aula quando esta se fizer necessária. Além disso, ela contribui para a elaboração de práticas e estratégias mais adequadas ao ensino da evolução biológica, sejam aquelas que evidenciam como esses estilos e coletivos se constituíram social e historicamente, sejam aquelas centradas na compreensão da evolução e nos desvios de significado.
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Neste estudo, analisamos o debate evolução versus design inteligente à luz da epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961), principalmente no que refere às categorias estilo de pensamento, coletivo de pensamento, círculos esotérico e exotérico, tráfego intercoletivo de ideias e desvios de significado. A análise a partir desse referencial pretende contribuir para o ensino da evolução biológica – marcado por tensões, disputas e pontos de vista discordantes nas salas de aula de ciências e de biologia –, considerando a “compreensão” como objetivo último do ensino de evolução. A recolha de dados envolveu a análise documental, predominantemente. A metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) fundamentou a análise a partir de duas perspectivas: a sincrônica, que foi realizada por meio de documentos produzidos por indivíduos e/ou grupos específicos vinculados ao debate evolução versus design inteligente, e a diacrônica, que considerou o desenvolvimento de aspectos específicos dos pensamentos desses grupos ao longo do tempo. Nossos resultados permitem caracterizar os grupos envolvidos no debate evolução versus design inteligente como portadores de estilos de pensamento próprios, constituindo distintos coletivos de pensamento. Apesar de o estilo de pensamento da evolução biológica (EP-EVO) e do estilo de pensamento do design inteligente (EP-DI) possuírem certa sobreposição em seus objetos de estudo, adotam métodos, explicações, julgamentos e linguagem diferenciados para abordá-los. De forma semelhante, o coletivo de pensamento da evolução biológica (CP-EVO) e o coletivo de pensamento do design inteligente (CP-DI) apresentam diferenças na configuração de seus respectivos círculos esotéricos e na forma como disseminam o conhecimento que produzem. O tráfego intercoletivo de ideias evidencia ser assimétrico, ocorrendo, predominantemente, no sentido do CP-EVO ao CP-DI, assim como os desvios de significado. Nossos resultados apontam ainda, que uma análise fleckiana pode contribuir para a melhor caracterização dos coletivos e estilos envolvidos no debate, subsidiando a discussão sobre a temática em sala de aula quando esta se fizer necessária. Além disso, ela contribui para a elaboração de práticas e estratégias mais adequadas ao ensino da evolução biológica, sejam aquelas que evidenciam como esses estilos e coletivos se constituíram social e historicamente, sejam aquelas centradas na compreensão da evolução e nos desvios de significado.
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MARIA DA CONCEIÇÃO MONTEIRO CAVALCANTI
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A expansão do ensino superior a distância do IFPB: uma análise da implantação do curso de graduação em administração pública no âmbito do programa nacional de administração pública - PNAP
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Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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ANTONIO CABRAL NETO
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EDINEIDE JEZINI MESQUITA ARAUJO
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JOSE WASHINGTON DE MORAIS MEDEIROS
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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Data: 31/03/2016
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A presente tese, intitulada “A Expansão do Ensino Superior a Distância no IFPB: Uma Análise da Implantação do Curso de Graduação em Administração Pública no Âmbito do Programa Nacional de Administração Pública – PNAP”, objetiva analisar a política de expansão do ensino superior na modalidade a distância no IFPB, tendo como referência a implementação do Bacharelado de Administração Pública/PNAP e suas repercussões na cultura organizacional e no trabalho docente do IFPB Campus João Pessoa, partindo do pressuposto de que as modificações ocorridas no sistema educacional brasileiro entre o final do século XX e o início do século XXI ocorreram em atendimento às políticas de cunho neoliberal, orientadas por organismos internacionais, a exemplo do Banco Mundial e da Unesco. As diretrizes dessas políticas para o ensino superior propiciaram a diversificação institucional e a utilização da educação a distância como estratégias de expansão. Essas novas orientações trouxeram para os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia a ampliação das suas competências e o desafio de ofertar a educação superior na modalidade a distância. A oferta do curso de Bacharelado em Administração Pública no âmbito do PNAP é exemplo de ações de expansão induzida pela ação do Ministério de Educação, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). A natureza desta investigação requereu sua instrumentalização por meio da pesquisa qualitativa e de estudo de caso. Como procedimentos metodológicos, utilizou-se a análise documental e a entrevista semiestruturada, aplicada a gestores e docentes que atuaram no projeto BAP/PNAP/UAB. O estudo concluiu que, com a adesão à oferta do curso de Bacharelado em Administração Pública EaD, o IFPB cumpriu seu papel enquanto instituição da rede federal de atendimento a uma política pública, no entanto, a implementação de um curso dessa natureza sem uma estrutura adequada provocou várias mudanças na cultura organizacional da instituição. A utilização da EaD em um espaço institucional detentor de uma cultura muito forte de ensino presencial exigiu dos gestores e docentes uma nova postura profissional para se adequar às novas exigências para o trabalho com a modalidade a distância. No que se refere ao trabalho docente daqueles que atuam no PNAP, este se apresenta com aspectos de intensificação e precarização, o que pode ocasionar prejuízo para a qualidade do curso desenvolvido na modalidade de EaD, comprometendo o desempenho da instituição de modo geral.
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A presente tese, intitulada “A Expansão do Ensino Superior a Distância no IFPB: Uma Análise da Implantação do Curso de Graduação em Administração Pública no Âmbito do Programa Nacional de Administração Pública – PNAP”, objetiva analisar a política de expansão do ensino superior na modalidade a distância no IFPB, tendo como referência a implementação do Bacharelado de Administração Pública/PNAP e suas repercussões na cultura organizacional e no trabalho docente do IFPB Campus João Pessoa, partindo do pressuposto de que as modificações ocorridas no sistema educacional brasileiro entre o final do século XX e o início do século XXI ocorreram em atendimento às políticas de cunho neoliberal, orientadas por organismos internacionais, a exemplo do Banco Mundial e da Unesco. As diretrizes dessas políticas para o ensino superior propiciaram a diversificação institucional e a utilização da educação a distância como estratégias de expansão. Essas novas orientações trouxeram para os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia a ampliação das suas competências e o desafio de ofertar a educação superior na modalidade a distância. A oferta do curso de Bacharelado em Administração Pública no âmbito do PNAP é exemplo de ações de expansão induzida pela ação do Ministério de Educação, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). A natureza desta investigação requereu sua instrumentalização por meio da pesquisa qualitativa e de estudo de caso. Como procedimentos metodológicos, utilizou-se a análise documental e a entrevista semiestruturada, aplicada a gestores e docentes que atuaram no projeto BAP/PNAP/UAB. O estudo concluiu que, com a adesão à oferta do curso de Bacharelado em Administração Pública EaD, o IFPB cumpriu seu papel enquanto instituição da rede federal de atendimento a uma política pública, no entanto, a implementação de um curso dessa natureza sem uma estrutura adequada provocou várias mudanças na cultura organizacional da instituição. A utilização da EaD em um espaço institucional detentor de uma cultura muito forte de ensino presencial exigiu dos gestores e docentes uma nova postura profissional para se adequar às novas exigências para o trabalho com a modalidade a distância. No que se refere ao trabalho docente daqueles que atuam no PNAP, este se apresenta com aspectos de intensificação e precarização, o que pode ocasionar prejuízo para a qualidade do curso desenvolvido na modalidade de EaD, comprometendo o desempenho da instituição de modo geral.
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CARLOS ANDRÉ SOUSA DUBLANTE
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GESTÃO DEMOCRÁTICA: o processo de representação nos conselhos escolares na rede pública municipal de São Lúís-MA
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Orientador : ANTONIO CABRAL NETO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO CABRAL NETO
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
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FRANCISCA DAS CHAGAS SILVA LIMA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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Data: 28/04/2016
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Esta tese “Conselhos Escolares: desvelando as práticas instituídas em escolas públicas municipais de São Luís-MA”, teve por objetivo geral analisar as práticas instituídas no processo de representação nos Conselhos Escolares. De forma mais específica: a) compreender as bases que estruturam as propostas de democratização da gestão educacional no contexto brasileiro, enfatizando a representação da comunidade; b) conhecer as atribuições dos Conselhos Escolares e a sua participação na democratização da escola; c) analisar o processo de representação nos Conselhos Escolares, em escolas da rede pública municipal de São Luís-MA, tendo como parâmetro as relações entre os representantes e os representados. O objeto em foco está inserido em um contexto mais amplo, envolve aspectos históricos, sociais, políticos e econômicos que determinam as ações para área educacional. Em relação aos procedimentos técnicos, utilizamos a pesquisa bibliográfica, documental e a pesquisa de campo, por meio de entrevistas semiestruturadas com as presidentes dos Conselhos Escolares e os representantes dos pais, alunos, professores, funcionários e comunidade local, em duas escolas da rede municipal de ensino. Os resultados da pesquisa evidenciaram que: os mecanismos adotados para a escolha dos representantes dependem das necessidades das escolas; os representantes e a comunidade escolar não conhecem as atribuições dos conselhos; os representantes não avaliam as atividades desenvolvidas no âmbito da gestão escolar. Um dos principais desafios a serem superados é a falta de articulação dos representantes com os seus representados. Concluímos que para efetivação do processo representativo nos Conselhos Escolares é imprescindível que o mesmo seja considerado um espaço de reflexão democrática, a partir do trabalho coletivo, fundamentado na qualidade das relações entre os representantes e representados.
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Em elaboração
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GESSICA FABIELY FONSECA
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Planejamento e Práticas Curriculares nos Processos de Alfabetização de Alunos com Deficiência Intelectual: experiências e trajetórias em tempos de educação inclusiva
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Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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MEMBROS DA BANCA :
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DENISE MEYRELLES DE JESUS
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JEFFERSON FERNANDES ALVES
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LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
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MARIA APARECIDA DIAS
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MARIA MARINA DIAS CAVALCANTE
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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TANIA VICENTE VIANA
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Data: 11/05/2016
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O objetivo dessa tese foi analisar o planejamento e a prática curricular no processo de alfabetização de estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de uma escola natalense. Os princípios metodológicos utilizados referem-se à pesquisa ação colaborativa. A investigação foi realizada no ano de 2014 e 2015 em uma escola vinculada a uma Organização Não-Governamental (ONG) de Natal – Rio Grande do Norte. Para fins da investigação, a intervenção no planejamento e nas propostas curriculares de alfabetização,foi realizada em colaboração com as seguintes profissionais da educação: seis-6 pedagogas que atuam como professoras contratadas na instituição, com ênfase para as que atuam com alunos com deficiência intelectual); 3 estagiárias (atuam como auxiliares ou professores e no momento estão cursando pedagogia) e as duas coordenadoras pedagógicas (uma coordenadora do turno matutino e a outra do vespertino) e os alunos com deficiência intelectual. Como procedimentos metodológicos foram utilizados a observação direta, entrevistas semiestruturadas, análise documental, Sessões de Estudo e Planejamento Curricular, bem como intervenções nas práticas de alfabetização no quarto ano b da escola. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo. No aporte teórico, apresentam-se aspectos conceituais acerca do currículo, inclusão escolar, processos de alfabetização e deficiência intelectual. Como resultados são evidenciados o planejamento e as práticas curriculares que consubstanciam os processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental I têm como característica central o entrelaçamento dos planejamentos, estratégias metodológicas e instrumentos avaliativos nos processos de escolarização de todos os alunos.Os resultados apontaram para a ausência de atividades de usos sociais de leitura e escrita e para as práticas convencionais nos processos de alfabetização de dois alunos com deficiência intelectual no quarto ano do ensino fundamental, em contrapartida as práticas direcionadas para os demais alunos estavam contextualizadas as propostas curriculares. No aspecto colaborativo da pesquisa, os dados apontam para as implicações negativas de tais práticas para a aprendizagem humana independentemente da deficiência intelectual. Ainda como resultados são propostas atividades pedagógicas de leitura e escrita no planejamento para toda a turma e para os alunos com deficiência intelectual como alternativas de flexibilização curricular no âmbito do processo de alfabetização, com a colaboração de suas professoras pedagogas. Por fim, o estudo conclui que a articulação das professoras no planejamento coletivo das ações pedagógicas direcionadas ao desenvolvimento e aprendizagem de todos contribuindo para o planejamento, a prática curricular e os processos de alfabetizaçãode estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de escola pesquisada. O estudo evidencia a relevância de ultrapassar as estratégias de acesso e possibilitar aos discentes com deficiência intelectual momentos pedagógicos de participação e aprendizagem dos conteúdos curriculares na escola e consequentemente, a inserção no universo letrado, que abrirá novos caminhos para a construção de conhecimentos e para a inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual.
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O objetivo dessa tese foi analisar o planejamento e a prática curricular no processo de alfabetização de estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de uma escola natalense. Os princípios metodológicos utilizados referem-se à pesquisa ação colaborativa. A investigação foi realizada no ano de 2014 e 2015 em uma escola vinculada a uma Organização Não-Governamental (ONG) de Natal – Rio Grande do Norte. Para fins da investigação, a intervenção no planejamento e nas propostas curriculares de alfabetização,foi realizada em colaboração com as seguintes profissionais da educação: seis-6 pedagogas que atuam como professoras contratadas na instituição, com ênfase para as que atuam com alunos com deficiência intelectual); 3 estagiárias (atuam como auxiliares ou professores e no momento estão cursando pedagogia) e as duas coordenadoras pedagógicas (uma coordenadora do turno matutino e a outra do vespertino) e os alunos com deficiência intelectual. Como procedimentos metodológicos foram utilizados a observação direta, entrevistas semiestruturadas, análise documental, Sessões de Estudo e Planejamento Curricular, bem como intervenções nas práticas de alfabetização no quarto ano b da escola. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo. No aporte teórico, apresentam-se aspectos conceituais acerca do currículo, inclusão escolar, processos de alfabetização e deficiência intelectual. Como resultados são evidenciados o planejamento e as práticas curriculares que consubstanciam os processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental I têm como característica central o entrelaçamento dos planejamentos, estratégias metodológicas e instrumentos avaliativos nos processos de escolarização de todos os alunos.Os resultados apontaram para a ausência de atividades de usos sociais de leitura e escrita e para as práticas convencionais nos processos de alfabetização de dois alunos com deficiência intelectual no quarto ano do ensino fundamental, em contrapartida as práticas direcionadas para os demais alunos estavam contextualizadas as propostas curriculares. No aspecto colaborativo da pesquisa, os dados apontam para as implicações negativas de tais práticas para a aprendizagem humana independentemente da deficiência intelectual. Ainda como resultados são propostas atividades pedagógicas de leitura e escrita no planejamento para toda a turma e para os alunos com deficiência intelectual como alternativas de flexibilização curricular no âmbito do processo de alfabetização, com a colaboração de suas professoras pedagogas. Por fim, o estudo conclui que a articulação das professoras no planejamento coletivo das ações pedagógicas direcionadas ao desenvolvimento e aprendizagem de todos contribuindo para o planejamento, a prática curricular e os processos de alfabetizaçãode estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de escola pesquisada. O estudo evidencia a relevância de ultrapassar as estratégias de acesso e possibilitar aos discentes com deficiência intelectual momentos pedagógicos de participação e aprendizagem dos conteúdos curriculares na escola e consequentemente, a inserção no universo letrado, que abrirá novos caminhos para a construção de conhecimentos e para a inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual.
