Dissertações/Teses

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2022
Dissertações
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  • ÍSIS DE FREITAS CAMPOS
  • CULTURA GERAL E PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA O ENSINO INDUSTRIAL NO BOLETIM DA CBAI (1947-1961)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 09/02/2022

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  • Esta dissertação tem como objetivo o entender quais ideias circulavam no Boletim da CBAI (1947-1961), periódico publicado pela Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), com relação às disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, presentes no currículo do ensino industrial. A CBAI, mantida oficialmente de 1946 a 1962, funcionava a partir da articulação entre o Brasil e os Estados Unidos para o desenvolvimento do ensino industrial, organizando esse ramo de ensino a partir do que estava estabelecido na Lei Orgânica do Ensino Industrial, de 1942, até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961. Aquela legislação foi responsável pela estruturação de um currículo que previa as disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, com componentes que também constavam no ensino secundário, e as de Cultura Técnica, mais direcionadas para os ofícios a serem aprendidos. Com base em Apple (2008), questiona-se em que medida as propostas de ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas estariam também adequadas à lógica da formação para a produtividade na indústria, entendendo que o currículo é pensado a partir das demandas das relações sociais e produtivas, que, nesse caso, se conectam ao projeto de industrialização. A partir de Catani (1996), entende-se a potencialidade de periódicos educacionais para o estudo dos discursos sobre formas ideais de se realizar o trabalho educativo. Nesse sentido, o Boletim da CBAI foi utilizado como fonte principal de pesquisa, sendo analisado com base nos pressupostos metodológicos da História Através da Imprensa (ZICMAN, 1985) e da análise do conteúdo (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). Para isso, foi necessário antes construir uma biografia dos conceitos (CASTANHA, 2011) de Cultura Geral e Práticas Educativas, de modo a identificar mudanças na legislação do período. Ainda, como fontes secundárias, utilizou-se jornais da Hemeroteca Digital Brasileira e documentos retirados do arquivo Gustavo Capanema junto ao Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) para auxiliar no processo de interpretação. Como resultado do estudo, identificou-se que o Boletim da CBAI foi um espaço para defesa do ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas. No entanto, esse ensino deveria estar conectado ao conhecimento técnico, uma apropriação da perspectiva escolanovista de aliar a teoria à prática. Para a aplicação dessa proposta, foram detectados problemas como a falta de formação dos professores e de bibliografia específica, por exemplo.


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  • This dissertation aims to understand which ideas circulated in the Boletim da CBAI (1947-1961), a periodical published by the Brazilian-American Commission for Industrial Education (CBAI – Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial), in relation to the subjects of General Culture and Educational Practices, that appears in the curriculum of industrial education. The CBAI, officially maintained from 1946 to 1962, operated from the articulation between Brazil and the United States for the development of industrial education,  organizing this branch of education based on what was established in the Organic Law of Industrial Education, of 1942, until the National Education Guidelines and Framework Law of 1961. That legislation was responsible for the structuring of a curriculum that set out the subjects of General Culture and Educational Practices, with components that also appeared in secondary education, and those of Technical Culture, more directed for the professions to be learned. Based on Apple (2008), it is questioned how the proposals for teaching General Culture and Educational Practices would also be adequate to the logic of training for productivity in the industry, understanding that the curriculum is designed from the demands of social relations and productive, which, in this case, are connected to the industrialization project. From Catani (1996), we understand the potential of educational journals for the study of discourses about ideal ways of carrying out educational work. In this sense, the CBAI Bulletin was used as the main source of research, being analyzed based on the methodological assumptions of History Through the Press (ZICMAN, 1985) and content analysis (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). For this, it was first necessary to build a biography of the concepts (CASTANHA, 2011) of General Culture and Educational Practices, in order to identify changes in the legislation of the period. Also, as secondary sources, newspapers from the Hemeroteca Digital Brasileira and documents taken from the Gustavo Capanema archive at the Center for Research and Documentation of Contemporary History of Brazil (CPDOC) were used to assist in the interpretation process. As a result of the study, it was identified that the CBAI Bulletin was an area to defend the teaching of General Culture and Educational Practices. However, this teaching should be connected to technical knowledge, an appropriation of the New School perspective of combining theory with practice. For the application of this proposal, problems were detected such as the lack of specific teacher training and bibliography, for example.

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  • MARIANA DAMIAO FARIAS
  • Análise do uso de glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRÍCIA TUXI DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 11/02/2022

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  • Neste estudo, procurou-se analisar as implicações pedagógicas da utilização de glossários terminológicos, produtos que abarcam um conjunto de termos ou vocabulário de uma determinada especialidade, no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, bem como identificar os processos de produção de glossários e sua utilização, caracterizar os glossários terminológicos em Libras concernentes com o curso e analisar o uso de glossários terminológicos em Libras e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos. A pesquisa envolveu uma docente surda e três estudantes surdos de uma turma de um componente curricular da referida graduação. Diante da pandemia do Novo Coronavírus, a coleta de dados foi realizada por intermédio da videogravação das aulas síncronas da citada turma, questionários online e sessões de autoscopia com a docente da turma, realizadas em uma plataforma digital. Optou-se, assim, pela realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, natureza descritiva e com elementos de um estudo de caso. O design da pesquisa está estruturado com base nos procedimentos da Autoscopia, com a docente realizando a autoanálise de videogravações de suas próprias aulas, e a análise de conteúdo dos dados encontra subsídio na Análise Dialógica do Discurso, corrente teórica do Círculo de Bakhtin. Os resultados foram apresentados por meio de duas categorias de análise: 1) autoscopia e o uso de glossários terminológicos no ensino de estudantes surdos, onde buscou-se evidenciar a reflexão da prática da docente ao longo das aulas e procurou identificar como o glossário se relaciona com o processo de ensino pela docente, e 2) utilização de glossários terminológicos na aprendizagem de estudantes surdos, para apontar o processo de aprendizagem dos discentes surdos através da relação com os glossários. Os resultados encontrados permitem destacar aspectos importantes nas implicações pedagógicas favoráveis da utilização dos glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, como o potencial de versatilidade deste material nas estratégias pedagógicas docentes e a valia educacional deste produto de consulta bilíngue para o auxílio na aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda língua para os discentes surdos, pois estes veem o glossário terminológico como uma fonte de auxílio mais clara, direta e prática para a utilização nos estudos. O estudo apontou para a necessidade da realização de mais empreendimento científicos no que tange à autoscopia na formação de professores surdos, à produção de mais glossários e à utilização de glossários como materiais didáticos bilíngues em contextos educacionais distintos do pesquisado. Porém, importa considerar que as mudanças são gradativas, pois implicam em rupturas de concepções e práticas enraizadas ao longo do tempo e que não se dão de forma imediata.


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  • In this study, we sought to analyze the pedagogical implications of the use of terminological glossaries, products that cover a set of terms or vocabulary of a particular specialty, in the teaching and learning process of deaf students of the Licentiate Degree in Languages – Portuguese and Brazilian Sign Language (Libras) of UFRN, as well as identifying the processes of production of glossaries and their use, characterizing the terminological glossaries in Libras concerning the course and analyzing the use of terminological glossaries in Libras and their relationship with the teaching and learning process of deaf students. The research involved a deaf professor and three deaf students from a class of a curricular component of that graduation. In view of the New Coronavirus pandemic, data collection was carried out through video recording of the synchronous classes of the aforementioned class, online questionnaires and autoscopy sessions with the class teacher, carried out on a digital platform. Thus, it was decided to carry out a research with a qualitative approach, interpretive paradigm, descriptive nature and with elements of a case study. The research design is structured based on the Autoscopy procedures, with the teacher performing the self-analysis of video recordings of her own classes, and the data content analysis is subsidized in the Dialogic Discourse Analysis, theoretical current of the Bakhtin Circle. The results were presented through two categories of analysis: 1) autoscopy and the use of terminological glossaries in the teaching of deaf students, which sought to highlight the reflection of the teacher's practice throughout the classes and sought to identify how the glossary relates to the teaching process by the teacher, and 2) use of terminological glossaries in the learning of deaf students, to point out the learning process of deaf students through the relationship with glossaries. The results found allow us to highlight important aspects in the favorable pedagogical implications of the use of terminological glossaries in the teaching and learning process of deaf students in the Licentiate Degree Course in Languages – Portuguese and Libras at UFRN, such as the potential versatility of this material in teaching pedagogical strategies and the educational value of this bilingual consultation product to help deaf students learn Portuguese as a second language, as they see the terminology glossary as a clearer, more direct and practical source of help for their use in studies. The study pointed to the need to carry out more scientific endeavors with regard to autoscopy in the training of deaf teachers, the production of more glossaries and the use of glossaries as bilingual teaching materials in educational contexts other than the one researched. However, it is important to consider that the changes are gradual, as they imply ruptures of concepts and practices rooted over time and that do not take place immediately.