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ANTONIO CARLOS TEIXEIRA LIBERATO
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O SABER EMPREENDEDOR DOCENTE: EXPERIÊNCIA DO PROJETO DESPERTAR - PARCERIA SEBRAE-RN / SEEC-RN
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA VALERIA SANTOS DINIZ
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ANTONIO CABRAL NETO
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BETANIA LEITE RAMALHO
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ISAURO BELTRAN NUNEZ
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JOAQUIM LUÍS MEDEIROS ALCOFORADO
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JULIO FRANCISCO DANTAS DE REZENDE
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MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
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Data: 16/05/2016
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O presente trabalho, intitulado “O Saber Empreendedor Docente: experiência do Projeto Despertar - parceria SEBRAE-RN/SEEC-RN”, tem como objetivo analisar as possíveis contribuições do empreendedorismo para o desenvolvimento profissional docente e para a educação escolar. Delimitamos os seguintes problemas: a proposta da educação empreendedora é capaz de contribuir na escola, para a inovação do processo educacional?Quais são os saberes empreendedores adquiridos pelos docentes formadores egressos do Projeto Despertar? Como eles poderão contribuir para a formação e profissionalização docente? Os procedimentos teóricos e metodológicos utilizados para desvelar os objetivos do estudo norteiam-se na pesquisa qualitativa. Como instrumentos e técnicas de pesquisa, utilizamos a análise de conteúdo, a entrevista compreensiva e a observação. Fundamentamo-nos em autores como: Bandura (1997), Rogers (2001), Maslow (1998), Candy (1991), Ramalho, Nunes e Gaultier (2004), Alcoforado (2010), Garcia (1999), Freire (1972), Dewey (1979), Dolabela (2002), Tardif (2014), Mezirow (1990), dentre outros. Este trabalho está provisoriamente organizado em duas partes. Na primeira parte, foi desenvolvida uma análise sobre a inter-relação do empreendedorismo com educação e ensino, seguido de uma apresentação do Projeto Despertar, sua origem, concepção, fundamentação teórico-metodológica e como se desenvolveu a parceria com a Secretaria de Educação do RN, além dos resultados alcançados que caminharam para uma reflexão sobre as implicações pedagógicas dessa proposta educacional. A segunda parte do trabalho apresenta a metodologia adotada e os caminhos percorridos pela pesquisa para a identificação e validação dos dados, seguido dos resultados e considerações finais, expressas por meio de três categorias: Dimensão Pessoal, Dimensão Pedagógica e Dimensão Sociopolítica. Os resultados da pesquisa revelaram que os elementos didáticos e epistemológicos do campo do empreendedorismo têm um poder transformador, não só por parte de quem recebe (o aluno), mas principalmente, por parte de quem ensina/transmite: o professor. Esse conjunto de elementos que envolvem aspectos de natureza cognitiva e atitudinal desencadeia no professor um processo crítico reflexivo, o qual denominamos como “Saber Empreendedor Docente”. Considerando as novas necessidades formativas da sociedade, a perspectiva é que esse conjunto de saberes possa ser acessado didática e pedagogicamente pelos profissionais da educação, bem como, incluí-los no âmbito dos programas de formação inicial e continuada, oportunizando o engajamento da escola e seus estudantes nos inúmeros desafios que o mundo enfrenta, especialmente o Brasil.
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Em elaboração
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FRANCISCO ADAÉCIO DIAS LOPES
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Figuramento e Ensino de Artes & Ciências
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Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE FERRER PINTO MARTINS
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JUAREZ MELGAÇO VALADARES
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KARYNE DIAS COUTINHO
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MARCELO GOMES GERMANO
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MARCOS PIRES LEODORO
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MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
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MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
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Data: 14/06/2016
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Neste trabalho defende-se a tese segundo a qual as Artes não são algo em separado das Ciências, não apenas por existir uma inter-relação entre as áreas, mas por se basearem em conhecimentos e pressupostos comuns, que se relacionam, inclusive, com outros saberes. Com isso é proposto que se pratique Ensino de Artes & Ciências em vez de Ensino de Ciências - podendo-se utilizar para isso o recurso ao qual se está referindo como figuramento. O trabalho tem como referencial teórico as discussões e exposições de estratégias contra indutivas apresentadas por Paul Feyerabend em algumas de suas obras, assim como as proposições epistemológicas lançadas por Ludwik Fleck, como também proposições de muitos outros autores. Buscou-se problematizar acerca da relação destas discussões com concepções presentes em outras formas de conhecimento. Como parte do trabalho foram analisadas obras de diversos pensadores e de diversos períodos históricos. Em seguida, trata-se da obra da banda pernambucana Chico Science & Nação Zumbi, por esta ser uma manifestação artístico-cultural recente, e na qual estão presentes concepções diversas, desde aquelas relacionados às ciências como também a conhecimentos diversos. Apresenta-se a obra dessa banda, também, como uma forma de se questionar acerca da educação e seus fins. Ao final, aborda-se a relação do que fora exposto até então com obras, propostas e teorias relacionadas ao ensino, e também de como estas temáticas que foram estudadas e apresentadas poderão estar presentes na atividade de sala de aula. Propõe-se que a obra de Chico Science & Nação Zumbi, e das demais bandas e cenas apresentadas, pode ser utilizada em atividades pedagógicas como forma de problematizar e introduzir tais temáticas. Este trabalho sinaliza para que se atente àquilo que está presente em muitas partes do texto, inclusive no que se refere à obra de Chico Science & Nação Zumbi e às teorias educacionais apresentadas: essas diversas proposições e conhecimentos não são isentos de críticas e problematizações, se configurando, assim, em perspectivas abertas.
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In this paper defends the thesis that the Arts are not something separate from Science, because not only there is an interrelationship between the areas, but also both are based on knowledge and common assumptions that relate even with other knowledge. It is proposed to practice Teaching Arts & Sciences rather than the Teaching of Science - can be used for this resource which is concerning as Figurament. The work is based in theoretical discussions and exhibitions and strategies against inductive presented by Paul Feyerabend in some of his works as well as the epistemological propositions presented by Ludwik Fleck, as well as propositions of many other authors. We attempted to discuss about the relationship of these discussions with present conceptions in other forms of knowledge. As part of the study were analyzed works of several thinkers and different historical periods. Then it is the work of Pemambuco band Chico Science & Zumbi Nation, as this is a recent artistic and cultural expression, and which are present different concepts, from those related to the sciences as well as the diverse knowledge. It presents the work of this band, too, as a way of questioning about education and its purposes. In the last chapter it is precisely the relationship of what was exposed previously with works, proposals and theories related to teaching, and also how these issues have been studied and shown may be present in the classroom activity. It proposes that the work of Chico Science & Zumbi Nation and the others bands and scenes presented can be used in educational activities as a way to discuss and introduce such themes. This work suggests to some extent that signals to a move with respect to which it is exposed, including the work of Chico Science & Zumbi Nation and educational theories presented. This work indicates that consideration is given to what is present in many parts of the text, including with regard to the work of Chico Science & Zumbi Nation and educational theories presented: these various propositions and knowledge are not exempt from criticism and problematizations if setting, so in open perspectives.
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PRISCILA FERREIRA RAMOS DANTAS
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Prática Reflexiva na formação continuada de docentes e suas implicações para o processo de inclusão escolar
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Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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MEMBROS DA BANCA :
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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LILIANE DOS SANTOS GUTIERRE
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MARIA MARINA DIAS CAVALCANTE
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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SONIA LOPES VICTOR
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Data: 21/07/2016
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Na presente pesquisa enfocamos a prática reflexiva como elemento imprescindível na formação docente na perspectiva de inclusão escolar. A tese contida é a de que à formação contínua de docentes fundamentada em uma abordagem reflexiva permite ao professor analisar seu fazer pedagógico e pode ser fator colaborativo na construção de respostas educativas diversificadas que atenda ao processo de inclusão escolar. Por meio de uma abordagem qualitativa, adotamos como objetivo central analisar uma experiência formativa pautada na reflexão sobre a prática docente e suas possíveis contribuições para o processo de inclusão escolar desenvolvido por um grupE> de professoras de determinada escola pública. Nesse sentido, estipulamos como objetivos específicos analisar as concepções e conhecimentos docentes que- embasam as práticas pedagógicas desenvolvidas por professoras de uma determinada escola pública em turmas de alunos incluídos; problematizar a prática pedagógica para que as professoras possam refletir sobre desafios instituídos com a inclusão escolar e investigar conhecimentos mobilizados e construídos quando as professoras vivenciam uma experiência formativa pautada na reflexão sobre a prática. Para tanto, tomamos como opção metodolégica a pesquisa ação por compreender que esta pode tanto atender aos pressupostos de uma investigação como a de uma formação profissional por possibilitar que os sujeitos envolvidos coletivamente problematizem suas práticas e-""possam ressignificá-Ia. Como referencial teórico que correlaciona inclusão escolar; formação docente e prática reflexiva, apoiamo-nos, teoricamente, em autores tais como Freire (1984,1996, 2001, 2002), Alarcão (2001,2002; 2012), Perrenoud (2002; 2008), Imbernón (2011; 2013); Pimenta (2055, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonzaléz (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) entre outros autores. O estudo foi desenvolvido entre, fevereiro de 2014 e agosto de 2015, em uma Escola do Sistema Municipal de Ensino de Natal, intitulada de Florescer. Os sujeitos da pesquisa foram três professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental e uma coordenadora pedagógica. Como procedimentos de investigação foram utilizados a observação, questionário, entrevistas semiestruturadas, análise documental, portfólios reflexivos e encontros reflexivos. Foram realizados 12 encontros reflexivos de estudo e 3 encontros de planejamento pedagógico. Os encontros reflexivos de estudo intencionava colaborar com a formação das professoras, a partir, de um processo de reflexão sobre a ação docente com base em aporte teórico. Os encontros de planejamento da ação docente visavam contribuir com a organização das ações metodológicas que envolviam o trabalho dos conteúdos programados para o ano de escolarização dos alunos com base na perspectiva da inclusão escolar. No processo de análise de dados, orientamo-nos pela técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2009) que evidenciou que a prática reflexiva pode, de fato, trazer contribuições para formação docente, promovendo o desenvolvimento profissional na medida em que provoca o questionamento sobre a própria ação de ensinar e desenvolve o autoconhecimento, autoanálise e auto avaliação conduzindo a um processo de revisão de concepções e reconstrução de práticas com vistas a inclusão escolar. O estudo aponta que o processo de formação continuada vinculado ao fazer docente, por meio de atitudes colaborativas, críticas e reflexivas entre as professoras, tendo a escola como palco de sua efetivação, contribui para que os professores repensem e reelaborem suas ações.
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In this study we focused on reflective practice as an indispensable element in teacher education in the school inclusion perspective. The contained thesis is that the training of teachers based on a reflective approach allows teachers to analyze their pedagogical and can be collaborative factor in building diverse educational responses that meets the process of school incluslon. Through a qualitative approach, we adopted as central to analyze a formative experience guided reflection on teaching practice and their possible contributions -to the school inclusion process developed by a group of determined public school teachers. In this sense, we determined specific objectives to analyze the conceptions and teaching knowledge that support the pedagogical practices developed by teachers of a particular public school in classes included students; problematize the pedagogical practice for teachers to reflect on challenges set with school inclusion and investigate mobilized knowledge and constructed when teachers experience a formative experience in guided reflection on practice. Therefore, as a methodological option action research to understand that this can both meet the assumptions of an investigation as a vocational training by enabling them collectively involved subjects problematize their practices and offering new significance can it. As a theoretical framework that correlates school inclusion. teacher training and reflective practice, we rely theoretically on authors such as Freire (1984.1996, 2001, 2002), Alarcão (2001,2002, 2012), Perrenoud (2002; 2008) , Imbernon (2011, 2013); Pepper (2055, 2012); Glat; Slanco (2007), González (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005,2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) among other authors. The study was conducted between February 2014 and August 2015 ín a Municipal System Chrlstmas Education School, titled Flower. The study subjects were three teachers of the early grades of elementary school and a pedagogical coordinator. As research procedures were used observation, questionnaire, semi-structured interviews, document analysis, reflective portfolios and reflective meetings. 12 reflective meetings of study and 3 educational planning meetings were held. Reflective dating study purposed to collaborate with the training of teachers, from, a process of reflection on the teaching activities based on theoretical basis. teaching actlon planning meetings were intended to contribute to the organization of methodological actions involving the work of content scheduled for the year of education of students from the perspective of school inclusion. In the process of data analysis, we look for content analysis (Sardin, 2009) which showed that reflective practice can indeed bring contributions to teacher training, promoting professional development insofar as it provokes questioning the action itself to teach and develop self-awareness, self-analysis and self-assessment leading to a process of review of concepts and reconstruction practices as school inclusion. The study points out that the continuing education process needs to be linked to make teaching, through collaborative attitudes, critical and reflective of the teachers the school being the stage for adoption.
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SILVIA REGINA PEREIRA DE MENDONCA
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REPRESENTAÇÃO SOCIAL SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA DE LICENCIANDOS VINCULADOS AO PIBID: DINÂMICA DE FORMAÇÃO
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Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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GISELLE COSTA DE SOUSA
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IRAN ABREU MENDES
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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MERCIA DE OLIVEIRA PONTES
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Data: 22/07/2016
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Neste trabalho de tese buscamos identificar as representações sociais dos licenciandos, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, sobre o ensino de Matemática e enfatizar os benefícios do contato com os alunos da rede pública para sua formação. Essa pesquisa contou com a participação de quinze licenciandos de Matemática do IFRN, campus Santa Cruz - RN, atuantes no Ensino Médio de três escolas Estaduais. Os licenciandos, nesse Programa, têm a oportunidade de desenvolver suas práticas de ensino de acordo com a realidade escolar. Conduzimos o trabalho à luz da Teoria das Representações Sociais (TRS) proposta por Moscovici (2012) e Jodelet (2001), abordando como metodologia a técnica dos grupos focais com o embasamento de Gatti (2005) e Barbour (2009), entrevista semiestruturada de acordo com Manzini (2003) e inspiração no processo hermenêutico-dialético desenvolvido por Oliveira (2010). Defendemos que os processos de ancoragem e objetivação (MOSCOVICI, 2009) reificados a partir da dinâmica reflexão-ação interferem no campo representacional sobre o ensinar e sobre a docência para esses discentes. Com o intuito de desvelar os discursos dos participantes, lançamos mão da Análise de Conteúdo de Bardin (2011), seguindo as etapas propostas: categorização, descrição e interpretação. A partir das reuniões, de diálogo e entrevistas semiestruturadas percebemos a importância que o programa PIBID proporciona para a formação dos licenciandos e para o desenvolvimento das suas práticas de ensino. Os discursos ressaltam a dificuldade dos licenciandos em se apropriar do conteúdo do curso de formação inicial, função de resistência da Representação Social (RS) abordada por Bauer (1994), devido às representações de complexidade e de inutilidade construídas sobre o objeto de aprendizagem. Essa visão inicial fomentou uma hipótese de origem da elevada evasão dos licenciandos e escassez de profissionais formados na área, indícios de uma RS de Matemática e não de Ensino de Matemática. Comprovamos tal fenômeno nas marcas da ancoragem desse objeto presentes nos discursos dos participantes ao abordarem o Ensino de Matemática, quando ressaltam a disciplina Matemática como algo difícil, confuso e desinteressante. Os Licenciandos afirmam que a participação no PIBID propicia a oportunidade de aproximação da realidade no exercício da docência, pois, com a observação e convivência no contexto escolar, em confronto com os conhecimentos específicos do curso, eles desenvolvem suas próprias metodologias de ensino, conhecendo o real ofício de ser professor. Por intermédio dessa vivência, eles demonstram indícios de construções/transformações no campo representacional sobre o Ensino de Matemática. Na formação inicial o licenciando adquire o conhecimento de saberes que orientam a atuação profissional. Sendo assim, entendemos que o PIBID acrescenta benefícios para essa formação, sejam eles: atividades que proporcionam reflexão e análise crítica nas quais os futuros docentes se defrontam com representações histórico-sociais construídas e exercidas no percurso de sua profissão, reelaboração dos conhecimentos específicos da área de formação tendo em vista o seu ensino e o perfil dos estudantes da educação básica e reestruturação de suas representações sociais sobre a área e seu ensino. Assim sendo, esse movimento na formação inicial, além de contribuir com o ensino inovador, significativo e democrático, permite, também, de acordo com o pensamento de Wagner (1998) o confronto com as representações sociais sobre o ensinar e o objeto de ensino estabelecido, provocando conflitos cognitivos que podem contribuir para transformações representacionais não só na área de Matemática, mas em todos os contextos de formação de professores.
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Em elaboração.
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HELIANANE OLIVEIRA ROCHA
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Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI no Maranhão: necessidades formativas de professores e práticas pedagógicas inovadoras em escolas públicas de São Luís
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Orientador : ISAURO BELTRAN NUNEZ
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA VALERIA SANTOS DINIZ
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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BETANIA LEITE RAMALHO
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FRANCISCA DAS CHAGAS SILVA LIMA
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ILZENI SILVA DIAS
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ISAURO BELTRAN NUNEZ
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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Data: 25/07/2016
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O presente estudo, denominado “PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR – ProEMI NO MARANHÃO: necessidades formativas e práticas pedagógicas inovadoras de professores em escolas públicas de São Luís, está vinculado a Linha de Pesquisa: Aprendizagem, Formação e Profissionalização Docente, assim como ao Projeto: “os professores no Ensino Médio Inovador no RN: crenças, necessidades formativas e inovação pedagógica” desenvolvido pelo Programa de Pós Graduação da UFRN. Esta pesquisa teve como problema: O Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI) em São Luís, desde sua implantação em 2009, tem se constituído em grandes desafios aos professores, pois traz como um dos pressupostos, a criação de “propostas inovadoras nas escolas”. Este fato tem possibilitado a emergência de novas necessidades formativas para prática pedagógicas inovadoras? E como objetivo geral: Realizar um estudo sobre as necessidades formativas de professores que emergiram no contexto de atuação do Programa Ensino Médio Inovador nas escolas públicas de São Luís/MA com vistas à formação continuada para práticas pedagógicas inovadoras. Para atingir tal propósito, optou-se pelo referencial teórico da concepção Histórico Cultural na teoria da Atividade de Leontiev (1983, 1998) e Vigotsky (2003), como fundamentos principais das análises, mantendo-se um constante dialogo com estudiosos dessa teoria e da área de formação de professores como Rodrigues e Esteves (1993), Nóvoa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, Núñez e Gauthier (2004), Muñoz e Hernández (2008), Núñez (2009), Ramalho e Núñez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), entre outros. Trata-se de um estudo exploratório analítico baseado nas abordagens qualitativo/quantitativo, tendo como foco a identificação e caracterização das representações mentais sobre prática pedagógica inovadora, determinação e prioridade das necessidades formativas dos professores no referido programa. O instrumento utilizado para coleta dos dados, foi o questionário com questões abertas e fechadas. Os procedimentos utilizados para análise dos resultados foram, estatísticas descritivas e análise de conteúdo de Bardin (2011) Ao longo da pesquisa, os professores deixaram claro que, uma prática pedagógica inovadora pode ocorrer por meio de novas aprendizagens na formação docente. De acordo com essa visão, a criatividade é um dos componentes para o planejamento e desenvolvimento de atividades mais dinâmicas e criativas no contexto da atividade docente. As análises também revelaram que as necessidades formativas apresentadas pelos professores emergiram ao materializarem sua atividade prática profissional nos diversos contextos de atuação do PROEMI.
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This study, called "INNOVATIVE HIGH SCHOOL PROGRAM - IHSP IN MARANHÃO: training needs and innovative pedagogical practices of teachers in public schools in São Luís”, is linked to the research line: Learning, Training and Professional Teaching, as well as the project "innovative high school teachers in RN: beliefs, training needs and pedagogical innovation" developed by the Postgraduate UFRN Program. The problem this research faced was: Since its implementation in 2009 the Innovative High School Program (IHSP) in São Luís has been facing great challenges to teachers, bringing as one of the requirements, the creation of "innovative proposals in schools." Has this fact warned about the emergence of new training needs for innovative teaching practice? And as a general objective: Conducting a study about the teachers‟ training needs which emerged in the context of the Innovative High School Program‟s performance in public schools in São Luís / MA aiming continuous education of innovative teaching practices. In order to achieve this objective, we have choosen the theoretical framework of the historical cultural conception in Leontiev‟s (1983, 1998) and Vygotsky‟s (2003) Theory of Activity, as the main basis of the analysis, keeping a constant dialogue with scholars of this theory and members of the teacher training area as Rodrigues and Esteves (1993), Nóvoa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, Núñez and Gauthier (2004), Muñoz and Hernández (2008), Núñez (2009), Ramalho and Núñez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), among others. It is an analytical exploratory study based on qualitative/quantitative approaches, focusing on identifying and characterizing mental representations of innovative teaching practice, determining and setting the priority for the teachers‟ training needs in the program. The instrument used for data collection was a questionnaire with open and closed questions. The procedures applied to analysis of the results were descriptive statistics and Bardin content analysis (2011). Throughout the research, the teachers explained that innovative teaching practice can come through further learning in teacher education. According to this view, creativity is one of the components in the planning and development of the most dynamic and creative activities in the framework of teaching practice. The analysis also revealed that the training needs presented by teachers arose from experience of their professional practical activity in several IHSPs performance contexts.
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DELCINEIDE MARIA FERREIRA SEGADILHA
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A ESCOLA MODELO BENEDITO LEITE NO CONTEXTO DE PRODUÇÃO DA EDUCAÇÃO MODERNA EM SÃO LUÍS-MA (1900-1920)
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Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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LENINA LOPES SOARES SILVA
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ANTONIO CARLOS FERREIRA PINHEIRO
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IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
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Data: 28/07/2016
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Constitui objetivo geral desta pesquisa, analisar aspectos da cultura escolar da Escola Modelo Benedito Leite em São Luís-Ma, entre 1900 e 1920, atentando à inserção desta escola no contexto de implementação do regime republicano brasileiro, para responder ao problema: em que medida a Escola Modelo Benedito Leite (1900-1920) contemplou a concepção de educação implementada pelo ideário republicano instituído no Brasil? Partimos do pressuposto de que esta escola, neste recorte temporal, considerando suas especificidades, materializou uma cultura escolar validada pela instituição do ensino científico e patriótico, relacionado à ideia de progresso e nova moralidade, estruturada sobre atributos como controle, hierarquia e seletividade, características da representação de cidadão republicano instituída no Brasil durante os primeiros anos da República. O recorte temporal justifica-se por ser 1900 o ano do início do funcionamento da Escola Modelo Benedito Leite, e 1920 o início da segunda fase da institucionalização dos grupos escolares no Maranhão. Situamos esta pesquisa na dimensão da História Cultural, em Roger Chartier; no domínio da História da Educação; e no campo temático da cultura escolar em Viñao Frago. Como método de abordagem, em relação ao campo de observação, tomamos os caminhos da Micro-História, contudo, numa inter-relação com o macro, na medida em que situamos nosso objeto de estudo numa relação com contextos maiores, como o político, o educacional e o econômico. Quanto aos procedimentos de constituição dos dados empíricos, utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental. Na bibliográfica, tomamos como principal referência o livro O mestre e a escola de Antonio Barbosa de Godóis (1910). Quanto à documental, examinamos correspondências e relatórios anuais da direção da Escola Modelo Benedito Leite para os governadores do Estado do Maranhão; mensagens do governo do Estado ao Congresso Legislativo; e jornais da época. Como resultado, compreendemos que a Escola Modelo Benedito Leite, considerando-se os limites, entre 1900 e 1920, foi a instituição pública de educação primária que, pelo viés da inovação educacional, realizou a execução dos direcionamentos educacionais da República brasileira, em São Luís-Ma, pela institucionalização de uma cultura escolar conformada por propriedades como assepsia, rigor, hierarquia, controle e seletividade, características representativas do ideal de cidadão brasileiro republicano, homem constitucionalmente livre e preso à pátria pelo processo disciplinador em execução no país.
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Em elaboração.
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ANA LUCIA ANDRUCHAK
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OS SENTIDOS FORMATIVOS DOS ESTUDANTES DE LICENCIATURA:
SOCIALIZAÇÃO, APRENDIZAGENS E IDENTIDADE DOCENTE.
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Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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MARIA SACRAMENTO AQUINO
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AUMERI CARLOS BAMPI
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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Data: 28/07/2016
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Este estudo analisa os sentidos formativos atribuídos por estudantes concluintes dos cursos de licenciatura (Letras, Biologia, Matemática e Pedagogia) ligados à construção de sua identidade profissional docente, no decorrer do processo de socialização e aprendizagem no meio universitário. Considerou-se igualmente a influência de uma diversidade de representações prévias sobre a prática docente, desde as origens familiares e da sociobiografia escolar até a revisão dessas concepções atualizadas pelo ambiente acadêmico. A revisão teórica foi desenvolvida na perspectiva de uma pesquisa educacional e sociológica sobre o processo da construção identitária docente. Utilizou-se de conceitos tais como socialização, identidade profissional e cultura docente. O plano empírico da pesquisa foi orientado pela abordagem multirreferencial com o uso da entrevista compreensiva. O lócus da pesquisa foi a Universidade do Estado do Mato Grosso, nos campus universitários de Tangará da Serra, Barra dos Bugres e Cáceres. Para a análise dos dados, seguiu-se as seguintes etapas: pesquisa de reconhecimento dos locais, elaboração do roteiro guia, entrevista exploratória, construção do plano evolutivo, escuta sensível e análise compreensiva. A categorização e interpretação dos dados se orientou por quatro eixos temáticos: razões da escolha da docência, cotidiano e cultura escolar, contato e vida acadêmica, constituição dos sentidos da docência. Os resultados apontam para a configuração de diferentes perspectivas em relação ao processo de socialização, aprendizagem acadêmica e profissional, e construção da identidade docente. Em busca da superação de representações prévias negativas e de concepções pessimistas, percebeu-se que a maior preocupação do estudante que será professor é a de fortalecer sua identidade docente, aprendendo a ensinar a partir da observação de professores no seu campo profissional efetivo. Porque é onde se revelam simultaneamente as fragilidades formativas e as adaptações necessárias para se estabelecer a autonomia pedagógica no meio escolar. Também é importante destacar o papel cultural do projeto políticopedagógico e das práticas dos cursos, assegurando uma orientação para a docência baseada em experiências pedagógicas integradas entre as aprendizagens acadêmicas e a realidade das escolas. Assim, as aprendizagens dos estudantes, especialmente nos estágios curriculares nas escolas do Ensino Fundamental e Ensino Médio, configuram-se como ocasiões cruciais para experimentar as suas próprias estratégias de ensino com os seus conhecimentos de formação, promovendo igualmente suas referências de socialização e identificação com a cultura profissional docente.
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EM ELABORAÇÃO
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MARIA DA CONCEIÇÃO BEZERRA VARELLA
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EDUCAÇÃO ESPECIAL NA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE MACAÍBA/RN: CONSTRUINDO OLHARES INCLUSIVOS
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Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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MEMBROS DA BANCA :
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ELIANA COSTA GUERRA
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ERAMOS MIESSA RUIZ
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FÁTIMA ELISABETH DENARI
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LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
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MARIA APARECIDA DIAS
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RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
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TANIA VICENTE VIANA
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Data: 29/07/2016
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Na atual realidade brasileira, mesmo considerando a ampliação de matrículas de estudantes com deficiência em escolas regulares, nos últimos anos, como nos aponta a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008a), pesquisas de Kowalski (2011); Bueno e Meletti (2011); Jesus (2012); Nogueira (2012); Michels e Garcia (2014), identificaram desafios das redes municipais de educação para a organização de uma educação especial pública de qualidade. Nesta pesquisa enfoca-se a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e os possíveis arranjos e articulações com as atuais políticas públicas, no contexto da secretaria municipal da educação de Macaíba/RN (SME). Almejou-se defender que, para a construção de uma educação especial em perspectiva inclusiva, no âmbito de uma municipalidade, faz-se pertinente que os gestores públicos que atuam em secretarias de educação se apropriem das políticas e da forma de organização dessa modalidade com vistas a promoção da noção de transversalidade em seu sistema de ensino geral. Por meio de abordagem qualitativa buscou-se analisar como a educação especial vem sendo organizada, no sistema de educação do município de Macaíba/RN, promovendo o desenvolvimento de uma intervenção com um grupo de gestores da SME. Procurou-se desenvolver uma proposta interventiva com esses gestores com a intenção de envolvê-los na construção de diagnóstico da Educação Especial do município. Tomou-se como opção metodológica a pesquisa-ação colaborativa e os seguintes eixos: exclusão-inclusão escolar com base em Castel (1997); Martins (1997), Patto (2008), Crochik (2011); deficiência, com Januzzi (1992); Vygotsky (1997); Magalhães (2002); Skliar (2006); Diniz (2007); Martins (2011); e, políticas geral e educacional com Bobbio (1995); Arelaro (2003); Shiroma, Moraes e Evangelista (2007); Bueno (2008); Cury (2011; 2013); Kassar (2011); Garcia (2013); Saviani (2014) dentre outros autores. A pesquisa de campo desenvolveu-se na sede da SME entre fevereiro e dezembro de 2015 e envolveu de 11 a 13 gestores públicos, denominados de gestores-cores. Utilizou-se análise documental, diários de campo, questionários, entrevistas semiestruturadas e orientações nas Mesas de Trabalho. Realizaram-se seis encontros interventivos. O processo de análise foi orientado pela análise de conteúdo (BARDIN, 1994). Revelou-se dificuldade na organização em função de o planejamento pedagógico ser realizado de forma assistemática. Os dados censitários escolares também se mostraram imprecisos e discordantes. Evidenciou-se distanciamento entre o que preceitua a política e as práticas na gestão, especialmente dos 6º aos 9º anos do ensino fundamental e na EJA. A educação especial não se organizava como uma modalidade transversal legítima a todas as etapas da educação, no âmbito da responsabilidade municipal. Os gestores-cores compreenderam que, uma vez se apropriando do que preceituam as diretrizes e políticas de inclusão, a gestão poderia atender a complexidade e a transversalidade da educação especial resultando no delineamento de ações voltadas ao enfrentamento das ‘barreiras’ da inclusão.
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Despite the increase of special-needs students’ enrollment in regular schools in the last few years, as evidenced by Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008a), the following researches by Kowalski (2011); Bueno e Meletti (2011); Jesus (2012); Nogueira (2012); Michels e Garcia (2014), identified challenges organizing high-quality special-needs public education in the municipal network in the current state of Brazilian special education. The following research focuses on Special Education in the perspective of Inclusive Education, in addition to the possible arrangements and articulations with the current public politics, in the context of the municipal Secretariat of Education in Macaíba, RN (SME). It states that in order to structure special education with inclusive perspectives in the municipal scope, public managers at the Secretariat of Education must embrace the politics and the organization of this modality, promoting the concept of transversality in its systems of general education. Through a qualitative approach, the research analyzes how special education has been organized in the municipal educational system of Macaíba, RN, promoting the development of an intervention with a group of managers from the SME. It was developed an interventional proposition intending to involve these managers in the diagnosis of the Special Education in the municipality. The methodological approach used was of collaborative research-action and the following axes: scholar exclusion-inclusion based on Castel (1997); Martins (1997), Patto (2008), Crochik (2011); deficiency based on Januzzi (1992); Vygotsky (1997); Magalhães (2002); Skliar (2006); Diniz (2007); Martins (2011); and general politics and educational based on Bobbio (1995); Arelaro (2003); Shiroma, Moraes and Evangelista (2007); Bueno (2008); Cury (2011; 2013); Kassar (2011); Garcia (2013); Saviani (2014) among other authors. The field research occurred in the head office of the SME between February and December 2015, and involved from 11 to 13 public managers (nominated with distinguishable colors). The research made use of document analyses, field diaries, questionnaires, semi-structured interviews, and guidance in the Mesas de Trabalho. Six intervention encounters took place. The analytical process was guided by the analysis of content (BARDIN, 1994). The research also proved difficulties in organizing due to unsystematic pedagogical planning. The school census data also proved to be imprecise and in discordance. It showed the distance between the politics and the managerial practice, especially from the 6 th to the 9 th grades and the adult education programs. Special education was not organized as a legitimate transversal modality throughout all steps of education, as far as the municipality’s scope of responsibility goes. The core managers realized that once embracing what the guidelines and the politics of inclusion entail, the management could attend the complexity and transversality of special education, resulting, then, in the outlining of actions geared towards facing the “barriers” of inclusion.