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  • JOÃO PAULO DA SILVA BARBOSA
  • EFEITOS DE UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO EM COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA NO PLANO DE AULA DE DOCENTES QUE LECIONAM A EDUCANDOS COM AUTISMO

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • DÉBORA DELIBERATO
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LEILA REGINA D'' OLIVEIRA DE PAULA NUNES
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 17/02/2022

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  • A pouca disseminação de Prática Baseadas em Evidência (PBE) nas escolas, a ausência de formação adequada dos professores, dificuldades no planejamento das aulas e em estabelecer uma comunicação eficiente se apresentam como barreiras no desenvolvimento acadêmico de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os efeitos de um programa de formação em Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) no plano de aula de professoras que lecionam a alunos com TEA na sala de aula regular. Participaram do estudo cinco docentes que atuavam no Ensino Fundamental – anos iniciais. O programa de formação, estruturado em uma perspectiva dialógica, discutida por Shulman (1986), foi pautado nas demandas reais apresentadas pelas participantes. No que concerne à metodologia da pesquisa, utilizou-se a pesquisa-ação estratégica e para a análise dos dados seguiu-se o princípio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1977). Para auxiliar no processamento dos dados fez-se uso do software IRAMUTEQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). Os resultados revelam que o programa de formação ampliou os conhecimentos das docentes a respeito do TEA e da CAA. De uma forma geral, elas conseguiram modificar e implementar, nos seus planos de aula, sistemas de CAA. A despeito desses resultados, algumas professoras apresentaram dificuldades no uso da CAA com foco nos aspectos sociocomunicativos dos alunos, mesmo demonstrando compreender os objetivos centrais da CAA. Os achados desta pesquisa ressaltam a necessidade de estudos voltados ao plano de aula e aos modelos de formação docente.


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  • Limited dissemination of Evidence-Based Practice (EBP) in schools, the absence of adequate teacher training, difficulties in planning classes and in establishing efficient communication are obstacles to the academic development of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, the present research aims to analyze the effects of a training program in Augmentative and Alternative Communication (AAC) on the lesson plans of teachers who teach students with ASD in the regular classroom. Five teachers who worked in Elementary School participated in the study. The training program, structured in a dialogic perspective, discussed by Shulman (1986), was based on the real demands presented by the participants. Regarding the research methodology, strategic action research was used and, for data analysis, the principle of Content Analysis proposed by Bardin (1977) was followed. The IRAMUTEQ software (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires) was used to assist in data processing. The results reveal that the training program expanded the teachers' knowledge about ASD and AAC. In general, they were able to modify and implement AAC systems in their lesson plans. Despite these results, some teachers had difficulties in using the AAC with a focus on the socio-communicative aspects of the students, even though they seemed to understand the central objectives of AAC. The findings of this research underscore the need for studies focused on the lesson plan and teacher training models.

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  • LETÍCIA PEIXOTO DE MENDONÇA
  • MINHAS MARCAS COM A MATEMÁTICA SÃO MARCAS DE AMOR: AFETO E MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL E TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DE UMA PEDAGOGA

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • REGINA DA SILVA PINA NEVES
  • CLAUDIA ROSANA KRANZ
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MARCELO BEZERRA DE MORAIS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 18/02/2022

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  • A presente pesquisa teve por finalidade refletir sobre minhas próprias experiências pessoais compreendendo as vivências que desencadearam meu olhar sensível e afetuoso sobre a matemática e a constituição da identidade profissional da professora que a ensina. Para tanto, recorreu-se a um referencial teórico constituído pelos trabalhos de Schön (2000) e Tardif (2014) ao tratar dos conceitos de professor reflexivo, entre outros autores, como também de Passeggi (2016), que tratam diretamente com as narrativas autobiográficas; González (2021) que traz o conceito de lugar epistemológico, D’ Ambrósio (2000) e Bicudo (1999) representando o campo da Educação Matemática, além de outros profissionais na área da educação. No campo metodológico, buscou-se o direcionamento da pesquisa qualitativa da ordem fenomenológica sugeridas por Bicudo, a partir do movimento proposto pela contemplação hermenêutica, realizada na narrativa autobiográfica, de cunho pessoal e profissional, da autora responsável por desenvolver este estudo. Com base nisso, surgiram importantes reflexões acerca da minha formação inicial e sobre a minha trajetória profissional a partir das minhas práticas desenvolvidas em sala de aula, que foram significativas para que eu pudesse fazer um exercício de autoavaliação e melhorar e/ou aperfeiçoar a minha atuação enquanto pedagoga.


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  • El propósito de esta investigación fue reflexionar sobre mis propias vivencias personales, obtenidas durante la formación inicial y mi primer año de práctica profesional, reconociendo las situaciones que me permitieron desencadenar tanto una mirada sensible a las Matemáticas, como las interpretaciones sobre mis pensamientos de su enseñanza y aprendizaje y mi identidad profesional como profesora que enseña Matemáticas. Por tanto, utilizamos un marco teórico constituido por los trabajos de Schön (2000) y Tardif (2014) al abordar los conceptos de maestro reflexivo y la epistemología de la práctica, entre otros autores, así como de Passeggi (2016), que tratan directamente de narrativas autobiográficas; González (2021) quien aporta el concepto de lugar epistemológico, además de otros profesionales del campo de la educación. En el campo metodológico, se buscó orientar la investigación cualitativa del orden fenomenológico sugerido por Bicudo, a partir del movimiento propuesto por la contemplación hermenéutica, realizado en la narrativa autobiográfica, de carácter personal y profesional, del autor responsable de desarrollar este estudio. A partir de ello surgieron importantes reflexiones sobre mi formación inicial y sobre mis prácticas desarrolladas en el aula, las cuales fueron significativas para mí para hacer un ejercicio de autoevaluación y mejorar y / o mejorar mi desempeño como pedagogo.

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  • TALLISON FERREIRA DA SILVA
  • A dinamicidade de um padre educador nas terras do Vale do Açu

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • WELLINGTON VIEIRA MENDES
  • Data: 18/02/2022

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  • O presente estudo apresenta uma composição ao mesmo tempo intelectual e biográfica do Padre Educador Francisco Canindé dos Santos que, na cidade de Assu/RN, resistiu a uma política de sujeição; mobilizou-se contra os desmantelamentos socioambientais envolvendo o Projeto Baixo-Açu e exerceu o seu ministério sacerdotal (1966-2011) educando para a conscientização como um exercício emancipatório tendo em vista o bem da coletividade. Utilizase nesta dissertação uma metodologia histórico-bibliográfica-descritiva fundamentada na epistemologia das ciências da complexidade. Ademais, ao longo desta narrativa, são expostos relatos e fotografias que dão conta dos vários momentos relevantes e ações que marcaram a prática educativa do personagem referenciado. Os interlocutores teóricos desta pesquisa são: Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak e Joseph Cardijn. Dentre tantos ensinamentos fica a lição do deslocamento – do agir para transformar por meio de atos educativos. Uma educação que move o mundo é uma educação que, em primeiro lugar, orienta os seus destinatários a comporem enredos de luz tendo como finalidade iluminar as trevas da ignorância com vistas ao humanismo solidário e a uma ética da corresponsabilidade.


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  • Cette étude présente une composition intellectuelle et biographique du Père Educateur Francisco Canindé dos Santos qui, dans la ville d'Assu/RN, a résisté à une politique de sujétion ; il s'est mobilisé contre le démantèlement socioenvironnemental impliquant le Projet Baixo-Açu et a exercé son ministère sacerdotal (1966-2011) en éduquant à la conscience comme exercice émancipateur en vue du bien de la communauté. Cette thèse utilise une méthodologie historic-bibliographique-descriptive basée sur l'épistémologie des sciences de la complexité. De plus, tout au long de ce récit, sont exposés des reportages et des photographies qui rendent compte des différents moments et actions pertinents qui ont marqué la pratique éducative du personnage référencé. Les interlocuteurs théoriques de cette recherche sont : Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak et Joseph Cardijn. Parmi tant d’enseignements se trouve la leçon du déplacement – d’agir pour se transformer à travers des actes éducatifs. Une éducation qui fait bouger le monde est une éducation qui, en premier lieu, guide ses destinataires à composer des parcelles de lumière dans le but d'éclairer les ténèbres de l'ignorance en vue d'un humanisme solidaire et d'une éthique de coresponsabilité.