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HERLI DE SOUSA CARVALHO
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NO CHÃO QUILOMBOLA OS REBENTOS NARRAM SUAS PERCEPÇÕES ACERCA DA ESCOLA DE INFÂNCIA DA COMUNIDADE CAJUEIRO I EM ALCÂNTARA/MA
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Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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MEMBROS DA BANCA :
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ACILDO LEITE DA SILVA
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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CARLOS BENEDITO RODRIGUES DA SILVA
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GIANINE MARIA DE SOUZA PIERRO
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MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
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MARIA ESTELA COSTA HOLANDA CAMPELO
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MARTA MARIA DE ARAUJO
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Data: 29/07/2016
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Abordamos, a partir do título “No chão quilombola os rebentos narram suas percepções acerca da escola de infância da Comunidade Cajueiro I em Alcântara/MA”, nosso objetivo em compreender as percepções sobre a escola atribuídas por crianças quilombolas, haja vista que partimos da problemática advinda de séculos de escravidão à população negra e a negação, durante décadas, de formação escolar para estas crianças sujeitos de direito. Como método de organização, analisamos a relação com a consciência identitária de afrodescendente que somos, para dar conta do objeto que passa pela discussão central da escola que temos, na percepção de crianças quilombolas representando-a como um “lugar aprendente” de reconhecimento do pertencimento às raízes de matriz africana, ressignificada na prática educativa da cultura escolar. Apresentamos parte do embasamento teórico conceitual advindo dos referenciais da Pesquisa (Auto)biográfica em Educação, bem como, dos estudos tendo por base as pesquisas com crianças. Abordamos como se processa a luta para conquistas de direitos à educação da população negra marginalizada nas várias diásporas no Brasil, neste caso com uma visão voltada à Educação (Escolar) Quilombola na Comunidade Cajueiro I no Município de Alcântara/MA, bem como, às políticas públicas destinadas à promoção de ações afirmativas ao povo negro, e, nos aproximamos da Educação Quilombola e Educação Escolar Quilombola contemplando as singularidades em narrativas infantis representativas nas relações das crianças com os pares educativos. Trazemos os caminhos metodológicos apontando os dados recolhidos mediante uma pesquisa etnográfica, que se valeu de instrumentos de observação participante na Comunidade Cajueiro I e na Escola Quilombola, sendo registrados no diário de campo da pesquisadora. Os sujeitos são crianças da faixa etária de 7 a 12 anos de idade, com as quais utilizamos dados de um questionário aberto; o uso de narrativas infantis em duas rodas de conversa onde participaram dialogando com o pequeno alienígena chamado Alien, como instrumento de provocação para narrativas sobre a escola pública de educação fundamental; e, por fim, uma produção textual com crianças sobre a escola quilombola. Portanto, esta pesquisa procura compreender os pontos de vista das crianças e considera-as como produtoras de conhecimento. Cabe esclarecer que, dos textos, extraímos excertos que correspondem ao objeto de estudo, de modo a dar visibilidade às falas das crianças sobre as percepções da escola. Para tratar os resultados, apresentamos as narrativas infantis organizando a escola quilombola nas perspectivas funcionalista, estruturalista e interacionista, conforme Barroso (2008) e tratamos de cada uma e de seus desdobramentos, a saber: funcionalista instituída quanto às finalidades e as normas, estruturalista considerando a estrutura e a organização pedagógica da escola, e na interacionista destacamos as relações com os outros, com o espaço e com os saberes. Concluímos que as crianças alunos e alunas da escola, na Comunidade Cajueiro I, têm saberes característicos do grupo de pertença, narram sobre si e suas vivências que perpassam a cultura escolar desvelada na escola quilombola e, constatamos que essas crianças privilegiam as relações entre os pares e as brincadeiras como parte da cultura escolar quilombola.
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We approach, from the title “No chão quilombola os rebentos narram suas percepções acerca da escola de infância da Comunidade Cajueiro I em Alcântara/MA”, we aim to understand the perceptions about the school attributed by quilombolas children, considering that we start from the problematic arising for centuries of slavery the black population and the denial, during decades, of educational training for these children subjects of rights. As an organization method, we analyzed the relationship with the identity consciousness as African descendants that we are, to account the object that passes through the school central discussion that we have, in the quilombolas children perception representing it as a "learner place" of recognition of belonging the African matrix roots, resignified in educational school culture practice. We present part of conceptual and theoretical framework amanated of references of Research (Auto) Biographical in Education, as well as studies based on research with children. We approach how to process the battle for education rights achievements of the marginalized black population in various diasporas in Brazil, in this case with a vision to Quilombola Education (School) in the Cajueiro I Community in the municipality of Alcântara / MA, as well as public policies designed to promote affirmative action to black people, and, we approach the Quilombola Education and Quilombola School Education contemplating the singularities in representing children's narratives in the relations of children with educational pairs. We bring the methodological paths pointing to data collected by an ethnographic research, which made use of observation instruments participant in the Cajueiro I Community and Quilombola School, being recorded in the researcher's field diary. The subjects are children aged from 7 to 12 years old, which we use data from an open questionnaire; the use of children's narratives in two conversation circles where attended dialoguing with little alien called Alien, as a provocation instrument for narratives about public elementary school education; and, lastly, a textual production with children about quilombola school. Therefore, this research seeks to understand the views of children and considers them as knowledge producers. Is worth clarifying that of the texts excerpts extracted that correspond to the object of study in order to give visibility to children’s words about school perceptions. To treat the results, we present the children's narratives organizing quilombola school in functionalist perspectives, structuralist, and interactionist, as Barroso (2008) and deal with each of them and its consequences, namely: functionalist instituted as the purposes and norms, structuralist considering the structure and pedagogical organization of the school, and interactional highlighted the relationships with others, with the space and with knowledge. We conclude that school children students in the Cajueiro I Community have knowledge characteristic of the group belonging, narrate about themselves and their experiences that permeate the school culture unveiled in quilombola school and found that these children prioritize the relationships and games between their pairs as part of the quilombola school culture.
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JOSE EDMILSON FELIPE DA SILVA
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OS COMPLEXOS BILÍNGUES DE REFERENCIAS PARA SURDOS DE NATAL: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
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Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA DORZIAT BARBOSA DE MELO
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DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
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FRANCILEIDE BATISTA DE ALMEIDA VIEIRA
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JEFFERSON FERNANDES ALVES
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARIANGELA MOMO
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NÍDIA REGINA LIMEIRA DE SÁ
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Data: 29/07/2016
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Esta pesquisa de abordagem qualitativa tem por objeto de estudo as práticas e narrativas no currículo de uma escola municipal decorrente da implementação de políticas públicas de inclusão no campo educacional natalense por meio dos – CBRS – Complexos Bilingues de Referências para Surdos. Com fundamento na abordagem sócio-historica (FREITAS, 2003); e aporte em Bakhtin (1988), Vigostky (1998) e nos Estudos Culturais (JOHNSON, 2002; MATTELART, NEVEU, 2004) com ênfase nos Estudos Surdos (DORZIAT, 2009; 2011; SKLIAR, 2011; SÁ, 2011, 201?; LODI, MELO; FERNANDES, 2012). Como aportes teóricos também foram importantes as contribuições sobre o Currículo Escolar (SILVA, 1995), Educação de Surdos (LOPES, 2007; 2013) e Comunidade e Cultura Surda (SÁNCHEZ, 1990; LANE, 1992; SACKS, 2010). A pesquisa foi realizada entre o segundo semestre de 2014 e o primeiro semestre de 2015, em um dos CBRS da rede municipal de ensino de Natal/RN, tendo como objetivo geral a análise do currículo da E. M. Luiz Maranhão por meio das ações e enunciados de parte de seus profissionais envolvidos com a educação de alunos surdos e como objetivos específicos identificar a concepção de sujeito surdo na proposta dos Complexos e a finalidade da educação desses sujeitos nesses espaços. Como instrumentos, foram utilizados o roteiro de entrevista e os questionários e como procedimentos de pesquisas a observação participante, as entrevistas coletivas e a análise documental. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo (RAMPAZZO, 2002; FRANCO, 2005; BARDIN, 2011). A análise dos dados fez emergir as contradições e os descompassos nas narrativas e nas práticas curriculares. Diante dos dados analisados, concluímos que, nos anos iniciais no CBRS de Cidade Nova, Zona Oeste de Natal/RN, os fundamentos e as práticas manifestas vão de encontro a proposta de educação bilíngue do Movimento Surdo. A maioria dos colaboradores, como se pode constatar, concebe o sujeito surdo como deficiente e a educação bilíngue como mais um desdobramento da educação de pessoas com necessidades especiais.
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This qualitative research approach aims to study both practices and narratives in the curriculum of a municipal public school by the implementation of public inclusion policies in natalense educational field through Bilinguals References Complexes for Deaf people - Complexos Bilíngues de Referência para Surdos (CBRS). It was Based on social – historical methodological (FREITAS, 2003), and supported in Bakhtin (1988), Vygotsky (1998) and on social cultural studies (JOHNSON, 2002; MATTELART; NEVEU, 2004) with enphasis on deaf studies (DORZIART,2009;2011; SKLIAR,2011; SÁ, 2011,2012; LODI, MELO; FERNANDES,2012). As theoretical support it was also important the contribution on the school curriculum (SILVA, 1995), deaf people education (LOPES, 2007; 2013) and community and deaf people culture (SÁNCHEZ,1990, LANE,1992; SACKS,2010). The research was carried out between the second half of 2014 and the first half of 2015 in one of the CBRS in Municipal educational system from Natal/RN. By aiming this way, the general curriculum analysis of Luiz Maranhão Municipal School through actions and announced of parts of its professionals envolved with deaf students` education and as specific aim to identify the deaf subject conception of proposals from the complexes and goals of education of these subjects in these spaces. For developing this paper. However, it was used tools such as interviews and questionnaires and as a research procedure the participant observation and group interviews. The data analyzed were based on content analysis (RAMPAZZO, 2002; FRANCO, 2005; BARDIN, 2011). The data analysis brought up contradictions and differences on narratives and curricular practices. Before the analyzed data we came into the conclusion that in the first grades of CBRS in Cidade Nova, Zona Oeste from Natal/RN, the fundamentals and demonstrated practices are not in accordance with the proposal of bilingual education of the Deaf movement and Deaf studies. The majority of collabarators see the deaf as a disabled person and bilingual education like one more expansion of people`s education with especial needs.
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RAFAEL JOSÉ ALVES DO REGO BARROS
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PESQUISAS SOBRE HISTÓRIA E EPISTEMOLOGIA DA MATEMÁTICA: Contribuições para abordagem da matemática no Ensino Médio
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Orientador : IRAN ABREU MENDES
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MEMBROS DA BANCA :
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BERNADETE BARBOSA MOREY
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CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
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CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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IRAN ABREU MENDES
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JOAO CLAUDIO BRANDEMBERG QUARESMA
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LIGIA ARANTES SAD
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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Data: 29/07/2016
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O presente trabalho tem como objetivo geral investigar os potenciais didáticos para o Ensino Médio das dissertações e teses em História e Epistemologia da Matemática produzidas nos programas de pós-graduação do Brasil no período de 1990 a 2010. Inicialmente descrevemos os artigos de História e Epistemologia da Matemática publicados no Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM no período de 1987 a 2010. Em seguida caracterizamos os artigos de História e Epistemologia da Matemática publicados na Revista Brasileira de História da Matemática no período de 2001 a 2012 e todas as Dissertações e Teses em História da Epistemologia Matemática produzidas nos Programas de Pós-Graduação no Brasil (1990 – 2010) disponíveis nas Bibliotecas virtuais, descrevemos todas as dissertações e teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação do Brasil em História e Epistemologia da Matemática no período de 1990 a 2010 e analisamos cada trabalho publicado neste período verificando quais temas matemáticos são abordados. Defendemos a tese de que existem Dissertações e Teses de História e Epistemologia da Matemática produzidas nos programas de pós-graduação do Brasil entre 1990 e 2010 com potencialidades didáticas para o Ensino Médio, que podem ser utilizados para abordar conceitos matemáticos na Educação Básica a partir de uma reorganização pedagógica adequada ao Ensino Médio. Em nossa pesquisa nos fundamentamos nas ideias de Mendes e utilizamos como objeto de estudo quarenta e sete dissertações e teses no período entre 1990 e 2010, entre elas encontramos dezessete trabalhos que envolvem conteúdo do Ensino Médio, dez dissertações e sete teses. E trinta dissertações e teses que envolvem conteúdos do Ensino Superior, dezenove dissertações e onze teses. Para identificar se uma dissertação ou tese abordava conteúdos do Ensino Médio, usamos como parâmetro as áreas de conhecimentos do Exame Nacional do Ensino Médio –ENEM e para classificar os conteúdos de Ensino Superior, tomamos como referência as grandes áreas da matemática encontradas no site de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPS. Tentamos mostrar a abundância de material que constam nestes trabalhos que podem de alguma forma serem inseridos na nossa prática docente focalizando aqueles trabalhos que abordam conteúdos do Ensino Médio, pois muitas vezes essas dissertações e teses, depois de defendidas pouco são utilizadas e esquecidas nas bibliotecas. Essa tese servirá para a disseminação destas publicações para um público maior, no sentido de possibilitar uma divulgação dos conteúdos matemáticos que podem ser explorados para abordar conceitos matemáticos na Educação Básica a partir de uma reorganização pedagógica adequada ao Ensino Médio.
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The present work is to investigate the potential for teaching high school of dissertations and theses in History and Epistemology of Mathematics produced in Brazil graduate programs from 1990 to 2010. Initially describe the History and Epistemology of goods mathematics published in mathematics Education National Meeting - ENEM from 1987 to 2010. then characterize the History and Epistemology of mathematics articles published in the Journal of the History of mathematics in the period 2001-2012 and all dissertations and theses in History Epistemology Mathematics produced in the Graduate Programs in Brazil (1990 - 2010) available in virtual libraries, we describe all dissertations and theses produced in Brazil Graduate Programs in History and Epistemology of Mathematics from 1990 to 2010 and we analyze each work published in this period by checking which mathematical topics are covered. We defend the thesis that there Dissertations and History Thesis and Epistemology of Mathematics produced in graduate programs in Brazil between 1990 and 2010 with didactic potential for secondary education, which can be used to address mathematical concepts in Education from a Basic appropriate pedagogical reorganization to high school. In our research we have considered Mendes ideas and used as an object of study forty-seven dissertations and theses in the period between 1990 and 2010, including seventeen find jobs involving high school content ten dissertations and theses seven. And thirty dissertations and theses involving higher education content, nineteen essays and eleven theses. To identify whether a dissertation or thesis addressed high school content, used as a parameter areas of the National High School Exam -ENEM knowledge and to classify the higher education content, we take as reference the major areas of mathematics found in coordination site Higher Education Personnel Improvement - CAPS. We try to show the wealth of material contained in these works that can somehow be inserted in our teaching practice focusing on those works that address high school content, because often these dissertations and theses, after advocated are little used and forgotten in libraries. This thesis will serve to disseminate these publications to a wider audience, to enable dissemination of mathematical content that can be explored to address mathematical concepts in Basic Education from an appropriate pedagogical reorganization to high school.
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MÁRCIA MARIA ALVES DE ASSIS
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MATEMÁTICAS ELEMENTARES NA ESCOLA NORMAL DE NATAL: Legislações, Programas de Ensino, Materiais Didáticos
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Orientador : IRAN ABREU MENDES
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MEMBROS DA BANCA :
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BERNADETE BARBOSA MOREY
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CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
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IRAN ABREU MENDES
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IVANETE BATISTA DOS SANTOS
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JOAO CLAUDIO BRANDEMBERG QUARESMA
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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Data: 29/07/2016
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A pesquisa analisa a história do ensino de Matemática na Escola Normal de Natal, Rio Grande do Norte, entre 908 e 1970. Teve como objetivo constituir um percurso histórico acerca do ensino de Matemática na Escola Normal de Natal, de modo que pudesse revelar alguns aspectos da trajetória da Aritmética, da Geometria e do Desenho no currículo da formação de professores primários na Escola Normal de Natal nesse período. Respalda-se nos conceitos utilizados pela História Cultural, em Burke (2004) e Thompson (2004), Chartier (1990). Fundamenta-se nos pressupostos da Cultura Escolar, em Julia (2001) e outros, e na história das disciplinas escolares, em Chervel (1990). Utilizamos como principais fontes de pesquisa fotografias e outros documentos que fazem parte de um repertório próprio da Cultura Escolar. Essas fontes documentais foram encontradas principalmente nos arquivos do Instituto de Educação Superior Presidente Kennedy, no Arquivo Público do Estado do RN, no Instituto Histórico e Geográfico do RN, e na Casa de Câmara Cascudo. O estudo evidenciou que um dos primeiros livros textos de matemática, elaborado para a prática do ensino primário no estado do RN foi “Exercícios de Numeração”, pautado no método intuitivo de autoria de Francisco Pinto de Abreu, professor e diretor da Escola Normal de Natal, no início do século XX. E que os programas de ensino e o material didático utilizado na Escola Normal de Natal tinham como parâmetro os de outros estados brasileiros, principalmente os estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, pois alguns documentos revelam que o diretor Nestor Lima esteve em missão de estudo para conhecer e trazer estes parâmetros para a constituição dos programas do RN. Constatamos ainda que, os programas de ensino da Escola Normal de Natal no período estudado se constituíram em três fases, o de 1916, o de 1938 e o de 1969. E que os principais livros didáticos de matemática utilizados na primeira metade do século XX foram Aritmética Elementar de Antônio Bandeira Trajano, Álgebra do Ensino Médio da FTD, Lições de Matemática de Algacir Maeder, Álgebra Elementar de Antônio Bandeira Trajano. E na segunda metade do século XX foram utilizados livros didáticos e manuais pedagógicos que tinham pressupostos pedagógicos pautados na pedagogia Escolanovista e indícios do Movimento da Matemática Moderna. Evidenciamos no estudo que a prática de ensino dos professorandos da Escola Normal ocorria na Escola Modelo desde a sua criação em 1908 até o início da década de 1970, em três fases que perdurava de abril a novembro no último ano do curso, e que na prática da Aritmética era onde os professorandos obtinham menores resultados. Constatamos que no ano de 1958 o Curso do Professor Malba Tahan na Escola Normal teve boa repercussão e foi considerado como um avanço no ensino de matemática da época. E ainda que as revistas pedagógicas que circulavam no RN e principalmente a Revista Pedagogium editada pela Associação dos Professores do RN davam suporte à formação continuada dos professores a partir de 1921 e nestas revistas algumas matérias de matemática foram bastante significativas para o ensino da época.