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  • GABRIELLA CRISTINA DE FRANÇA SILVA SANTOS
  • O PROFESSOR TRADUTOR/INTÉRPRETE DE LIBRAS E O TRABALHO COLABORATIVO COM O PROFESSOR REGENTE NO PROCESSO DE ENSINO AO ALUNO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 21/02/2022

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  • A presença do aluno surdo é uma realidade na escola inclusiva, e o trabalho colaborativo entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente, principalmente na Educação Básica, é de grande importância na inclusão desses alunos, pois ambos têm competências específicas para que o processo de ensino e aprendizagem do sujeito surdo tenha sucesso. Dessa forma, pretendeu-se com essa pesquisa analisar a prática colaborativa entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente no processo de ensino do aluno surdo da sala de aula regular inclusiva. Com isso, nossos objetivos específicos foram: Caracterizar a prática docente dos professores tradutores/intérpretes de Libras; investigar os desafios encontrados pelos PTIL dentro da escola inclusiva; e analisar a articulação das práticas pedagógicas e linguísticas do professor regente e professor intérprete nos processos de ensino para alunos surdos. Trazendo elementos metodológicos de uma pesquisa colaborativa, a pesquisa envolveu uma professora regente que leciona a disciplina de matemática e uma professora tradutora/intérprete de Libras, atuantes em uma escola estadual do Rio Grande do Norte, no Ensino médio. A coleta de dados foi realizada de maneira remota pela plataforma Zoom, por causa do cenário de pandemia da Covid-19 que vivenciamos desde 2020. Os dados iniciais foram levantados através de uma entrevista inicial, com as professoras através de um questionário pelo Google Forms e encontros online para as sessões de autoscopia e planejamentos colaborativos entre as profissionais. Para uma última etapa de coleta de dados, também tivemos acesso as respostas de um questionário final. A pesquisa colaborativa foi elegida para esta pesquisa, por contribuir para uma maior aproximação entre a pesquisadora e as participantes, como também para a formação das profissionais envolvidas, além de proporcionar momentos reflexivos e de autoconfrontação de suas práticas. Os resultados encontrados nos permitem evidenciar aspectos importantes em relação a prática do trabalho colaborativo entre professor regente e professor tradutor/intérprete de Libras, e de que maneira esta pode influenciar no processo de ensino do aluno surdo. Diante das análises dos dados obtidos nas categorias de análise, foi identificado que o trabalho colaborativo entre esses dois profissionais mostra uma maior segurança em relação a prática do professor tradutor/intérprete no momento de elaborar sua aula como também a sensação de dividir as responsabilidades no processo inclusivo do aluno surdo, o professor regente pode perceber a importância do intérprete em sala de aula, como também da sua contribuição no que diz respeito a suas competências relacionada a disciplina que leciona, havendo assim uma troca experiência e reconhecimento da relevância de todos os envolvidos. O estudo apontou a necessidade de uma mudança na postura dos profissionais envolvidos com a educação de surdos, o sentimento de trabalho solitário e impotência é fortemente marcado na rotina dos professores tradutores/intérpretes de Libras, essa transformação é necessária e urgente. A prática colaborativa é possível, mas exige interesse, dedicação e esforço. É nesse sentido que se sugere que novas pesquisas surjam com o objetivo de contribuir para a educação de surdos como também esclarecer e se aprofundar pontos importantes a respeito do professor tradutor/intérprete de Libras.


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  • The presence of the deaf student is a reality in the inclusive school, and the collaborative work between the teacher translator/interpreter of Libras and the regent teacher, especially in Basic Education, is of great importance in the inclusion of these students, as both have specific skills so that the process of teaching and learning of the deaf subject is successful. Thus, this research aimed to analyze the collaborative practice between the Libras translator/interpreter teacher and the regent teacher in the teaching process of the deaf student in the regular inclusive classroom. With that, our specific objectives were: To characterize the teaching practice of translators/interpreters of Libras; investigate the challenges encountered by PTILs within the inclusive school; and to analyze the articulation of pedagogical and linguistic practices of the regent teacher and the interpreter teacher in the teaching processes for deaf students. Bringing methodological elements of a collaborative research, the research involved a regent teacher who teaches the discipline of mathematics and a translator/interpreter teacher of Libras, working in a state school in Rio Grande do Norte, in high school. Data collection was carried out remotely by the Zoom platform, because of the Covid-19 pandemic scenario that we have been experiencing since 2020. The initial data were collected through an initial interview, with the teachers through a questionnaire by Google Forms and online meetings for autoscopy sessions and collaborative planning between professionals. For a last step of data collection, we also had access to the answers of a final questionnaire. Collaborative research was chosen for this research, as it contributes to a greater approximation between the researcher and the participants, as well as for the training of the professionals involved, in addition to providing moments of reflection and self-confrontation of their practices. The results found allow us to highlight important aspects in relation to the practice of collaborative work between the regent teacher and the teacher translator/interpreter of Libras, and how this can influence the teaching process of the deaf student. In view of the analysis of the data obtained in the categories of analysis, it was identified that the collaborative work between these two professionals shows greater security in relation to the practice of the translator/interpreter teacher when preparing his class, as well as the feeling of sharing responsibilities in the process. inclusive of the deaf student, the regent teacher can perceive the importance of the interpreter in the classroom, as well as his contribution with regard to his competences related to the subject he teaches, thus having an exchange of experience and recognition of the relevance of all those involved. The study pointed out the need for a change in the attitude of professionals involved with the education of the deaf, the feeling of solitary work and impotence is strongly marked in the routine of translators/interpreters of Libras, this transformation is necessary and urgent. Collaborative practice is possible, but it requires interest, dedication and effort. It is in this sense that it is suggested that new researches emerge with the objective of contributing to the education of the deaf as well as clarifying and deepening important points regarding the teacher translator/interpreter of Libras.

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  • PAULO SÉRGIO RAPOSO DA SILVA
  • Valdetário Carneiro: a múltipla face da condição humana

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 22/02/2022

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  • Natural de Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) tornouse um dos nomes mais conhecidos no Estado, como precursor do chamado “Novo Cangaço”, um tipo de crime organizado caracterizado por sitiar cidades interioranas e saquear suas agências bancárias. Metodologicamente, a presente dissertação assume um caráter descritivo ao detalhar dados biográficos e fatos por meio de matérias jornalísticas, entrevistas com biógrafos, familiares e alguns moradores das terras caraubenses. A base teórica da pesquisa são as Ciências da Complexidade, pelas quais se concebe a consciência das contradições como fundamento importante na compreensão dos fenômenos sociais e condição imprescindível para uma educação capaz de produzir um conhecimento pertinente. Para além da sua ficha criminal, existe a figura de um homem que suplanta rótulos imediatos e revela a complexidade do viver nos múltiplos pertencimentos. Valdetário, o estrategista marginal, fez da vida um palco no qual encenou um drama multifacetado e constituiu uma dessas expressões que, embora trágica, carregou significados profundos sobre o que somos e podemos ser enquanto humanos.


  • Mostrar Abstract
  • Born in Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) became one of the best known names in the state, as a precursor of the so-called “Novo Cangaço”, a type of organized crime characterized by surrounding small towns and robbing their bank agencies. Methodologically, this dissertation assumes a descriptive character by detailing biographical data and facts through journalistic articles, interviews with biographers, family members and some people of Caraúbas. The theoretical basis of the research is the Science of Complexity, through which the awareness of contradictions is conceived as an important foundation in the understanding of social phenomena and an essential condition for an education capable of producing relevant knowledge. In addition to his criminal record, there is the figure of a man who overcomes immediate labels and reveals the complexity of living in multiple belongings. Valdetário, the marginal strategist, made his life a stage on which he plays a multifaceted drama and constituted one of those expressions that, although tragic, carried deep meanings about what we are and what we can be as human beings.

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  • LAELSON VICENTE FRANCISCO
  • "Um viveiro de competências e abnegações": a formação do marinheiro na Escola de Aprendizes norte-rio-grandense (1933-1941)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • Data: 23/02/2022

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  • Essa dissertação tem por objetivo analisar os códigos disciplinares, as formas de punição e as contravenções realizadas pelos aprendizes (alunos) e oficiais (marinheiros) responsáveis pelo ensino aplicado no interior da Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, localizada na cidade do Natal, no recorte temporal que vai de 1933 a 1941. Entendemos por processos disciplinares, todo e qualquer recurso utilizado com a intencionalidade de incutir nas mentes e corpos dos aprendizes, regras e normas estabelecidas pela Marinha, que estabelecem o perfil profissional desejado para compor a armada nacional. Para melhor compreensão do tema, dialogamos com os conceitos de disciplina postulados por Michel Foucault (2020), de cultura escolar proposto por Dominique Julia (2010), bem como, dos trabalhos sobre o funcionamento e cotidianos nas escolas de formação de marinheiros escritos por Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques e Silvia Pandini (2004), dentre outros. As fontes históricas problematizadas são os Relatórios de Ministro da Marinha, os Relatórios de Presidente de Província e de Estado do Rio Grande do Norte, periódicos em circulação à época, a exemplo dos jornais A República e A Ordem, das Leis e Decretos emitidos pelo governo, e a documentação escolar disposta em livros manuscritos: o Livros de Concurrências, Livro de Ordem do Dia, Livro de Castigo para Aprendizes, Livro de Castigo para Sargentos, Livro para o Conselho de Disciplina, Livro de Exame de Marinheiros e o Livro do Prêmio Marcílio Dias. Concluímos que a Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, durante seu tempo de funcionamento, investiu fortemente no processo de disciplinamento de corpos, adestrando os menores que ali assentavam praça, com o intuito formativo de normatizar os corpos ditos infantis preparando-os para o trabalho profissional/militar na Marinha do Brasil.


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  • This dissertation aims to analyze the disciplinary codes, forms of punishment and misdemeanors carried out by apprentices (students) and officers (sailors) responsible for applied teaching within the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, located in the city of Natal, in the time frame that goes from 1933 to 1941. We understand by disciplinary processes, any and all resources used with the intention of instilling in the minds and bodies of the apprentices, rules and norms established by the Navy, which establish the desired professional profile to compose the fleet national. For a better understanding of the subject, we dialogue with the concepts of discipline postulated by Michel Foucault (2020), of school culture proposed by Dominique Julia (2010), as well as the works on the functioning and daily life in schools for training sailors written by Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques and Silvia Pandini (2004), among others. The historical sources discussed are the Reports of the Minister of the Navy, the Reports of the President of the Province and State of Rio Grande do Norte, periodicals in circulation at the time, such as the newspapers A República and A Ordem, the Laws and Decrees issued by the government. , and school documentation arranged in handwritten books: o Bid Books, Order of the Day Book, Punishment Book for Apprentices, Punishment Book for Sergeants, Book for the Discipline Board, Sailors Examination Book, and the Prize Book Marcílio Dias. We conclude that the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, during its time of operation, invested heavily in the process of disciplining bodies, training the minors who settled there, with the formative purpose of normalizing the so-called children's bodies, preparing them for professional/military work in the Brazilian Navy.

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  • SILVANA DE MEDEIROS DA SILVA
  • Narrativas orais infantis: o processo de historicizar-se na Educação Infantil em ambientes virtuais

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • DARLIZE TEIXEIRA DE MELLO
  • PATRÍCIA IGNÁCIO
  • Data: 23/02/2022

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  • Nesta dissertação compreende-se que as narrativas orais factuais são mecanismos de representação de si que expressam a construção de processos de historicização da criança ao mesmo tempo em que contribuem com a sua constituição. Partindo dessa premissa teve-se como objetivo analisar as narrativas orais factuais elaboradas por crianças pequenas a partir de vivências em encontros síncronos. A fundamentação teórica caracteriza-se por um conjunto de autores que se alinham a corrente histórico cultural, como Vygotsky, (1991; 1998; 2008; 2010) Lúria (1991; 2010), Perroni (1986), Bakhtin (1997; 2006), mas também faz-se uso de autores que se filiam a outras vertentes teóricas como Bruner (1986; 1991; 1997) e Ricoeur (1994) e epistemológicas como Larrosa (1994; 2002) e Dahlberg, Moss e Pence (2019) e Momo (2007). Busca-se nesse mosaico teórico construir uma argumentação conceitual para basear as interpretações realizadas neste estudo. Os dados empíricos foram construídos a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa com crianças. O campo da pesquisa circunscreve os encontros síncronos de um grupo de crianças da Pré-escola de um Centro Municipal de Educação Infantil do município de Natal/RN, realizados via plataforma virtual no período de março a maio do ano de 2021. Os participantes foram doze crianças e a professorapesquisadora. Usou-se como procedimento metodológico a observação e a participação na condição de professora-pesquisadora nos encontros síncronos com uso de instrumentos de gravação em áudio e anotações em diário de campo. As análises evidenciam que no ambiente educativo virtual as crianças fazem uso das linguagens imagéticas e audiovisuais associadas à linguagem oral na produção das narrativas orais factuais, o que se configura como outros modos de viver e narrar a experiência, marcada por uma certa imbricação entre distintas linguagens. Os conteúdos das narrativas, assim como o próprio ambiente virtual, revelam a profusão da cultura digital, em suas múltiplas facetas, no cotidiano das crianças e atestam como essa cultura configura suas infâncias e os seus processos de historicização. Por último, verifica-se que as interações que se efetivam nas relações das múltiplas vozes durante a construção das narrativas compõem espaços dialógicos de produção do eu e de historicização das crianças, sujeitos deste estudo.


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  • RAQUEL DUARTE FERNANDES
  • Educação e literatura infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos

  • Orientador : ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ANA CAROLINA PERRUSI ALVES BRANDÃO
  • JULIANA DE MELO LIMA
  • MARLY AMARILHA
  • NORMA SANDRA DE ALMEIDA FERREIRA
  • Data: 23/02/2022

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  • A dissertação “Educação e Literatura Infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos” investiga a recepção de professoras que atuam nos anos iniciais da rede pública de Natal/RN a esses contos. Especificamente, visa conhecer o horizonte de expectativas das professoras em relação a esse gênero literário; identificar se as leituras desses contos ancestrais africanos propiciam a desautomatização do olhar das professoras em relação aos contos de fadas provenientes do continente europeu; analisar o processo de identificação estética das professoras aos contos trabalhados. Entende-se contos de fadas africanos como sendo narrativas mágicas, repletas de simbologias que, com ou sem a presença de fadas, envolvem os diversos aspectos característicos do gênero, mas, sobretudo, enaltecem elementos culturais africanos, permitindo a valorização da história desses povos. Defende-se a presença desses contos na escola com vistas à educação antirracista. Para tanto, é necessário que os professores e as professoras conheçam essa literatura e saibam lidar com novas situações advindas da implementação da Lei nº 11.645/2008, que estabelece a inclusão no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Enquanto referencial teórico do estudo, destacam-se os trabalhos de Bettelheim (2007), Amarilha (1997) e Coelho (2012), para refletir sobre os contos de fadas e as suas características; Sisto (2012), Debus (2013) e Padilha (2007) para discutir sobre os contos de fadas africanos; Martins e Cosson (2008) e Burlamaque (2006), no sentido de refletir sobre a formação do professor e a literatura; Jauss (1979) e Zilberman (2008), para discutir sobre a estética da recepção. A pesquisa possui abordagem qualitativa, com procedimentos de intervenção formativa, realizada de forma remota. Constou das seguintes etapas: entrevista inicial, sessões de leitura e entrevista final. Compõem o corpus literário, os seguintes títulos: O jovem caçador e a velha dentuça (2016), de autoria de Lucílio Manjate e ilustrações de Bruna Mancuso; o conto Marama e o rio dos crocodilos(1992), sem autoria; A noiva da caveira (2018), de Elphinstone Dayrell e ilustrações de Marina Ávila; o conto As pérolas de Cadija (2005), do autor Joel Rufino dos Santos e ilustrações de Claudia Scatacchia; Kalinda, a princesa que perdeu os cabelos (2016), com autoria e ilustrações de Celso Sisto. Participaram da pesquisa 05 (cinco) professoras que atuam no ensino fundamental, anos iniciais. As sessões de leitura foram sistematizadas conforme a experiência de leitura por andaime (GRAVES; GRAVES, 1995) e acontecerem via Google Meet. Para a coleta de dados, utilizou-se as gravações das entrevistas e sessões. Os resultados do estudo demonstram que as professoras apresentaram conhecimentos restritos acerca dos contos de fadas africanos, de modo que a participação delas na pesquisa acarretou a ampliação de seus horizontes de expectativa e o processo de desautomatização do olhar, sendo constatadas situações de estranhamentos. Quanto ao processo de identificação estética, verificou-se a predominância da relação texto-vida. Observou-se, de sobremaneira, falas direcionadas à uma educação antirracista, bem como a importância do estudo do tema de modo a agir/reagir em situações de preconceito, além da necessidade de investimentos na mediação pedagógica com o gênero em estudo.


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  • WILLYAN RAMON DE SOUZA PACHECO
  • EDUCAÇÃO EM SAÚDE PARA TRANSFORMAR O MUNDO: uma experiência na Tanzânia

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • HOSTINA MARIA FERREIRA DO NASCIMENTO
  • HÉLIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • Data: 23/02/2022

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  • A dissertação em tela apresenta os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais de Morogoro / Tanzânia, destacando as situações desafiadoras encontradas e os inéditos viáveis mobilizados pela comunidade para transformação da realidade local. O curso foi desenvolvido pelo Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) e pela Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sendo disponibilizado de forma online através do Ambiente Virtual de Aprendizagem do SUS (AVASUS) e mediado presencialmente nas comunidades rurais tanzanianas de Vila Berega; Vila de Mtakujia; Vila de Massai de Parakuyo; Vila de Mvomero, Vila de Dumila e Vila de Kimambae. O objetivo da pesquisa foi, com base no processo de sistematização e abordagem, analisar os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais tanzanianas assistidas. Para corporificação da investigação, apoiamo-nos na metodologia de pesquisa do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), observando as relações e as regularidades estabelecidas entre o desenvolvimento do curso e o pensamento de Paulo Freire, tomando como alicerce as categorias dialogicidade, conscientização, situações limites e inédito viável. Como aporte teórico, buscamos os estudos de Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rêgo (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), entre outros autores. A organização dos dados deu-se mediante a coleta de informações técnicas acerca do curso na plataforma do AVASUS e aplicação de questionários disponibilizados através do Google Forms, contando com a participação de treze estudantes do curso e sete colaboradores que medeiam as ações, sejam quatro tanzanianos e três brasileiros. A partir das ações desenvolvidas através do curso, observamos que as comunidades rurais assistidas mudaram seus hábitos de saúde e conseguiram suavizar os altos índices de infecções, doenças e mortes evitáveis. Os estudantes do curso passaram a se reconhecer como agentes amplificadores dos conhecimentos adquiridos e buscam possibilidades viáveis para levar educação em saúde a outras comunidades tanzanianas. As dificuldades de locomoção são apontadas pelos estudantes e colaboradores da Tanzânia como uma situação limite a ser superada, algo que na Vila Berega está sendo minimizado através de um fundo financeiro organizado pela própria comunidade para auxiliar os agentes na locomoção às localidades mais remotas, objetivando ampliar a oferta do curso.