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The research analyzes the history of mathematics teaching on Natal Normal School, Rio Grande do Norte, between 1908 and 1970. The objective was to provide a historical background about mathematics teaching on Natal Normal School, so that he could reveal some aspects the trajectory of arithmetic, geometry and design in the curriculum of primary teacher training on Natal Normal School in this period. Supports to the concepts used by the Cultural History, Burke (2004) and Thompson (2004), Chartier (1990). It is based on the assumptions of School Culture in Julia (2001) and others, and in the history of school subjects in Chervel (1990). We used as main sources of research photographs and other documents that are part of a repertoire of School Culture. These documentary sources were mainly found in the Higher Education Institute President Kennedy files in the RN State Public Archives, the Historical and Geographical Institute of the RN, and Cascudo house. The study showed that one of the first books mathematics texts prepared for the practice of primary education in the state of RN was "Numbering Exercises", based on intuitive method by Francisco Pinto de Abreu, professor and director of the Normal School Natal at the beginning of the twentieth century. And that education programs and teaching materials used in Natal Normal School had as a parameter in other Brazilian states, especially the states of São Paulo, Rio de Janeiro and Minas Gerais, as some documents reveal that the director Nestor Lima was in study mission to meet and bring these parameters for the establishment of RN programs. We also acknowledge that educational programs of the Normal School Natal during the study period consisted of three phases, the 1916, the 1938 and the 1969. And the main math textbooks used in the first half of the twentieth century were Elementary arithmetic Antonio Flag Trajano, Algebra School of FTD, Math Lessons Algacir Maeder, elementary algebra Antonio Flag Trajan. And in the second half of the twentieth century they were used textbooks and teaching manuals had pedagogical assumptions guided by the New School pedagogy and the Modern Mathematics Movement evidence. We show in this study that the teaching practice of the Normal School professorandos occurred in the Model School since its inception in 1908 until the early 1970s, in three phases that lingered from April to November in the last year of the course, and that in practice Arithmetic was where professorandos obtained lower results. We note that in 1958 Professor Course Malba Tahan at the Normal School had good response and was considered a breakthrough in the teaching of mathematics at the time. And although the pedagogical journals circulating in newborns and especially Pedagogium Magazine edited by the Association of Teachers RN gave support to the continuing education of teachers from 1921 and these magazines some math materials were quite significant for teaching time.
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SEVERINO CARLOS GOMES
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TEORIAS DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA: um estudo comparativo à luz da Teoria da Objetificação
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Orientador : BERNADETE BARBOSA MOREY
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MEMBROS DA BANCA :
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BERNADETE BARBOSA MOREY
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FERNANDO GUEDES CURY
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GISELLE COSTA DE SOUSA
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IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
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LIGIA ARANTES SAD
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MARCIA GORETTE LIMA DA SILVA
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VANESSA DIAS MORETTI
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Data: 10/08/2016
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O presente trabalho tem como objeto de estudo as teorias de aprendizagem e suas implicações no processo de ensino e de aprendizagem de matemática. Além disso, este estudo é motivado pela busca de elementos característicos de uma teoria de aprendizagem e pela análise se há consenso na comunidade de pesquisadores da área sobre estes elementos constituintes das teorias. É inegável a importância das teorias de aprendizagem para o desenvolvimento de diversos elementos do processo educacional na escola contemporânea. Não é diferente no caso particular da Educação Matemática. Há uma quantidade considerável de pesquisas envolvendo teorias de aprendizagem e suas implicações para a prática da sala de aula. Cada uma delas persegue diferentes objetivos eenfatiza diferentes aspectos da aprendizagem. De certo modo, até mesmo o que é aprendizagem em si varia de uma teoria para outra. Neste sentido, este trabalho constitui-seem uma apresentação e análise das semelhanças e diferenças entre algumas teorias em voga na Educação Matemática, com atenção particular aos conceitos fundamentais da The TheoryofKnowledgeObjectification ou, simplesmente, theoryofobjectification(Teoria da Objetificação) e da Pedagogia Freireana e suas implicações para a aprendizagem dos indivíduos. Devido ao cunho teórico da pesquisa e a extensa produção de artigos, livros, dissertações e teses sobre estas duas teorias optamos pela metodologia da pesquisa bibliográfica no qual a leitura é a ferramenta principal para análise e interpretação dos dados. Por fim, nossa tese gira em torno de como a Teoria da Objetificação, assim como a Pedagogia Freireana, concebe o ensino e a aprendizagem como um único processo educacional de democratização e de humanização, no qual aprender é muito mais do que adquirir conhecimentos. É reconhecer o outro e viver em comunidade. Ou seja, aprender é estar aberto à compreensão de outras vozes e outras consciências, em suma, é tornar-se um ser-com-outros, um ser social.
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This work has as object of study theories of learning and their implications for the process of teaching and learning of mathematics. It is motivated by the search for characteristic elements of a theory of learning and, also, by the analysis of the possible consensus in the researcher’s community of the area regarding the elements that constitute these theories.We cannot deny the importance of the Learning Theories for the development of various elements of the educational process in contemporary schools – it is not different either in the case of Mathematics Education.There is a considerable amount of research involving Learning Theories and their implications for practicing in classroom, each one of them, we can say, pursues different objectives and emphasizes different aspects of learning. In a certain way, even the definition of learning itself varies from one theory to another.In this sense, this work is a presentation and analysis of the similarities and differences between some theories in Mathematics Education, with special attention to the fundamental concepts of The Theory of Knowledge Objectification or, simply,Theory of Objectification, and to Paulo Freirean Pedagogywithin its implications for the learning process.Because of the theoretical nature of this research – and the extensive list of articles, books, dissertations about the theories here involved – we have decided for a bibliographical research in which the act of reading is the main tool for analysis and interpretation of data.Finally, as one can see, our thesis deals within the Theory of Objectification, as well as within Paulo Freirean Pedagogy. It also considers the teaching and learning process as a single educational bias for democratization and humanization, which emphasizes the idea that learning is much more than acquiring knowledge – learning is recognizing the other beings and living literally together. We do understand that learning is to be open to understanding other voices as well as other consciousnesses. In short, we consider that learning is ‘being one’ within others, thus, becoming, definitely, a social being.
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ROZICLEIDE BEZERRA DE CARVALHO
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Orientação da Ação Escrever Relatórios de Trabalhos Experimentais nas Ciências naturais do Ensino Médio: contribuições da teoria de Galperin.
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANALICE DE ALMEIDA LIMA
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BETANIA LEITE RAMALHO
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IRAN ABREU MENDES
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JOSIVANIA MARISA DANTAS
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MAGNOLIA FERNANDES FLORENCIO DE ARAUJO
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MARCUS VINICIUS DE FARIA OLIVEIRA
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MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
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Data: 15/08/2016
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O presente estudo, intitulado “Orientação da Ação Escrever Relatórios de Trabalhos Experimentais nas Ciências Naturais do Ensino Médio: contribuições da teoria de Galperin”, teve como problema de pesquisa: “Como reestrutura-se a base orientadora da ação escrever relatórios de trabalhos experimentais de professores das Ciências Naturais do Ensino Médio, quando participam de um experimento pedagógico baseada na Teoria de Assimilação de P. Ya. Galperin? ” Com base neste, propôs-se a tese: Uma base orientadora da ação tipo III que se fundamenta na Teoria de Assimilação das Ações Mentais por Etapas e Formação de Conceitos de Galperin, propicia a professores da área das Ciências Naturais do Ensino Médio a reelaboração da orientação da ação escrever relatórios de trabalhos experimentais de modo a constituir-se como conhecimento e atividade profissional para sua prática pedagógica. Esta, permitiu a elaboração do seguinte objeto de estudo: A reelaboração da orientação da ação escrever relatórios de trabalhos experimentais na área de Ciências Naturais no Ensino Médio, segundo a Teoria de Assimilação das Ações Mentais por Etapas e Formação de Conceitos de Galperin. Para responder ao problema e a tese propostos, estabeleceu-se como objetivo geral: Reelaborar a orientação da ação escrever relatórios de trabalhos experimentais na área das Ciências Naturais no Ensino Médio, segundo a Teoria de Assimilação das Ações Mentais por Etapas e Formação de Conceitos de Galperin. O decurso teórico metodológico fundamentou-se nas abordagens qualitativa e quantitativa, tendo como instrumento de coleta de dados, o questionário com perguntas abertas e fechadas; a entrevista semiestruturada; a observação e os registros dos professores. A pesquisa está embasada teoricamente por autores como Galperin (1979, 2001a, 2001b, 2001c, 2001d, 2011a, 2011b, 2011c, 2011d), Talízina (1984, 1986, 2001), Reshetova (1988), Leontiev (1988, 2011), Sanmartí (2000a, 2006, 2007), Kosik (2002), Nocedo de León et al. (2002), Ramalho, Núñez e Gauthier (2003), Vigotski (2005, 2011), Núñez e Ramalho (2008), Núñez (2009), Zaporozhets (2010a), Bardin (2011), Ramalho e Núñez (2011), Marcelo (2012), Marcelo e Pryjma (2013), Núñez, Ramalho e Oliveira (2014), entre outros. Realizou-se um estudo de natureza exploratória, descritiva e analítica que propiciou análise, determinação e prioridades em relação ao modelo de orientação que os professores utilizavam em suas aulas para escrita de relatórios de atividades experimentais. As análises dos resultados expressaram as representações mentais dos professores antes e após o experimento pedagógico, bem como o reconhecimento desses, sobre a importância de o conteúdo estudado constituir-se como conhecimento e atividade da sua profissão. Defende-se nessa pesquisa que uma orientação para escrita de relatórios de tais atividades, nessa área de conhecimento, na perspectiva da teoria de Galperin é um aporte inovador na prática desses profissionais, de forma a ser contributiva para sua profissionalização.
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This study, titled “Orientation on the Action of Writing Experimental Work Reports in Natural Sciences of High School: contributions from Galperin's theory”, a research problem was found: “How do restructure the orienting base of an action on writing experimental work reports from Natural Sciences high school teachers, when they take part in a pedagogical experiment based on P. Ya. Galperin's Assimilation Theory? ” Based on this, it was proposed a thesis: a type III orienting base of an action which is founded on Galperin's Assimilation Theory on Stepwise Formation of Mental Actions and Concept Formation, which foster to Natural Science high school teachers a remake of the orientation on the action of writing experimental work reports in a way to constitute itself as knowledge and activity to their pedagogical practice. It allowed the elaboration of the following study object: The remake of an orientation on the action of writing experimental work reports in Natural Sciences of High School, according to Galperin’s Assimilation Theory on Stepwise Formation of Mental Actions and Concept Formation. In order to answer the problem and thesis proposed, a general objective was established: to remake the orientation on the action of writing experimental work reports in Natural Sciences of High School, according to Galperin's Assimilation Theory on Stepwise Formation of Mental Actions and Concept Formation. The theoretical and methodological foundation was based on qualitative and quantitative approaches, considering as instruments data collection, questionnaire with closed and open-ended questions; semi-structured interview; observation and teachers' records. This research is theoretically supported by authors such as Galperin (1979; 2001; 2011); Vigotski (2005; 2011); Reshetova (1988); Leontiev (1988; 2011); Talízina (1984; 1986; 2011); Zaporozhets (2011); Núñez (2009); Ramalho and Núñez (2008; 2011); Ramalho, Núñez and Gauthier (2003); Ramalho, Núñez and Oliveira (2014); Sanmartí (2000; 2006; 2007); Bardin (2011); Nocedo de León et al (2002); Marcelo (2013; 2014); Kosik (1976) among others. It was conducted an exploratory, descriptive and analytical study, that led to the analysis, determination and priorities related to the orientation model that teachers used in their classes for writing experimental activity reports. The analysis of the results expressed the mental representations of teachers before and after the pedagogical experiment, as well as their recognition about the importance of the content studied to establish itself as knowledge and activity of their profession. It is argued in this research that an orientation for written reports of such activities, in this area of knowledge, in Galperin's theory's perspective, is an innovative contribution for these professionals' practices, in order to be contributive to their professionalization
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MARIA DA GLORIA FERNANDES DO NASCIMENTO ALBINO
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ATUALIZAR A HABILIDADE DE IDENTIFICAR NAS AULAS DE BIOLOGIA: contribuições da teoria de assimilação de P. Ya. Galperin
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANALICE DE ALMEIDA LIMA
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BETANIA LEITE RAMALHO
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IRAN ABREU MENDES
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JOSIVANIA MARISA DANTAS
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MAGNOLIA FERNANDES FLORENCIO DE ARAUJO
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MARCUS VINICIUS DE FARIA OLIVEIRA
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MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
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Data: 16/08/2016
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A habilidade de identificar se relaciona à compreensão e resolução de diversas situações que dentre outras, define, identifica e classifica seres, processos e fenômenos relacionados ao ambiente vivo. Quanto ao ensino, desempenha papel importante na assimilação de conteúdos e demais habilidades, não somente na Biologia, mas em todas as áreas, uma vez que é concebida como um procedimento lógico que se relaciona diretamente com a assimilação de conceitos científicos, constituindo-se, assim, conhecimento docente. No Brasil, levando em consideração a carência de trabalhos relacionados a essa dimensão e os poucos encontrados na perspectiva histórico-cultural no ensino dessa disciplina, pode se configurar como um recurso didático-pedagógico estratégico para o processo de formação e profissionalização docente. Nessa configuração, o presente trabalho teve como objetivo realizar um diagnóstico do nível de desenvolvimento da habilidade de identificar, que servisse como subsídio científico à proposição de um sistema didático para a atualização dessa habilidade; como dimensão do conhecimento profissional de professores do Instituto Federal de Ciência, Tecnologia e Educação do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Natal-Central. A tese defendida foi que a atualização da habilidade de identificar junto a professores de Biologia pode ser organizada por meio de um sistema didático baseado nas etapas propostas pela teoria de P. Ya. Galperin. O percurso metodológico foi realizado em três momentos interconstitutivos: a produção teórica, a investigação empírica e a proposição do sistema didático. Na investigação empírica, foram considerados os instrumentos: questionário, tarefa problêmica e observação, aplicados durante o diagnóstico. A organização e análise dos dados, realizadas de acordo com a análise de conteúdo de Freitas e Janissek (2000) e Bardin (2011), proporcionaram a inferência da representação dos professores, que foi interpretada, de acordo com o modelo proporcionado pela BOA III, como sendo de nível de desenvolvimento médio, onde os docentes expressavam o modelo conceitual e procedimental da habilidade, mas cometiam erros. A pertinência da proposição do sistema didático baseado na Teoria de Galperin se radica em que as etapas promovem o desenvolvimento de processos do pensamento (análise, síntese, comparação, abstração, generalização) que conduzem a um pensamento lógico e teórico qualitativamente superior. Além disso, proporciona o desenvolvimento de atitudes, valores e convicções que se relacionam ao desenvolvimento pessoal, com influência do coletivo, uma vez que a atividade se realiza em um clima favorável à aprendizagem e, portanto, ao desenvolvimento profissional.