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  • Dissertation on screen presents the impacts of the community health volunteer course in rural communities of Morogor / Tanzania, with innovative solutions and all the unpublished viable by the community for transformation of the local reality. The course was developed by the Laboratory of Technological Innovation in Health (LAIS) and by the Department of Distance Education (SEDIS) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), being made available online through the SUS Virtual Learning Environment (AVASUS) and mediated in person in the Tanzanian rural communities of Vila Berega; Mtakujia Village; Massai Village of Parakuyo; Village of Mvomero, Village of Dumila and Village of Kimambae. The research was, based on the system and analysis, in the process of analyzing the impacts of the voluntary community health course on the Tanzanian rural communities assisted. For the embodiment of research, we rely on the research methodology of the Research Group of Educational Practices of the Study Group of Practices (GEPEM of the analysis in comparison and the regularities), between the development of the course and the thought of Paulo Freire, taking advantage as a license as categories of dialogue, awareness, possible and viable conditions. As a theoretical contribution, we sought studies by Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rego (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), among other authors. The organization is through the collection of technical data about the course at AVASUS and the AVASUS presentation platform through Google participation of data as actions, with thirteen students of the course and seven collaborators who mediate, four Tanzanians and three Brazilians. From the actions developed through the course, we observed that the assisted rural communities changed their health habits and managed to alleviate the high rates of infections, diseases and preventable deaths. The students of the course started to recognize themselves as amplifying agents of the acquired knowledge and look for viable possibilities to take health education to other Tanzanian communities. The mobility difficulties are pointed out by Tanzanian students and employees as a limit situation to be overcome, something that in Vila Berega is being minimized through a  financial fund organized by the community itself to assist agents in locomotion to the most remote locations, aiming to expand the course offer.

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  • MILENA OLIVEIRA DE LIRA
  • A ROTINA NA INSERÇÃO/ADAPTAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 24/02/2022

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  • O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a rotina na inserção de crianças com deficiência, na educação infantil. Os objetivos específicos são caracterizar a apropriação da rotina, por crianças bem pequenas com deficiência, durante o processo de inserção/adaptação, na escola de aplicação da UFRN; descrever concepções de educadores acerca da rotina, durante a inserção/adaptação das crianças bem pequenas com deficiência, na escola de aplicação; identificar as estratégias de rotina utilizadas durante a inserção/adaptação, nas modalidades presencial e remota de educação infantil e suas implicações na participação de crianças com e sem deficiência. A pesquisa desenvolveu-se na escola de aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, no Núcleo de Educação da Infância – NEI, no primeiro semestre de 2021. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi executada a partir da metodologia de um estudo de caso. Os dados foram coletados através dos seguintes instrumentos: questionário eletrônico, relatórios de aprendizagem, registros das observações participantes e entrevistas semiestruturadas. Foram sujeitos desta pesquisa, cinco professoras, já atuan tes em turma 1, da educação infantil, e uma criança com deficiência, matriculada na turma 1, do ano de 2021 e suas respectivas professoras. Após analisarmos os dados colhidos, pudemos observar o esforço das docentes em garantir o acesso das crianças com deficiência às práticas e vivências do grupo, através do uso da comunicação alternativa, estabelecimento de laços afetivos, boa comunicação professor/criança e parceria efetiva com a família. Percebemos que as estratégias de rotina, pensadas, planejadas e executadas, no contexto de ensino remoto ou presencial, foram, de fato, estruturantes para as crianças com deficiência e todo o grupo, possibilitando, uma vivência menos dolorosa dessa separação com a família e entrada numa instituição de educação infantil, numa apropriação do novo lugar, pessoas e rotina.


  • Mostrar Abstract
  • The present work has the general objective analyze the routine in the insertion of children with disabilities, in early childhood education. The specific goals are characterize the appropriation of routine by very young children with disabilities during the insertion/adaptation process, at the UFRN application school; to describe educators' conceptions about the routine, during the insertion/adaptation of very young children with disabilities, in the application school; to identify the routine strategies used during the insertion/adaptation, in the face-to-face and remote modalities of early childhood education and their implications for the participation of children with and without disabilities. The research was developed at the application school of the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, at the Childhood Education Center - NEI, in the first half of 2021. The research, of qualitative character, was carried out from the methodology of a case study. Data were collected through the following instruments: electronic questionnaire, learning reports, records of participant observations and semi-structured interviews. The subjects of this research were five teachers, already working in class 1, of early childhood education, and a child with a disability, enrolled in class 1, in the year 2021 and their respective teachers. After analyzing the data collected, we could observe the efforts of the teachers to guarantee the access of children with disabilities to the practices and experiences of the group, through the use of alternative communication, establishment of affective bonds, good teacher/child communication and effective partnership with the family. We realized that the routine strategies, thought, planned and executed, in the context of remote or faceto-face teaching, were, in fact, structuring for children with disabilities and the whole group, enabling, a less painful experience of this separation with the family and entrance in an early childhood education institution, in an appropriation of the new place, people and routine.

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  • DÉBORA DE VASCONCELOS SOUZA CONRADO
  • DIDÁTICA SURDA E SUA APLICAÇÃO NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE LETRAS/LIBRAS NA PERSPECTIVA DO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 24/02/2022

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  • O Estágio Curricular Supervisionado no curso de graduação de Licenciatura em LetrasLibras da Universidade Federal do Ceará (UFC) tem por finalidade propiciar o desenvolvimento de conhecimentos e competências didático-pedagógicas para o ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais) como primeira e segunda língua. Para tanto, os estudantes vivenciam diferentes etapas durante o estágio. A partir da minha experiência, nos últimos três anos, na orientação de alunos surdos e de alunos ouvintes matriculados nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Libras como L1 e Estágio Supervisionado em Libras como L2 do referido curso, comecei a me questionar o porquê de os discentes em formação, mesmo depois de estudarem sobre as abordagens de ensino de Libras, reproduzem as velhas práticas centradas no ensino do vocabulário e da gramática. Outra questão diz respeito a uma didática surda que não faz parte do repertório da maioria dos discentes, que não é percebida por eles e que precisa ser desenvolvida. Nesse sentido, acredito que o estágio curricular é um espaço que pode contribuir para essa discussão, pois aborda diretamente as questões centrais da Didática, quais sejam, teoria e prática, conteúdo e forma e professor - aluno. Sendo assim, a proposta desta dissertação recai sobre os aspectos da didática surda no ensino de Libras como L1 por discentes surdos no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC, tendo por objetivo geral, analisar aspectos do ensino de Libras como L1 no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC por docentes e discentes surdos. Utilizou-se como método a pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, com elementos de uma pesquisa-ação no qual buscou-se conhecer, compreender e intervir na realidade social em respostas às demandas enunciadas pela comunidade surda na interação dialógica com os diferentes atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Libras como L1 (primeira língua), com destaque ao protagonismo dos sujeitos surdos nas decisões que os envolvem. Os desafios que se colocam na educação de surdos são muitos e estão marcados por rupturas e contradições dentro de um contexto de processo relacional e ativo, mas o favorecimento de uma didática surda para o ensino de Libras como L1 pode vir a fortalecer o reconhecimento das especificidades de ensino e aprendizagem desse alunado. A pesquisa obteve como resultados reflexões importantes que possibilitam uma melhor compreensão acerca do processo de ensino e aprendizagem de alunos surdos, possibilitando a percepção: de buscar (re) conhecer o estudante surdo como sujeito visual e de que o uso de recursos visuais e mnemônicos deve ser contextualizado ao ensino; e da apropriação de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino, com base nas reflexões realizadas por autores ligados ao campo dos Estudos Surdos em Educação, buscando compreender o sentido da educação bilíngue em sua realidade concreta nas escolas e na Universidade.