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The ability to identify is related to the understanding and resolution of different situations that among others, defines, identifies and classifies beings, processes and phenomena related to living environment. As for education, it has an important role in the assimilation of contents and other skills, not only in Biology, but in all the other subjects, since it is conceived as a logical procedure that is directly related to the assimilation of scientific concepts, thus professional knowledge.In Brazil, taking into account the lack of papers related to this dimension and the few ones found in historical and cultural perspective of teaching this discipline, it can be configured as a didactic-pedagogic strategic resource for the teacher´s training and professional development process. In this configuration, the present study aimed to diagnose the development level of the ability to identify, which would serve as a scientific grant for the proposal of an educational system to upgrade this ability, as a dimension of the teachers’ professional knowledge from Federal Institute of Science, Technology and Education of Rio Grande do Norte (IFRN), Natal Central campus.The thesis defended that the update's ability to identify together with the Biology teachers can be organized through an educational system based on the steps proposed by P. Ya Galperin’s theory. The methodological approach was conducted in three inter constitutive moments: theoretical production, empirical research and the proposal of the teaching system. In the empirical research were considered the following instruments: questionnaire, problematic task and observation, which were applied during the diagnosis.The data organization and analysis were performed according to Bardin’s (2011) and Freitas & Janissek’s (2000) content analysis. It provided the inference of the teachers’ representation, which was interpreted according to the model provided by BOA III, as a medium development level, where teachers expressed the skill’s conceptual and procedural model, but they made mistakes.The proposal’s relevance of the teaching system based on Galperin's theory is rooted in the fact that the steps promote the development of thought processes (analysis, synthesis, comparison, abstraction, generalization) that lead to a qualitatively superior logical and theoretical thought. It also provides the development of attitudes, values and beliefs which are related to personal development, with influences of the collective, since the activity takes place in an atmosphere that favors learning, therefore, professional development.
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ALYSSON ANDRÉ RÉGIS OLIVEIRA
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AS PRÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS NOS EMPREENDIMENTOS ECONÔMICOS SOLIDÁRIOS DA CIDADE DE JOÃO PESSOA, PB: sentidos e significados sob a perspectiva da formação humana para a emancipação,
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Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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MEMBROS DA BANCA :
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IRIS MARIA DE OLIVEIRA
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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JOSE WASHINGTON DE MORAIS MEDEIROS
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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ROSANGELA ALVES BOLTE
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TANIA MARIA DE ANDRADE
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Data: 19/08/2016
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O objetivo desta tese foi analisar as práticas socioeducativas nos Empreendimentos Econômicos Solidários (EES) na cidade de João Pessoa, PB, seus sentidos e significados, indagando sobre seu caráter emancipatório, partindo do pressuposto de que o processo educativo na economia solidária seja capaz de criar novos significados e orientações políticas estratégicas, buscando ir além da própria esfera econômica, alcançando campos cada vez mais amplos da política e da cultura. Nesta tese, para a discussão da emancipação e seus elementos norteadores, deu-se destaque a intelectuais que têm a educação como objeto de suas preocupações filosóficas. Assim, nos apropriamos, principalmente, das ideias do italiano Antônio Gramsci e do brasileiro Paulo Freire. A dimensão de estudo que abrigou esta tese foi o da História Social, voltada para uma história das massas ou para uma história dos grupos sociais, ou seja, o que haveria de relevante a ser estudado não era certamente a história dos grandes homens, ou mesmo a história política dos grandes Estados e das instituições, mas sim a história das relações entre os diversos grupos sociais presentes em uma sociedade, particularmente nas suas situações de conflito. Metodologicamente, o trabalho consistiu em um estudo de caso múltiplo com enfoque qualitativo, que visou a proporcionar, dentro do estágio cognitivo de conhecimento, um ato ou efeito de conhecer o objeto em estudo, descrevendo as características do fenômeno estudado e estabelecendo relações entre variáveis. A unidade social de análise compõe-se de cinco EES localizados na cidade de João Pessoa, Paraíba, tendo como objeto de estudo as suas práticas socioeducativas, seus sentidos e significados, destacando o caráter emancipatório. Os dados foram coletados por meio de documentos, grupos focais e entrevistas individuais semiestruturadas, gerando elementos indicadores por meio da análise qualitativa. Em relação às estratégias de tratamento dos dados, utilizamos a técnica descrita de Análise de Discurso, estabelecendo a relação existente no discurso entre língua/sujeito/história ou língua/ideologia. Convém ressaltarmos que a análise dos dados nos permitiu entender que as práticas socioeducativas nos EES devem ser enfatizadas como campo de atuação ante a construção de homens e mulheres que têm as necessidades de ser formados como seres humanos com dignidade, e não apenas máquina produtiva. Sendo assim, foi possível afirmarmos que a educação promove a aprendizagem de conhecimentos emancipatórios, que contribuam e possibilitem o indivíduo a agir conscientemente, engajando-se na luta por transformações das condições perversas, injustas e negadoras da dignidade humana. Em suma, isso nos permitiu concluir que, para este estudo específico, as práticas socioeducativas nos EES colaboram com a perspectiva da formação humana para a emancipação, considerando estes espaços não escolares como um celeiro de desenvolvimento ideológico contra-hegemônico.
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The objective of this thesis was to analyze the socio-educational practices in Solidary Economical Enterprises (SEE) in João Pessoa, PB, its senses and meanings, enquiring about its emancipatory character, on the assumption that the educational process in the solidary economy is be able to create new meanings and strategic policy directions, seeking to go beyond its own economic sphere, reaching broader fields in politics and culture. In this thesis, to the discussion of emancipation and its guiding elements, intellectuals who have education as the object of their philosophical concerns were highlighted. So, we appropriated, mainly, the Italian Antonio Gramsci’s and the Brazilian Paulo Freire’s ideas. The size of the study that harbored this thesis was the Social History, facing a history of crowds or a history of social groups, ie what would be relevant to be studied was certainly not the history of great men, or even the political history of the large states and institutions, but the history of the relations among the various social groups present in a society, particularly in their conflict situations. Methodologically, the work consisted of a multiple case study with qualitative approach that aimed to provide, within the cognitive stage of knowledge, an act or effect of knowing the object under study, describing the characteristic of the phenomenon studied and establishing relationships among variables. The social analysis unit consists of five SEE located in João Pessoa city, Paraíba, having as object of study their socio-educational practices, their senses and meanings, highlighting the emancipatory character. Data was collected through documents, focus groups and semi-structured individual interviews, generating display elements through qualitative analysis. Regarding the strategies of data treatment, we used the technique described as Discourse Analysis, establishing the relationship between the speech language / subject / story or language / ideology. It is worth pointing that the analysis of the data allowed us to understand that the social and educational practices in the SEE must be emphasized as playing field at the construction of men and women who have needs to be formed as human beings with dignity, not only as productive machines. Therefore, it was possible to affirm that education promote thelearning of emancipatory knowledge that contribute and enable the individual to consciously act, engaging in the struggle for transformation of perverse conditions, unfair and deniers human dignity. In short, it allowed us to conclude that, for this particular study, the socio-educational practices in the SEE collaborate with the perspective of human development for the emancipation considering these non-school spaces as an ideological development barn counterhegemonic.
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DIVOENE PEREIRA CRUZ SILVA
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O CURRÍCULO DA EJA EM UMA ESCOLA DE ASSENTAMENTO: DIÁLOGOS, SABERES E VIVÊNCIAS
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Orientador : ROSA APARECIDA PINHEIRO
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MEMBROS DA BANCA :
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ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
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JANE PAIVA
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MARCIA MARIA GURGEL RIBEIRO
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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MARINAIDE LIMA DE QUEIROZ FREITAS
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ROSA APARECIDA PINHEIRO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 22/08/2016
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A presente tese trata do Currículo a partir das Práticas Pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos – EJA, a partir da investigação de como nestas se articulam os saberes e vivências dos professores assentados – que atuam em uma escola pública municipal, a partir de sua formação política/educacional no MST. Esta ação, em um assentamento em Florânia/RN, fundamenta-se na Pesquisa Colaborativa de caráter interpretativo/reflexivo, na qual os professores da EJA fazem uma reflexão das conceituações e concepções inscritas nos referenciais curriculares, reconstruindo conceitos e sua identidade profissional como professores de EJA do campo. Ao partir do pressuposto da existência de duas lógicas que influenciam e orientam a configuração curricular na EJA da Escola Municipal Francisca Leonísia Cruz uma encaminhada pela Secretaria Municipal de Educação (SME) e outra advinda do movimento social (MST) – com dinâmicas e propostas políticas diferenciadas, a partir de seus fundamentadas nos direitos sociais dos homens e das mulheres campesinas, buscamos compreender as tensões e dilemas dos professores com suas crenças e valores contraditórios na construção de uma proposta curricular. Os impasses nos referenciais curriculares, com princípios e modelagens em disputa, possibilitam o repensar de uma proposição curricular que busque contemplar as necessidades dos jovens e adultos assentados em um espaço da escola pública.
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This paper deals with curriculum based on the Pedagogical Practices of Young and Adult Education-EJA, which has as its point of departure the analysis of how knowledge and experience of the established teachers acting in a municipal school interconnect themselves taking into consideration their educational-political formation. This action, spent in a rural settlement in Florânia/RN, gets support on a Collaborative Investigation of interpretative/reflective character in which EJA teachers think over conceptions and concepts inscribed in curriculum references rebuilding conceptions concerning their personal identities as EJA rural teachers. We take as guideway the presupposition of two logics influencing the curriculum configuration inside EJA Francisca Leonísia Cruz Municipal School. On the one hand, the one directed by Education Municipal Department (SME); on the other hand, that other brought about by a social movement (MST), each one based on conflicting political proposals nourished on its own human social right conceptions developed by rural men and women. This work tries to comprehend the tensions and dilemmas of these teachers, their contradictory believes and values put together in the construction of a curriculum proposal. The deadlock faced in the curriculum referential, where principles and models are in dispute, permit to think over a curriculum proposal capable of meeting the exigencies of young and adult students established in a certain space of the public school.
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MARIA JOSÉ DOS SANTOS
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SOCIABILIDADES: Deslocamentos em fluxos nos usos de tecnologias digitais por alunos de duas escolas públicas de São Luís (MA)
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Orientador : MARIA DAS GRAÇAS GALVÃO PINTO COELHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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CLAUDIA GUILMAR LINHARES SANZS
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MARCILIA LUZIA GOMES DA COSTA MENDES
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MARIA BERNADETE FERNANDES DE OLIVEIRA
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MARIA DAS GRAÇAS GALVÃO PINTO COELHO
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NELSON DE LUCA PRETTO
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ROSALIA DE FATIMA E SILVA
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Data: 24/08/2016
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Nesta pesquisa, temos como objeto de estudo as relações entre tecnologias digitais e novas formas de sociabilidades compreendidas nos usos de tecnologias digitais (TDs) por quatorze alunos de duas escolas públicas estaduais do município de São Luís-MA. Partimos do pressuposto que os alunos, ao usarem as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) no espaço escolar produzem sociabilidades digitais que podem provocar deslocamentos nos processos de socialização escolar. Nosso objetivo é compreender os sentidos atribuídos por alunos da escola pública quanto as tecnologias da informação e comunicação no espaço escolar. Utilizamos como unidade principal de referência entrevistas realizadas e interpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. Apropriamonos da palavra enquanto ato concreto do sujeito como unidade de análise, pela riqueza de sentidos que ela carrega. Os sentidos apreendidos no processo de escuta e análise dos dados confirmaram o pressuposto inicial elaborado no processo de construção do objeto da pesquisa. Tentamos com este estudo contribuir para o conjunto de pesquisas sobre tecnologias e sociabilidades, e ainda sobre a relação escola, alunos e tecnologias digitais no contexto da escola e seu cotidiano.
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We studied the relationships in this research between technologies and news forms of sociabilities understood uses of digital technologies (TDs) by fourteen students of two State public schools of the city of São Luis – MA. We assumed that the students to use News Information and Communication Technologies (NTIC) in school space produce digital sociabilities that can causes shifts socialization process. We have as main objective understand assigned meaning for public school students in the terms of information and communication technologies in the school space. We use as main reference unit interviews conducted and interpreted by means of the methodology of the Comprehensive Interview. We take the word while the subject concrete act as analysis unit the richness of meanings that word has. The meanings revealed in the process of listening and analysis of date confirmed the initial assumption developed in course of the construction of the search object. We tried this study contribute to the research on technologies and social arrangements and relationship school students and digital technologies in the context of the school and their daily lives
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FLAVIO JOSÉ DE OLIVEIRA SILVA
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O CÉU É MEU TETO, A TERRA MINHA MORADA: Cultura e educação cigana no RN (2006 - 2016)
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Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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LISABETE CORADINI
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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MARIA PATRÍCIA LOPES GOLDFARB
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MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 31/08/2016
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Este trabalho estuda as práticas educativas e culturais dos Ciganos Calon, Matchuawa, Roraranê e Kalderash, com o objetivo de compreender o modo de ser, de viver e os processos educativos desenvolvidos nos espaços sociais e culturais desses agrupamentos, reconstruindo sua historicidade no espaço geográfico do RN.
Possui metodologia de natureza qualitativa, cuja investigação se filia à História da Educação com ênfase na História Social, ao evidenciar um fenômeno social, cultural e educativo, - numa cartografia de múltiplas naturezas que ganha centralidade teórica nas contribuições de Certeau (1994), Macêdo (1992), Rodríguez (2011), Julia (2001), Burke (1998), Frago (1993), Arroyo (2014) e Saviani (1991). Apresenta o trabalho de compreensão das falas alicerçadas nas entrevistas teorizadas por Minayo (2007). Enfatiza que os estudos históricos sobre o tema ciganos ganhou nos últimos anos denominações de gitanologia; gitaneria, romipêm, gitanidade, romá, romanesthàn, constituindo um campo de 'investigação nas Ciências Sociais e
Humanas. Evidencia que o trabalho tem sua relevância na originalidade temática e em proporcionar novas reflexões acerca dos modos de vida cigana e itinerante e, em reconhecer, alternativas de interação humana com os sujeitos da diversidade, que se encontra em quase todo o território nacional, e em específico, no Rio Grande do Norte, e ainda estão excluídos das salas de aula do nosso país. Conclui destacando que a pesquisa possibilita construir referências para possíveis mudanças, contribuindo para o enfrentamento ao preconceito e na construção de uma educação de qualidade social embasada numa pedagogia da itinerância; oportunizando o debate para melhor compreender as relações étnico raciais e a diversidade presente no nosso país.
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Em elaboração
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CLEOMAR PORTO BEZERRA
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO MÉDIO DO IFPB: UMA ANÁLISE, NOS CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS DO CAMPUS JOÃO PESSOA
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Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
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GILCEAN SILVA ALVES
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MAGNA FRANCA
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MARIA DE FÁTIMA CAMAROTTI
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MOISES DOMINGOS SOBRINHO
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WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
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Data: 26/09/2016
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A educação ambiental configura-se como um desafio para muitos docentes, pois são inúmeras as justificativas para a ausência do tema nas suas práticas curriculares. Considerando que muitos docentes não foram contemplados com a discussão sobre a prática da educação ambiental de forma interdisciplinar em sua formação inicial, destaca-se a importância da formação continuada. A pesquisa teve como objetivo analisar como á educação ambiental está contemplada nos currículos dos cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio no IFPB - Campus João Pessoa, na perspectiva da transversalidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, identificando as razões pelas quais a educação ambiental não é parte integrante e permanente nos planejamentos destes cursos. O estudo trata de uma abordagem de análise qualitativa, tendo utilizado o estudo de caso, com a aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas 'a docentes e discentes do IFPB dos cursos de Edificações, Mecânica e Controle Ambiental A tese versou sobre a indefinição curricular da educação ambiental nos currículos, que, mesmo considerada como crucial diante da crise ambiental no mundo contemporâneo, não tem tido uma abordagem curricular definida no espaço escolar nos cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do IFPB. Os resultados demonstraram que as políticas ambientais e as novas diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio trouxeram novas demandas para o IFPB, exigindo deste um compromisso com a inserção da educação ambiental no âmbito da instituição, conforme determina a Lei nº 9.795/99. Observou-se que a educação ambienta! é pouco referenciada nos projetos pedagógicos desses cursos, ainda que, nas entrevistas e questionários realizados com docentes e discentes, estes tenham demonstrado clareza conceitual sobre sua importância. As ações desenvolvidas no âmbito dos cursos foram caracterizadas por iniciativas pontuais, isoladas e descontínuas, demonstrando que a realidade acadêmica do IFPB para o Ensino Técnico Integrado ao Médio está determinada pela estrutura fragmentada dos cursos e a excessiva valorização da chamada formação específica, confirmando a indefinição curricular para implementação da transversalidade e/ou interdisciplinaridade. Iniciativas isoladas foram apresentadas em forma de: projetos interdisciplinares, não constituindo uma intervenção da coordenação do curso, nem de seu colegiado, e sim do docente. Apesar de toda essa indefinição curricular, a comunidade acadêmica não está alheia à temática ambiental, atuando a partir da subjetividade de cada segmento e das possibilidades postas pela realidade concreta vivenciada no IFPB, Campus João Pessoa.
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Em elaboração.
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REJANE BEZERRA BARROS
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FORMAÇÃO E DOCÊNCIA DE PROFESSORES BACHARÉIS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO IFRN: UMA INTERFACE DIALÓGICA EMANCIPATÓRIA
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Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADIR LUIZ FERREIRA
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ANTONIO CABRAL NETO
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BETANIA LEITE RAMALHO
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ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
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ISABEL MARIA DA TORRE CARVALHO VIANA
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JOSÉ AUGUSTO DE BRITO PACHECO
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JOSÉ CARLOS BERNADINO CARVALHO MORGADO
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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Data: 14/11/2016
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O estudo trata da formação e atuação didático-pedagógica de professores bacharéis, no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do RN (IFRN). Professores bacharéis são profissionais graduados ou pós-graduados em áreas específicas, cuja maioria assume a docência sem a formação pedagógica e sem experiência no ensino. A partir da Lei n. 11.892/2008, os Institutos Federais assumiram nova institucionalidade e a ampliação da sua função social na condição de instituições de educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multicampi, integrantes da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Esse novo contexto requer dos professores lecionar em diferentes modalidades e níveis de ensino. Questiona-se, portanto: em que medida a formação específica dos professores bacharéis responde aos saberes necessários para o exercício docente? Quais as necessidades formativas dos professores bacharéis? De que modo a ausência de formação pedagógica implica na atuação docente? Como o exercício da docência passa a ter regulação especial na EPT? Assim, o estudo tem como objetivo nuclear analisar a visão dos professores bacharéis sobre a dimensão profissional da docência e as interfaces entre a formação profissional e a atuação docente. Toma-se como base de estudos as ideias de Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); Nóvoa (2009); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nuñez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2002); Estrela e Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan e Hargreaves (2001), dentre outros. Parte-se da premissa que a formação docente pressupõe conhecimentos e saberes inerentes à docência como profissão. São esses conhecimentos, saberes e experiências que implicam na construção da identidade docente e no processo de desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo de caso (IFRN), seguindo a abordagem da pesquisa qualitativa e quantitativa. Houve o envolvimento de professores e gestores que atuaram como informantes comprometidos com a reflexão e a busca de alternativas para o problema abordado. Recorreu-se à análise documental, questionário, entrevista e grupo focal. O estudo revela que os professores e gestores têm formação acadêmica bastante heterogênea e elevada titulação, perfil típico do magistério superior. A maioria reconhece a necessidade da formação pedagógica para uma melhor compreensão, domínio e atuação nas atividades docentes. Fica revelada, portanto, uma certa excepcionalidade no que diz respeito a uma brecha na legislação em vigor, o que julgamos corresponder à fase de transição na mudança do perfil da instituição. Essa pode ser uma compreensão possível abstraída da leitura dos marcos regulatórios (leis, pareceres e resoluções) que alicerçam o magistério no âmbito dos Institutos Federais. Propõe-se a implementação de um Programa de Formação e Atualização Pedagógica de Docentes, como política interna de formação continuada em serviço, visando contribuir para fortalecer a identidade docente e o novo perfil dos Institutos Federais.
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This study deals with teachers’ training and the didactical-pedagogical work of bachelor teachers in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). By bachelor teachers here it is meant graduates or post-graduates in specific areas, who take teaching duties without teachers’ training and with no experience in teaching. With Law n. 11,892 from 2008, the Federal Institutes took on a new institutional framework and they expanded their social function as multi-curricular and multi-campus institutions for basic, vocational, and higher education and as members of the Federal Network for Vocational and Technological Education (EPT). This new context requires teachers to teach different types of courses at different levels. It is questioned, therefore: to what extent does the specific training of bachelor teachers respond to the knowledge needed for their teaching duties? What are the teachers’ training needs for bachelor teachers? How does the lack of teacher training imply teaching practices? How does teaching receive special regulation on the EPT? Its objective is to analyze how bachelor teachers view the professional dimension of teaching and the interfaces between their specific training and their teaching practice. It is based on studies by Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta and Ramos (2005); Nóvoa (2009); Flowers and Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho and Nuñez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999, 2009); Pacheco and Morgado (2002); Star and Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan and Hargreaves (2001), among others. It starts with the premise that teacher training requires knowledge inherent to teaching as a profession. These skills, experiences and knowledge are involved in the construction of teachers’ identity and in their professional development. This is a case study in the IFRN, carried out through a qualitative and quantitative research approach. Teachers and managers acted as informants committed to reflection and the search for alternatives to the addressed problem. It used document analysis, inquiries, interviews and focus groups. The study reveals that teachers and managers have very heterogeneous academic training and high level titles, a typical university teaching profile. Most recognize the need for teachers’ training to better understanding, mastery and expertise in the teaching activities. It is revealed, however, a certain exceptionality in regard to a breach of law, which we think corresponds to the transition in changing the profile of the institution. This may be a possible understanding retrieved from the reading of regulatory frameworks (laws, opinions and resolutions) which underpin the teaching in the Federal Institutes. It proposes to implement a Teachers’ Training and Updating as domestic policy for continuous in-service training in order to contribute to strengthen teacher’s identity and the new profile of the Federal Institutes.
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MARIA DAS GRAÇAS BARACHO
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FORMAÇÃO PROFISSIONAL PARA O MUNDO DO TRABALHO: UMA TRAVESSIA EM CONSTRUÇÃO?
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Orientador : ANTONIO CABRAL NETO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO CABRAL NETO
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DANTE HENRIQUE MOURA
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DOMINGOS LEITE LIMA FILHO
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
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MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
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MARIA DA CONCEIÇÃO PEREIRA RAMOS
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Data: 28/11/2016
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A formação profissional em nível técnico, na perspectiva de uma formação humana integral, constitui um imperativo para a temática trabalho e educação escolar em razão da forma como o trabalho e a educação se apresentam na sociedade capitalista, e, notadamente, no Brasil, a partir da década de 1990. Nesse contexto, a educação assume uma centralidade e a ela estão agregadas as políticas educacionais que, no caso específico da educação profissional e da educação de jovens e adultos (EJA), estão materializadas por diversos projetos e programas com o objetivo de oferecer a jovens e adultos uma formação que atenda às exigências do mundo do trabalho, incluindo o conceito de polivalência; mas, por outro lado, é anunciada, enquanto princípios, uma formação profissional para jovens e adultos na perspectiva de uma formação humana integral por meio do Proeja. Esta pesquisa tem como objeto de estudo, a formação profissional em nível técnico ofertada pelo Proeja, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) com foco na formação humana integral, situando-a no contexto das políticas educacionais. Como condução do objeto de estudo, adotou-se o materialismo histórico dialético que pressupõe situá-lo no contexto no qual ele se constitui e se desenvolve. Definiu-se, como categoria de estudo, a formação profissional da qual foram derivadas as seguintes dimensões de análise: trabalho, formação humana integral e qualificação profissional. Em face dos estudos efetivados, e das informações sistematizadas das entrevistas realizadas com docentes e egressos do curso de Edificações, são contatadas duas tendências de formação profissional: uma ressaltando a formação polivalente; a outra com características de uma formação humana integral na perspectiva da politecnia. Nessa segunda tendência, conclui-se que, mesmo não sendo possível a sua plena efetivação por meio de um currículo escolar, essa formação poderá ser fortalecida na medida em que a prática pedagógica desempenhada por gestores e professores se torne uma realidade, priorizando estratégias de ensino, capazes de contribuir para levar a efeito um trabalho interdisciplinar, articulando e integrando conceitos e princípios dos diversos recortes de conhecimentos que compõem o currículo. Desse modo, ao contribuir para superar a fragmentação dos conhecimentos, o aluno estará indo ao encontro de uma formação humana integral, cujo objetivo é possibilitá-lo a enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual de forma consciente e, sobretudo, crítica e que adquira uma formação profissional embasada em saber sistematizado e legitimado pela sociedade capitalista, ainda negada para muitos brasileiros. Ademais, é possível, ainda, por parte da escola, buscar espaços, capazes de contribuir para a construção de uma outra forma de sociabilidade humana, tendo os direitos sociais dos jovens e adultos garantidos;enfim, que todos tenham o direito à educação de qualidade, e que, sobretudo, no seu processo formativo, sejam contemplados os conhecimentos voltados para o trabalho, para a ciência, tecnologia e para a cultura.
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Vocational training at technical level, in the perspective of an integral human formation, is essential to the thematic work and school education because of the way work and education are presented in the capitalist society, and, especially in Brazil, from the decade of 1990. In this context, education assumes a centrality and to this, it is aggregated educational policies which, in the specific case of professional education and education for young and adults (EJA), are materialized for various projects and programs aimed to offer youth and adult a formation which meets the requirements of the labor market, including the concept of multifunctionality; but on the other hand, it is announced, as principles, a vocational training for youth and adults in the perspective of an integral human formation through Proeja. This research has as object of study, vocational training in technical level offered by Proeja, at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) focusing on the integral human formation, placing it in the context of educational policies. To conduct the object of study, it was adopted the dialectical historical materialism which assumes situate it in the context in which it is constituted and developed. It was defined as a category of study, the professional formation from which the following analytical dimensions were derived: work, integral human formation and professional qualification. In view of the effected studies, and systematic information from interviews with teachers and graduates from the course of Buildings, it is observed two trends of training: one emphasizing the multi-purpose training; the other with characteristics of an integral human formation in the perspective of polytechnic. In this second trend, it is concluded that, even not being possible its full realization through a school curriculum, this training can be strengthened to the extent that the pedagogical practice performed by managers and teachers becomes a reality, prioritizing teaching strategies, capable of contributing to carry out interdisciplinary work, articulating and integrating concepts and principles of the various parts of knowledge which compose the curriculum. In this way, contributing to overcome the fragmentation of knowledge, the student will be going to meet an integral human formation, which aims to enable him or her to face complex, large and global problems from the current reality, consciously and, especially being critical and acquiring a vocational training grounded in systematic knowledge and legitimized by the capitalist society, still denied to many Brazilians. Moreover, it is also possible, by the school, seek spaces which are able to contribute to the construction of another form of human sociability, having the social rights of young and adults guaranteed; at last, it is aimed that everyone has the right of education with quality, and, above all, it is aimed that in their formative process, the students can be contemplated with knowledge oriented for the work, science, technology and culture.
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NATANIEL DA VERA CRUZ GONÇALVES ARAUJO
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A EXPANSÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA NO TOCANTINS NO ÂMBITO DA PARCERIA ENTRE A EADCON E A UNITINS
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Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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ANTONIO CABRAL NETO
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
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ILMA VIEIRA DO NASCIMENTO
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MARIA DA SALETE BARBOZA DE FARIAS
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MARIA LUISA CERDEIRA MACHADO
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Data: 02/12/2016
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Este estudo tem como objetivo analisar a expansão da educação superior na modalidade de Educação a Distância (EaD) no estado do Tocantins por meio da parceria entre a Educação Continuada Ltda (EDUCON) e a Fundação Universidade do Tocantins (UNITINS) no período compreendido entre 2000 e 2009. A premissa que orienta esse estudo fundamenta-se na compreensão de que a relação estabelecida entre a EADCON e a UNITINS para a expansão do ensino superior na modalidade a distância se configurou como uma Parceria Público-Privada (PPP), de acordo com os princípios defendidos pela reforma do Estado brasileiro. A discussão dessa temática tem como pano de fundo as modificações estruturais que a sociedade capitalista vem experimentando nos últimos anos, ocasionadas pela globalização, pela reestruturação produtiva e pela adoção dos ideais do neoliberalismo que orientaram a reforma do Estado brasileiro. Nessa conjuntura, o conhecimento vem assumindo uma maior centralidade como condição para que os países se insiram no mundo globalizado, o que passou a exigir um maior nível de qualificação das pessoas, principalmente no que se refere à sua formação em nível superior. Esta perspectiva é assumida pelas agências multilaterais como a Organização das Nações Unidas (ONU), o Banco Mundial (BM), a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL), as quais incentivam a utilização da EaD como estratégia de expansão para a educação superior. Neste contexto de fortes demandas, a UNITINS, na condição de universidade pública estadual, realiza parceria com a EDUCON para oferta de graduações no Tocantins através da EaD no “modelo” telepresencial. Como referencial teórico optou-se pelo materialismo histórico dialético e como procedimentos metodológicos foram utilizadas a revisão de bibliografia e a análise documental de fontes primárias e secundárias. O estudo conclui que essa parceria, do ponto de vista numérico, chega a ser uma das maiores políticas de expansão da educação superior do país na modalidade EaD, alcançando em 2008 o percentual 33,1%do total de ingressos e de 28,2% do total de matrículas. Entretanto, tem o seu encerramento abrupto por ações do Ministério da Educação (MEC) e do Ministério Público Federal (MPF) do Tocantins, os quais constataram sérias irregularidades no seu funcionamento. Aparentemente, a parceria se mostrava como uma PPP nos moldes recentes da reforma neoliberal, no entanto, os estudos evidenciam que a mesma não se constitui efetivamente uma Parceria Público-Privada, em razão de que desrespeita a legislação específica para o estabelecimento das PPPs, como a Lei nº 9.637/98, que trata das Organizações Sociais (OS). Desrespeita o Art. 26 do Decreto nº 5.622/2005, que estabelece que parcerias poderiam ser feitas entre instituições credenciadas pelo MEC, e desrespeita o Art. 206, inciso IV, da Constituição Federal de 1988, ao cobrar mensalidade em instituição pública. Com isto, fica constatado que, na realidade, a parceria UNITINS/EADCON atendia a interesses capitalistas que ofereciam um serviço educacional privado com uso da estrutura pública e fornecendo uma formação em massa, controlada pelo mercado, flexibilizada, aligeirada e sem a qualidade necessária, segundo consta na Nota Técnica nº 37/2008 da Secretaria de Educação a Distância (SEED) do MEC.
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This study aims to analyze the expansion of higher education in the form of Distance Education (DE) in the state of Tocantins through partnership between Continuing Education Ltda (EDUCON) and Foundation University of Tocantins (UNITINS) in the period 2000 to 2009. The premise that guides this study is based on the understanding that the relationship established between EADCON and UNITINS for the expansion of higher education in the distance mode is configured as a Public Private Partnership (PPP) according to the principles advocated by the reform of the Brazilian State. The discussion of this theme is the background of the structural changes that capitalist society has been going through in recent years, caused by globalization, productive restructuring and the adoption of the ideals of neoliberalism that guided the reform of the Brazilian state. In this context, knowledge has assumed greater centrality as a condition for countries to enter the globalized world, which has required a higher level of qualification of people, especially with regard to their education at the college level. This view is taken by multilateral agencies like the World Bank, UNESCO, ECLAC which encourage the use of distance education as an expansion strategy for higher education. In this context of strong demands, UNITINS in state public university status, conducts partnership with EDUCON to offer degrees in Tocantins through distance education in the "model" telepresence. As theoretical opted for the historical dialectic materialism as methodological procedures were used, the literature review and documentary analysis of primary and secondary sources. The study concludes that this partnership, the numerical point of view, becomes one of the major policies of expansion of higher education in the country in distance education mode, reaching in 2008 the percentage 33.1% of total income and 28.2% of total enrollment. However, it has its abrupt closure by actions of the Ministry of Education (MEC) and the Federal Public Ministry (MPF) of Tocantins, which found serious irregularities in its operation. Apparently, the partnership was shown as a PPP in recent molds of neoliberal reform, however, studies show that it does not actually constitute a Public Private Partnership on the grounds that disrespects the specific legislation for the establishment of PPPs as Law No. 9.637 / 98, which deals with Social Organizations (OS). Disrespects the Art. 26 of Decree 5,622 / 2005 establishing partnerships that could be made between institutions accredited by MEC and violates Art. 206, item IV of the 1988 Constitution by charging tuition at a public institution. With this, it is found that, in reality, UNITINS / EADCON partnership met the capital interests offering a private educational service using public infrastructure and providing a mass formation, controlled by the market, flexible, lightened and without the quality required under contained in the Technical Note 37/2008 of the Distance Education Department (SEED) of the MEC.
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EMMANUELLE ARNAUD ALMEIDA CAVALCANTI
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O PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS E AS REGRAS DO JOGO FEDERATIVO: análise sobre a interdependência entre os entes federados.