  • Mostrar Abstract
  • The Supervised Curricular Internship in the Licentiate Degree in Letters-Libras at the Federal University of Ceará (UFC) aims to provide the development of didacticpedagogical knowledge and skills for the teaching of Libras (Brazilian Sign Language) as a first and second tongue. Therefore, students experience different stages during the internship. Based on my experience in the last three years, in the guidance of deaf students and hearing students enrolled in the Supervised Internship in Libras as L1 and Supervised Internship in Libras as L2 of the aforementioned course, I began to wonder why students in training, even after studying Libras teaching approaches, they reproduce the old practices focused on teaching vocabulary and grammar. Another issue concerns deaf didactics that is not part of the repertoire of most students, which is not perceived by them and which needs to be developed. In this sense, I believe that the curricular internship is a space that can contribute to this discussion, as it directly addresses the central issues of Didactics, namely, theory and practice, content and form and teacher - student. Therefore, the proposal of this dissertation falls on the aspects of deaf didactics in the teaching of Libras as L1 by deaf students in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC, with the general objective of analyzing aspects of the teaching of Libras as L1 in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC by deaf professors and students. As a method, exploratory research with a qualitative approach was used, with an interpretative paradigm, with elements of an action research in which we sought to know, understand and intervene in the social reality in response to the demands made by the deaf community in the dialogic interaction with the different actors. involved in the process of teaching and learning Libras as L1 (first language), with emphasis on the role of deaf subjects in the decisions that involve them. The challenges that arise in the education of the deaf are many and are marked by ruptures and contradictions within a context of relational and active process, but the favoring of a deaf didactics for the teaching of Libras as L1 can strengthen the recognition of specificities of teaching and learning of this student. The research obtained as results important reflections that allow a better understanding about the teaching and learning process of deaf students, enabling the perception: to seek (re) know the deaf student as a visual subject and that the use of visual and mnemonic resources should to be contextualized to teaching; and the appropriation of constitutive elements of a way of organizing teaching, based on reflections made by authors linked to the field of Deaf Studies in Education, seeking to understand the meaning of bilingual education in its concrete reality in schools and at the University.

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  • IZABELLA KELLY CARNEIRO ALVES
  • Chico César e a arte de compor a vida

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • IRAN ABREU MENDES
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação reflete acerca da composição musical como metáfora da vida, tendo como elementos de pesquisa vida e obras do artista paraibano Francisco César Gonçalves, mais conhecido como Chico César. Por meio de sua música, Chico César demonstra a importância da arte e da inventividade no mundo. As composições musicais desse artista inspiraram o desenvolvimento da dissertação e, por meio delas, conseguimos destacar os processos de criação de Chico César e como eles estão relacionados com a vida, suas origens e formação plural, e, por fim, com suas lições para a educação. Nessa pesquisa selecionamos as canções de Chico César que mais se aproximaram das proposições discutidas no trabalho: músicas de amor, protesto, liberdade e diversidade foram elencadas a partir de seus álbuns. A extensa produção do poeta, compositor e cantor foi organizada em forma de anexo para direcionar o leitor a uma visão ampla das composições do músico. O trabalho tem como interlocutores pensadores como Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, entre outros. Concluímos que Chico César, em sua arte, nos ensina que a vida é uma composição contínua e renovadora. Conseguimos compor a vida quando dispomos da autocrítica, da leitura do mundo e do sentimento coletivo da humanidade. O diálogo entre os saberes, a diversidade e a compreensão humana são ímpetos para tecer a composição da nossa existência. Chico não se cansa de ensinar, por meio de sua arte, a manifestação do elo entre vida, natureza e cultura.


  • Mostrar Abstract
  • The present essay reflects on musical composition as a metaphor for life, having as research elements the life and works of the artist from Paraíba, Francisco César Gonçalves, better known as Chico César. Through his musical work, Chico César shows the importance of inventiveness and art in the world. His musical compositions inspired the construction of this essay, and through it, we were able to highlight Chico César‘s creation processes, how they are related to life, his plural formation, his origins, and, finally, his lessons for education. In this research, we selected the songs by Chico César that were closest to the propositions brought in this work: love, protest, freedom, and diversity, songs that were taken from his albums. The extensive art production of the poet, songwriter, and singer has been organized in an annex to direct the reader to an overview of Chico's compositions. This essay incorporates ideas of Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, among others. We conclude that Chico César and his art teach us that life is a continuous and renewing composition. We are able to compose life when we have self-criticism, world reading, and the collective feeling of humanity. The dialogue between knowledge, diversity, and human understanding is the impetus to weave the composition of our existence. Chico is never tired of teaching, through his art, the manifestation of the link between life, nature, and culture.

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  • JAMMERSON YURI DA SILVA
  • “Além do olhar”: Dorina Nowill e a educação para cegos no Brasil

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • RICARDO DOS SANTOS BATISTA
  • Data: 24/02/2022

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  • Esta pesquisa insere-se no campo da História da Educação, articulando os domínios da História dos Intelectuais e das Sensibilidades, a fim de analisar a trajetória de Dorina de Gouvêa Nowill. Temos como objetivo identificar os aspectos que a credenciaram como uma intelectual pela inclusão, através do estudo e análise de suas vivências, ações e escrita. Compreendemos Nowill como uma intelectual criadora e mediadora cultural, de acordo com as concepções de JeanFrançois Sirinelli (1998; 2003). Para tanto, tomamos como base seus itinerários, aspectos geracionais e redes de sociabilidade. Em uma perspectiva sensível de compreensão da história, dialogamos com Sandra Pesavento (2019) e com o conceito de “Anormal” de Foucault (2001), entendendo Dorina Nowill a partir das categorias monstro, masturbadora e incorrigível. Discutimos também aspectos ligados a Fundação Dorina Nowill para Cegos (FDNC), instituição criada pela intelectual, a partir do exposto por Justino Magalhães (2004); e por fim, abordamos o tripé exposto por Michel de Certeau (1992) em “A escrita da História”, composto pelo lugar de fala, prática e escrita. O corpo documental desta pesquisa é composto por fotografias, cartas, bilhetes, atas, relatórios, estatutos e os livros escritos pela própria Nowill. Tais fontes são operacionalizadas a partir do método historiográfico da heurística e da hermenêutica e da análise do discurso, sob a ótica de Foucault (1996). O trabalho aqui desenvolvido nos levou a conhecer uma intelectual multifacetada que legitimou-se ao longo dos anos através de sua atuação, tornando-se símbolo de inclusão no Brasil e no mundo.


  • Mostrar Abstract
  • This research is inserts in the field of History of Education, articulating the domains of History of Intellectuals and Sensibilities, in order to analyze the trajectory of Dorina de Gouvêa Nowill. We aim to identify the aspects that accredited her as an intellectual for inclusion, through the study and analysis of her experiences, actions and writing. We understand Nowill as a creator and cultural mediator intellectual, according to the conceptions of Jean-François Sirinelli (1998; 2003). For that, we take as a basis their itineraries, generational aspects and sociability networks. In a sensitive perspective of understanding history, we dialogue with Sandra Pesavento (2019) and with the concept of “Abnormal” by Foucault (2001), understanding Dorina Nowill from the categories monster, masturbator and incorrigible. We also discuss aspects related to the Dorina Nowill Foundation for the Blind (FDNC), an institution created by the intellectual, based on what was exposed by Justino Magalhães (2004); and finally, we approach the tripod exposed by Michel de Certeau (1992) in “The Writing of History”, composed by the place of speech, practice and writing. The documental body of this research consists of photographs, letters, notes, minutes, reports, statutes and books written by Nowill. The sources are operationalized from the historiographical method of heuristics and hermeneutics and discourse analysis, from the perspective of Foucault (1996). The work developed here led us to meet a multifaceted intellectual who was legitimized over the years through her performance, becoming a symbol of inclusion in Brazil and in the world.

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  • LAVÍNIA MARIA SILVA QUEIROZ
  • DISCURSOS CURRICULARES E PROJETO DE VIDA NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL

  • Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
  • ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIANGELA MOMO
  • PATRÍCIA IGNÁCIO
  • Data: 24/02/2022

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  • Trabalho que analisa o conteúdo da disciplina Projeto de Vida desenvolvida pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) em uma escola de Ensino Médio da rede pública estadual, em Mossoró, no Rio Grande do Norte, considerando os interesses e relações de saber e poder presentes no âmbito da Lei n° 13.415/17, Base Nacional Comum Curricular e demais documentos distribuídos pelo ICE para implantação do Projeto Escola da Escolha que se centra na disciplina Projeto de Vida como principal proposta de inovação educacional. A pesquisa, tendo como objetivo investigar os sentidos de Projeto de Vida presentes no discurso curricular acerca da referida disciplina, no contexto do Projeto implementado pelo ICE, se situa numa abordagem qualitativa, priorizando a análise do conteúdo presente em documentos do ICE e, secundariamente, entrevistas semiestruturadas com profissionais de educação envolvidos nas atividades pedagógicas propostas para a disciplina Projeto de Vida. A pesquisa tem como base teórica as contribuições da abordagem pós-estruturalista, entendendo que os discursos curriculares constituem regimes de verdades e produzem subjetividades, tudo isso implicado em relações de poder. Assim sendo, as principais referências estudadas são os textos de Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault e Stephen Ball, dos quais em parceria com outros pesquisadores tratam, respectivamente sobre currículo, discursos e produção de políticas. Depreende-se que o Projeto de Vida se revela instrumento discursivo de poder-saber que corrobora com as propostas do neoliberalismo e imprime um currículo discricionário e controlador de subjetividades.


  • Mostrar Abstract
  • Work that analyzes the content of the Life Project discipline developed by the Institute of Coresponsibility for Education (ICE) in a public high school in the state public network, in Mossoró, Rio Grande do Norte, considering the interests and relationships of knowledge and power present under Law no 13.415/17, Common National Curricular Base and other documents distributed by ICE for the implementation of the School Of Choise Project, which focuses on the Life Project discipline as the main proposal for educational innovation. The research, aiming to investigate the meanings of Life Project present in the curricular discourse about the mentioned subject, in the context of the Project implemented by ICE, is situated in a qualitative approach, prioritizing the analysis of the content present in ICE documents and, secondarily, semi-structured interviews with education professionals involved in the pedagogical activities proposed for the Life Project discipline. The research is theoretically based on the contributions of the post-structuralist approach, understanding that curricular discourses constitute regimes of truths and produce subjectivities, all of which are implicated in power relations. Therefore, the main references studied are the texts of Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault and Stephen Ball, which, in partnership with other researchers, deal respectively with curriculum, discourses and policy production. It appears that the Life Project proves to be a discursive instrument of power-knowledge that corroborates the proposals of neoliberalism and prints a curriculum that is discretionary and controlling subjectivities.

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  • MARIA LUZIENE DE MEDEIROS
  • COMUNIDADE DE PRÁTICA DIGITAL: sobre a Comunidade de Prática do Projeto SífilisNão e suas interações

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • IRENE ALVES DE PAIVA
  • MARIA REILTA DANTAS CIRINO
  • RICARDO BURG CECCIM
  • Data: 25/02/2022

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  • A presente dissertação tem o objetivo de analisar as experiências socializadas na Comunidade de Prática Virtual do Projeto SífilisNão, como espaço de construção coletiva e colaborativa que possibilite a troca de ideias a partir da realidade dos sujeitos. A pesquisa de natureza qualitativa adotou como fluxo investigativo a netnografia, por se adequar a necessidade de pesquisas emergente na sociedade em rede, ao verificar como as interações comunicativas digitais virtuais contribuem para um ambiente dialógico estruturado com base na visualização e observação nas lives de bate-papo SífilisNão, no canal do YouTube. O estudo articula-se aos referenciais que direcionam às pesquisas para o ensino mediado por tecnologias e como interlocutores teóricos que dialogam com o texto: Fleck (2010), Freire (1967, 2017), Castells (2003, 2013), Rêgo (2006), Wenger e Lave (1991). Para a análise foram articulados os princípios do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM) que tem como proposta o processo de construção das práticas de diferentes realidades relacionando o estudo a um ecossistema comunicativo. A pesquisa apontou as possibilidades de interações em um ambiente digital virtual, síncrono e assíncrono, durante lives bate-papo Sífilis Não, no YouTube, eixo norteador para a troca de ideias, em um ecossistema comunicativo.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to analyze the experiences socialized in the Virtual Community of Practice of the Sífilis Não Project, as a space for collective and collaborative construction that enables the exchange of ideas based on the reality of the subjects. The qualitative research adopted netnography as an investigative flow, as it suits the need for emerging research in the network society, by verifying how virtual digital communicative interactions contribute to a structured dialogic environment based on visualization and observation in chatting lives. papo Sífilis Não, on the YouTube channel. The study is articulated to the references that direct research for teaching mediated by technologies and as theoretical interlocutors that dialogue with the text: Fleck (2010), Freire (1967, 2017), Castells (2003, 2013), Rêgo (2006), Wenger and Lave (1991). For the analysis, the principles of the Study Group on Educational Practices in Movement (GEPEM) were articulated, which proposes the process of construction of practices from different realities relating the study to a communicative ecosystem. The research pointed out the possibilities of interactions in a virtual, synchronous and asynchronous digital environment, during lives chat Syphilis No, on YouTube, guiding axis for the exchange of ideas, in a communicative ecosystem.

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  • JEFFERSON MELO DA SILVA
  • ORFANATO PADRE JOÃO MARIA: Práticas e representações de uma Instituição Socioeducativa no estado do Rio Grande do Norte (1920 – 1930)

  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • CESAR AUGUSTO CASTRO
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 25/02/2022

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  • A construção do presente estudo objetiva investigar as práticas socioeducativas do Orfanato Padre João Maria e as concepções norteadoras do processo de assistência a infância desvalida entre os anos de 1920 a 1930, na cidade do Natal/RN. O Orfanato Padre João Maria foi uma instituição de assistência a infância feminina pobre, fundada a partir do Decreto Nº 118, de 25 de maio de 1920, assinado pelo então Governador Antônio José de Mello e Souza, conforme aponta a mensagem governamental do corrente ano. Nessa perspectiva buscamos analisar o espaço a partir de uma macroestrutura que investiga o Orfanato e suas práticas a partir da observação social, política e religiosa do período estudo, tendo em vista o reverberante discurso civilizatório e higienista (GONDRA, 2004); (GÓIS JÚNIOR, 2014) existente nos âmbitos sociais que buscavam nortear as práticas e representações de uma nova formação de homens e mulheres modernizados. Considerando esse contexto, a pergunta que norteadora da nossa investigação foi: Quais as concepções norteiam as práticas socioeducativas no processo de assistência ás meninas órfãs do Orfanato Padre João Maria? A resposta só se fez possível de encontrar mediante a organização metodológica que consistiu em uma análise documental (ARÓSTEGUI, 2004); (BLOCH, 2001) e análise bibliográfica no campo da historiografia, cujo percurso nos apontou para a discussão de categorias das práticas (CERTEAU, 2012) e das representações (CHARTIER, 2002); (BOURDIE, 2008), através delas analisamos as fontes e as narrativas nelas contidas, discutindo conceitos de corpo (FOUCAULT, 1979; 1987), de civilidade (ELIAS, 1994); (THOMPSON, 1981; 1998), de mulher (PRIORE, 2004); (PERROT, 2007) e de assistência (MARCÍLIO, 2008); (RIZZINI; RIZZINI, 2004). Os documentos que respaldaram esta pesquisa foram as mensagens governamentais dos anos de 1920 a 1930, proferidas na Assembleia Legislativa do estado nos decorrentes anos e o regulamento interno do Orfanato, o qual apresentava todos os direcionamentos organizacionais internos, nos permitindo entender as dinâmicas políticas, sociais e suas reverberações no interior do espaço. Com a realização desta pesquisa concluímos que, o Orfanato Padre João Maria foi um importante instrumento de amparo e assistência ás meninas pobre do Rio Grande do Norte e suas práticas de cerceamento e moralização das internas possuíam influências sociopolíticas que o configurava enquanto dispositivo de manutenção da ordem social e do poder da elite natalense, desse modo, com as análises realizadas concretizamos o objetivo inicial desta pesquisa e consideramos que a partir dela se fará possível a construção de novos estudos que busquem aprofundar a análise institucional e inserir esta importante instituição socioeducativa nas páginas da historiografia norte-rio-grandense, espaço antes lhe negado.


  • Mostrar Abstract
  • The construction of this study aims to investigate the social and educational practices of the Father John Mary Orphanage and the conceptions that guided the process of assistance to underprivileged children between the years 1920 and 1930, in the city of Natal/RN. The Padre João Maria Orphanage was an institution to assist poor female children, founded as of Decree Nº 118, of May 25, 1920, signed by the then Governor Antônio José de Mello e Souza, as pointed out in the governmental message of the current year. In this perspective, we seek to analyze the space from a macro-structure that investigates the Orphanage and its practices from the social, political and religious observation of the study period, in view of the reverberating civilizing and hygienist discourse (GONDRA, 2004); (GÓIS JÚNIOR, 2014) existing in the social spheres that sought to guide the practices and representations of a new formation of modernized men and women. Considering this context, the guiding question of our research was: What are the conceptions that guide the social and educational practices in the process of assistance to the orphan girls of the Padre João Maria Orphanage? The answer was only possible through the methodological organization that consisted of a documental analysis (ARÓSTEGUI, 2004); (BLOCH, 2001) and bibliographical analysis in the field of historiography, whose path pointed us to the discussion of categories of practices (CERTEAU, 2012) and representations (CHARTIER, 2002); (BOURDIE, 2008), through which we analyzed the sources and the narratives contained therein, discussing concepts of body (FOUCAULT, 1979; 1987), of civility (ELIAS, 1994); (THOMPSON, 1981; 1998), of woman (PRIORE, 2004); (PERROT, 2007) and of assistance (MARCÍLIO, 2008); (RIZZINI; RIZZINI, 2004). The documents that supported this research were the governmental messages from the 1920's to 1930's, delivered in the State Legislative Assembly during these years and the Orphanage internal regulations, which presented all the internal organizational guidelines, allowing us to understand the political and social dynamics and their reverberations inside the space. With this research we conclude that the Orphanage Padre João Maria was an important instrument of support and assistance to the poor girls of Rio Grande do Norte and its practices of restraint and moralization of the inmates had sociopolitical influences that configured it as a device of maintenance of the social order and power of the elite of Natal, In this way, with the analyses we accomplished the initial objective of this research and we consider that from this research it will be possible to build new studies that seek to deepen the institutional analysis and to insert this important socio-educational institution in the pages of the Norte Grande do Norte historiography, a space previously denied to it.