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Orientador : ANTONIO CABRAL NETO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA VALERIA SANTOS DINIZ
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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ANTONIO CABRAL NETO
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LUIZ FERNANDEZ DOURADO
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MAGNA FRANCA
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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MELÂNIA MENDONÇA RODRIGUES
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Data: 09/12/2016
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A compreensão da dinâmica de compartilhamento do poder nas transformações recentes do federalismo brasileiro perpassa pela elucidação das regras do jogo federativo existentes na interdependência entre os entes federados. Tendo como objeto de análise o Plano de Ações Articuladas (PAR), um planejamento multidimensional da política de educação elaborado pelos municípios para um período de quatro anos, esta tese possui como objetivo analisar o Plano de Ações Articuladas (PAR), situando-o no contexto do federalismo brasileiro, tendo como foco a interdependência nas relações entre os entes federados, com destaque para a gestão do PAR do município de Campina Grande, PB. O trabalho se alicerçou na teoria do federalismo cooperativo, com foco nas categorias que fundamentam a busca da unidade na diversidade: descentralização, autonomia e colaboração, bem como na análise da coordenação federativa do MEC. A pesquisa é de natureza qualitativa, baseando-se em análise documental e em análise de conteúdo de entrevistas semiestruturadas, organizada por meio de categorias temáticas, com a elaboração de redes semânticas. No exame da trajetória do PAR, existem três fases: sua concepção, centralizada no MEC; diagnóstico e elaboração do PAR pelo município, desenvolvidos sob um padrão hierarquizado de relações intergovernamentais; execução e monitoramento dos resultados, com articulação de ações para o exercício do PAR, porém sem acompanhamento efetivo. Em síntese, o PAR funciona por meio da determinação de padrões e de uma distribuição territorial de poder com divisão de competências entre União, estado e município, buscando instituir a cultura do planejamento e romper com a tradição política de projetos de balcão para melhorar o relacionamento independentemente da capacidade institucional dos municípios. Contudo, as especificidades locais não são consideradas, e as assimetrias regionais permanecem, além de haver outras implicações, como compromissos não cumpridos e falta de mecanismos de acompanhamento dos resultados, enaltecendo a necessidade de transparência das iniciativas. Discute-se que as mudanças de gestão desencadeiam rupturas no desenvolvimento das ações do PAR, bem como a descontinuidade do planejamento feito por gestores antecessores. Também existe transferência de responsabilidades do PAR para terceiros, mas, em outros casos, os gestores não só entendem como se imputam da função de instituir mecanismos locais para a melhoria da qualidade da educação. As responsabilidades conjuntas são exercidas sob um contexto que exige clareza no compartilhamento de poder e comunicação eficaz entre os entes. Como decorrência da interação, surgem áreas de sobreposição e interpenetração na concepção de políticas públicas. Em Campina Grande, limites foram encontrados na materialização do regime de colaboração, e poucos são os avanços em termos de responsabilidades conjuntas, sobressaindo a autonomia do município na definição de práticas locais. As conclusões permitem enfatizar que a concepção de uma iniciativa de natureza coordenada pelo MEC, mas centralizada, articulada à gestão da educação do município, cuja oferta é organizada pela lógica da descentralização, ilustra o dilema de implementação das políticas sociais presente no federalismo brasileiro, revelando a tensão entre a padronização das políticas educacionais e a heterogeneidade da capacidade institucional dos municípios. Por isso, as recomendações seguem no sentido de melhorar a tomada de decisão dos governos.
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The comprehension of the power-sharing dynamic in recent transformations of Brazilian federalism passes through the elucidation of the federative game rules existent in the interdependency of the federated entities. The objective of this thesis is to analyse the Plan of Articulated Actions (Plano de Ações Articuladas – PAR) - a four-year multidimensional plan of educational policy elaborated by local authorities - by placing it in the context of Brazilian federalism, focusing on the interdependency of the federated entities, and highlighting the PAR’s management in the city of Campina Grande,Paraíba. This paper is based on the analysis of MEC’s federative coordination and the theory of cooperative federalism, with a focus on the categories that ground the search of unity in diversity: decentralization, autonomy and collaboration. The research is qualitative in nature, basing itself on documental analysis and analysis of the resulting content of semi-structured interviews, organized by thematic categories elaborated through semantic networks. The PAR consists of three phases: its conception, executed by MEC; its diagnosis and elaboration – developed under a hierarchical standard of intergovernmental relations – achieved by the local authority in question; its execution and monitoring. In summary, the PAR operates by establishing standards and territorially distributing power through division and assignment of responsibilities to federal, state and local authorities. It ruptures with a practice of separate and unrelated demands, instituting a culture of planning. Unfortunately, the local specificities are overlooked and the regional asymmetries keep on existing, as well as many other complications such as unfulfilled commitments, the absence of monitoring mechanisms and lack of transparency of the initiatives. It is argued that changes in management can trigger ruptures in the development of PAR actions, as well as discontinuing previous managers’ planning. There are also scenarios in which the responsibilities are transferred from PAR to third parties, but, in some cases, the managers not only understand, but also take on the responsibility of instituting local mechanisms to improve education quality. Joint responsibilities are exercised in a context that requires clarity in the sharing of power and effective communication between the entities. Due to the interaction, the conception of public policies finds itself in overlapping and interpenetrating areas. In Campina Grande, limits were encountered in the materialization of collaboration regime, and few advances are shown in terms of joint responsibilities, with the autonomy of the local authority coming to the forefront in the definition of local practices. The conclusions emphasize that the conception of an initiative coordinated by MEC, but centralized and articulated to the local authority’s education management (which runs on a logic of decentralization), illustrates the dilemma in the implementation of social policies present in Brazilian federalism, revealing the tension between the standardization of educational policies and the heterogeneity of local authorities’ institutional capacities. Therefore, the following recommendations aim to improve the governments’ decision-making.
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ANA PAULA MENDES RODRIGUES CAVALCANTI
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UM JOGO DE LEMBRANÇAS: GÊNERO, CULTURA E HISTÓRIA LOCAL NA PRÁTICA EDUCATIVA DE JULIETA PORDEUS GADELHA - (1950 2000).
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Orientador : MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
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CHARLITON JOSE DOS SANTOS MACHADO
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JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
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MARIA ARISNETE CAMARA DE MORAIS
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MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
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MARIA LÚCIA DA SILVA NUNES
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OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
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Data: 15/12/2016
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A prática educativa parte de um conjunto de atividades realizadas que se transformam, muitas vezes, numa aprendizagem deixada para as pessoas não sendo, necessariamente, realizada no cotidiano da sala de aula. Assim, o presente trabalho tem como objeto de pesquisa a escritora sousense Julieta Pordeus Gadelha e como objetivo trazer a história e memória de sua prática educativa através de todo o legado cultural que deixou para o município de Sousa - Paraíba, tais como os livros, as publicações na Revista Letras do Sertão, a confecção da bandeira e a construção do hino do município, além da fundação do Centro Cultural e Memorial de Sousa Tozinho Gadelha. O recorte temporal por nós adotado remonta a década de 1950 a 2000, período em que começa sua trajetória de escritora, com crônicas que sobre a historiografia, os costumes e o cotidiano do município de Sousa concluindo com a inauguração do Centro Cultural e Memorial de Sousa Tozinho Gadelha, em homenagem a seu pai, no ano 2000. Para a concretude da pesquisa, as fontes tais como fotos, documentos da Escola Normal São José, livros diversos, além de entrevistas com familiares e colegas da época estudantil, foram necessárias. Percorremos os caminhos da metodologia através do referencial teórico de Peter Burke, baseado na Nova História Cultural, no conceito de práticas e representação utilizado por Chartier e nas categorias de análise gênero, prática educativa e história local que tomamos como base em diversos autores como Morais, Almeida, Scott, Libâneo, Julia, Bittencourt, Sousa, entre outros. Para além de uma conclusão, posto que ainda temos muito o que explorar, consideramos que Julieta Gadelha é uma mulher de destaque no município de Sousa, Sertão da Paraíba, por ter publicado ao lado de homens ilustres na época, pelas várias contribuições para a historiografia daquele lugar através de publicações de obras como crônicas e livros, a construção do hino, o desenho da bandeira e a organização de um museu. Por isso, trazer para este trabalho, a memória e história de sua prática educativa, se torna importante para que não caia no esquecimento e a contribuição para os sousenses sobre um vasto legado cultural.
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The educational practice is part of a set of activities that are often transformed into a learning left for people not necessarily being carried out in the classroom everyday. Thus, the present work has the object of research the writer Sousa Julieta Pordeus Gadelha and aim to bring the history and memory of her educational practice through all the cultural legacy left for the municipality of Sousa - Paraíba, such as books, Publications in the Letras do Sertão Magazine, the construction of the flag and the construction of the anthem of the municipality, as well as the foundation of the Sousa Tozinho Gadelha Cultural and Memorial Center. The time cut by us dates back to the decade from 1950 to 2000, when her career began as a writer, with chronicles about the historiography, customs and daily life of the municipality of Sousa, concluding with the inauguration of the Cultural Center and Memorial of Sousa Tozinho Gadelha, in homage to his father, in the year 2000. For the concretion of the research, sources such as photos, documents of Escola Normal São José, several books, besides interviews with relatives and colleagues of the student era, were necessary. We follow the paths of methodology through Peter Burke's theoretical reference, based on New Cultural History, the concept of practices and representation used by Chartier and in the categories of analysis of gender, educational practice and local history that we take as basis in several authors such as Morais, Almeida, Scott, Libâneo, Julia, Bittencourt, Sousa, among others. In addition to a conclusion, since we still have much to explore, we consider that Julieta Gadelha is a prominent woman in the municipality of Sousa, Sertão da Paraíba, for having published alongside distinguished men at the time, for the various contributions to historiography Of that place through publications of works like chronicles and books, the construction of the anthem, the design of the flag and the organization of a museum. Therefore, to bring to this work, the memory and history of its educational practice, becomes important so that it does not fall into oblivion and the contribution to the sousenses on a vast cultural legacy.
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ALLAN SOLANO SOUZA
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RESPONSABILIZAÇÃO NA ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO: A POLÍTICA DE RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL COMO ENGRENAGEM DE CONTROLE DE RESULTADOS
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Orientador : ANTONIO CABRAL NETO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTONIO CABRAL NETO
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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GILMAR BARBOSA GUEDES
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JOÃO FERREIRA DE OLIVEIRA
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MAGNA FRANCA
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MARCELO SOARES PEREIRA DA SILVA
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MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
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Data: 19/12/2016
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As políticas educacionais na contemporaneidade têm incorporado princípios da nova gestão pública (NGP), que se configura como modelo hegemônico no cenário da globalização neoliberal. Destaca-se que a NGP surgiu como resposta à crise do modelo burocrático na administração pública, e seus princípios se assentam na maximização do controle, competitividade, avaliação, prestação de contas, responsabilização, descentralização de tarefas, participação controlada, responsabilidade individual e coletiva. Esses princípios são ressignificados de acordo com os contextos de implantação e ajustados segundo as particularidades locais. No Brasil, constata-se que essa matriz gerencial incorpora-se às políticas públicas, desde a década de 1990, consolidando-se ao longo dos anos 2000 na gestão dos sistemas educacionais. Nesse período, verifica-se a intensificação das políticas de avaliação, prestação de contas e responsabilização no setor público, em todas as áreas e, particularmente, na educação. Dessas políticas, a responsabilização tem sido utilizada como estratégia para rotular os sistemas de forma positiva ou negativa, considerando os desempenhos obtidos nos processos de avaliação e prestação de contas. Na educação brasileira, trata-se de um tema relacionado com a responsabilidade educacional, o qual vem assumindo centralidade nos últimos anos no país, de modo que tem sido matéria de preocupação do Poder Executivo e Legislativo, configurado no debate e na produção de instrumentos legais que tramitam atualmente na Câmara dos Deputados. Embora o país não possua, ainda, uma Lei de Responsabilidade Educacional, observa-se que nos níveis subnacionais e locais emergiram algumas experiências com essas características, dentre elas a do município de Mossoró, no estado do Rio Grande do Norte. Esse ente federado aprovou, no ano de 2010, por meio da Lei municipal n. 2.717/2010, a Política de Responsabilidade Educacional (PRE). A presente pesquisa elege como objeto de investigação essa política, cujo foco de análise volta-se para compreender como se efetivou o seu processo de concepção e execução no período de 2010 a 2015. Para o encaminhamento da análise do objeto de estudo, optou-se pelo materialismo histórico-dialético, por considerar que esse método permite entendê-lo nas suas relações e mediações, assegurando, portanto, uma compreensão contextualizada de sua configuração. Como procedimentos de pesquisa, foram utilizadas a revisão bibliográfica, a análise documental e a realização de entrevistas semiestruturadas com cinco participantes do processo de concepção e implementação da PRE. Para organização e interpretação dos dados, recorreu-se a alguns elementos da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Constata-se que a PRE de Mossoró surgiu, nesse contexto, como uma resposta às dificuldades diagnosticadas pela assessoria da educação municipal e registradas no Planejamento Estratégico da Rede Municipal de Ensino (PERME), que indicavam a necessidade de ajustes na administração e gestão da Rede. A PRE institui processos de responsabilização focalizados no controle de resultados sob formas de premiações materiais, com pagamento financeiro do décimo quarto salário aos funcionários da escola e poupança para o aluno que mais se destaca nos processos de avaliação e participação nas atividades escolares. No plano simbólico, empresas que desenvolvem programas de responsabilidade social na Rede e um dos pais com atuação no Conselho Escolar recebem medalhas e diplomas. A política municipal materializada na LRE reforça a vigilância e a sensação de medo quanto à possibilidade da demissão ou rotatividade de professores, diretores e supervisores que não contribuem para a melhoria dos indicadores, embora durante o período de implementação (2010-2015) isso não tenha acontecido. Conclui-se que a PRE se configura como uma nova engrenagem de responsabilização na administração da educação baseada no controle de resultados.
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The educational policies in the contemporary world have incorporated principles of the new public management (NGP), which is configured as a hegemonic model in the scenario of neoliberal globalization. It should be noted that NGP emerged as a response to the crisis of the bureaucratic model in the Public Administration, and its principles are based on the control maximization, competitiveness, evaluation, accountability, liability, decentralization of tasks, controlled participation, individual and collective responsibility. These principles are redefined according to the contexts of implementation and are adjusted according to the local particularities. In Brazil, it is noticed that this managerial matrix is incorporated into public policies since the 1990s, being consolidated throughout the years 2000, in the management of educational systems. In this period, it is possible to verify the intensification on the evaluation policies, accountability and liability in the public sector, in all areas and, particularly, in education. From these policies, accountability has been used as a strategy to label systems positively or negatively, taking into account the performance of the evaluation and accountability processes. In Brazilian education, this is a topic related to the educational responsibility, which has been central in recent years in the country, so it has been a matter of concern to the executive and legislative power, configured in the debate and in the production of legal instruments which are currently under process in the Chamber of Deputies. Although the country does not yet have an Educational Responsibility Law, it can be observed that at the subnational and local levels some experiences with these characteristics emerged, such as the municipality of Mossoró, in the State of Rio Grande do Norte. This federated entity approved, in the year 2010, through the municipal Law n. 2,717/2010, the Educational Responsibility Policy (PRE). The present research selects this policy as the object of research, which focus of analysis is to understand how its conception and execution process took place in the period from 2010 to 2015. In order to refer the analysis of the object of study, it was decided by the historical-dialectical materialism, considering that this method allows us to understand it in its relations and mediations, thus ensuring a contextualized understanding of its configuration. As research procedures, it was chosen the bibliographic review, documentary analysis and semi-structured interviews with five participants from the process of conception and implementation of PRE. For the organization and interpretation of the data, some elements of content analysis were used (BARDIN, 1977). In this context, it is verified that the PRE of Mossoró emerged as a response to the difficulties diagnosed by the municipal education counseling and recorded in the Strategic Planning of the Municipal Education Network (PERME), which indicated the need for adjustments in the administration and management of the Network. The PRE establishes accountability processes focused on the control of results under forms of material rewards, with financial payment of the fourteenth salary to the school employees and saving account for the student who stands out most in the processes of evaluation and participation in school activities. On the symbolic level, companies which develop social responsibility programs in the Network and one of the parents who work in the School Council receive medals and diplomas. The municipal policy embodied in the LRE reinforces vigilance and a sensation of fear about the possibility of dismissal or turnover of teachers, principals and supervisors who do not contribute to the improvement of the indicators, although during the implementation period (2010-2015) this has not happened. It is concluded that the PRE is configured as a new mechanism of responsibility in the administration of municipal public education in Mossoró-RN, based on the results control.
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