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  • AYSLLANE JUNIE PESSOA DA CUNHA
  • O EDUCADOR ESPECIAL NO RIO GRANDE DO NORTE: REFLEXÕES ACERCA DO PROFISSIONAL E SUA PRÁTICA

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • NIEDJA MARIA FERREIRA DE LIMA
  • Data: 25/02/2022

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  • Essa pesquisa investiga a atuação e o acompanhamento dos professores da Educação Especial no Rio Grande do Norte, aqui denominados como Educadores Especiais, destacando inicialmente uma reflexão histórica e social sobre o perfil do cargo que consiste no apoio das atividades pedagógicas do cotidiano escolar. Dessa maneira, esse estudo tem como objetivo analisar as percepções do educador especial sobre sua atuação profissional nos processos de ensino na perspectiva da inclusão escolar no estado do RN. A metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa, que apresenta integração entre o social e os fenômenos humanos, analisando os diferentes objetos através de diversos instrumentos descritivos, possibilitando a sistematização dos resultados centrais. A coleta de dados aconteceu de forma remota em decorrência da pandemia do coronavírus, garantindo a segurança dos envolvidos. O desenho da pesquisa compreende as seguintes etapas: 1) cumprimento dos protocolos éticos, sendo essa uma pesquisa aprovada pelo comitê de ética; 2) envio do questionário on-line para os professores efetivos atuantes no cargo; 3) entrevista com membro da coordenação da SUESP/RN, que é o órgão que atua diretamente no processo de acompanhamento desses profissionais; 4) sistematização e realização da análise dos dados coletados. Os resultados dessa investigação apontam para as lacunas diante do processo de acompanhamento e dificuldades enfrentadas na mediação do cotidiano escolar que os educadores vivenciam, assim como, foi possível compreender por meio das discussões e análise dos dados os esforços e planos traçados pelo estado e profissionais para construção de uma vivência escolar que se preocupa com a aprendizagem dos estudantes público alvo da educação especial no RN, que almeja tornar-se verdadeiramente inclusiva.


  • Mostrar Abstract
  • This research investigates the performance and monitoring of Special Education teachers in Rio Grande do Norte, here called Special Educators, initially highlighting a historical and social reflection on the profile of the position that consists of supporting pedagogical activities in everyday school life. Thus, this study aims to analyze the perceptions of special educators about their professional performance in teaching processes from the perspective of school inclusion in the state of RN.The research methodology is of a qualitative nature, which presents integration between the social and the human phenomena, analyzing the different objects through different descriptive instruments, enabling the systematization of the central results. Data collection took place remotely due to the coronavirus pandemic, ensuring the safety of those involved. The survey design comprises the following steps: 1) compliance with ethical protocols, this being an approved research by the ethics committee; 2) sending the online questionnaire to the effective professors working in the position; 3) interview with a member of the coordination of SUESP/RN, which is the body that acts directly in the monitoring process of these professionals; 4) systematization and analysis of the collected data. The results of this investigation point to the gaps in the monitoring process and difficulties faced in the mediation of the school routine that educators experience, as well as, it was possible to understand, through discussions and data analysis, the efforts and plans outlined by the state and professionals to build a school experience that is concerned with the learning of the students, who are the target audience of special education in RN, which aims to become truly inclusive.

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  • ISABEL CRISTINA DA SILVA
  • O uso das metodologias ativas no processo de ensino de crianças com deficiência intelectual no ensino fundamental

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CIBELLE AMORIM MARTINS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 25/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • As metodologias ativas são modelos de ensino que contribuem para o desenvolvimento da autonomia e a participação dos alunos com deficiência ou não de forma integral. Desse modo, esta pesquisa tem como objetivo geral, analisar o uso das metodologias ativas no processo de ensino de crianças com Deficiência Intelectual de uma escola estadual, localizada na periferia de Natal/RN. Desse modo, temos como metodologia da pesquisa a abordagem qualitativa. Nesse viés, o estudo foi dividido nas seguintes etapas: caracterizar as metodologias ativas utilizadas no processo de ensino de estudantes com deficiência intelectual; descrever concepções de educadores acerca das metodologias ativas para o ensino de crianças com deficiência intelectual na escola de aplicação; sistematizar estratégias utilizando metodologias ativas para o ensino dessas crianças. No entanto, os resultados, apresentaram como benefícios das metodologias ativas de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da autonomia do aluno, tornando-o protagonista de sua aprendizagem rompendo o modelo tradicional. Destacou-se também o trabalho em equipe, a integração entre teoria e prática, o desenvolvimento de uma visão crítica da realidade e o favorecimento de uma avaliação formativa. Portanto, entendemos a importância dessas metodologias como ferramentas potencializadoras para os profissionais da educação das diferentes modalidades de ensino que buscam romper modelos de ensino tradicionais. Além disso, as práticas pedagógicas são beneficiadas e todo o processo educativo é melhorado.


  • Mostrar Abstract
  • The methodologies are teaching models that contribute to the development of autonomy in the participation of students with or without disabilities in an integral way. Thus, this research has the general objective of analyzing the use of methodologies in the teaching process of children with Intellectual Disabilities in a state school, located on the outskirts of Natal/RN. Thus, we have as a research methodology the qualitative approach. In this sense, the study was divided into the following steps: characterization as active methodology used in the teaching process of students with intellectual disabilities; to describe educators' conceptions of active methodologies for teaching children with intellectual disabilities in the application school; to systematize strategies using active methodologies for teaching these children. However, the student's results showed as benefits of teaching and learning methodologies, the development of learning autonomy, the protagonist of their learning breaking the traditional model. Teamwork, the integration between theory and practice, the development of a critical view of reality and the favoring of a formative assessment were highlighted. Therefore, we understand this methodology as potentiating tools for education professionals from different teaching modalities that seek to break traditional teaching models. In addition, pedagogical practices are benefited and the entire educational process is improved.

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  • DANIELE ANTONIA DA SILVA
  • POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFRN: AÇÕES DO PNAES NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO- CAMPUS NATAL (2010-2019)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 25/02/2022

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  • A presente dissertação tem como objetivo geral analisar as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), e sua configuração na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, tendo como referência a política de distribuição de bolsas de moradia, transporte e alimentação concedidas aos estudantes de graduação, Campus- Natal (2010-2019), situando-o no contexto das atuais políticas sociais. A matriz epistemológica adotada é o Materialismo Histórico-Dialético, compreendendo as seguintes categorias de análise: contradição, mediação e totalidade. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a revisão de literatura; análise documental: como o Relatório de gestão da UFRN (2007-2019), Boletins de orçamento do PNAES na UFRN, PDI da UFRN, Relatório de Consolidação dos Resultados das Gestões do Plano Nacional de Assistência Estudantil, Portaria Normativa n° 39 de 12/12/2007 e Decreto nº 7. 234 de 19 de julho de 2010, entre outros; foram utilizados também, a análise de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio TeixeiraINEP e portal de dados abertos da UFRN. Conclui-se que o PNAES definiu procedimentos de assistência centrado em prevalecer a viabilização da igualdade de oportunidades, com a finalidade de melhorar o desempenho acadêmico e desenvolver ações preventivas contra a repetência e evasão. Contudo, alguns condicionantes de ordem social, econômica e política afetaram o desenvolvimento das suas funções. As Instituições de Ensino Superior apresentaram dificuldades e falhas no seu papel de planejar, implementar e executar o programa, a participação estudantil esteve pouco presente, houve cortes do orçamento, entre outros. Os desdobramentos das análises das ações do PNAES na UFRN, permitem afirmar, que os auxílios alimentação, transporte e moradia, apesar do caráter compensatório, são fundamentais para conceder condições básicas de permanência aos estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica. Porém, esse público do PNAES, carece de uma política com segurança jurídica que defina em Lei uma base orçamento suficiente para IES ampliarem seu atendimento e não ficarem submissos ao momento econômico e político e interesses dos governantes. Palavras-chave: Educação superior. Assistência estudantil. Permanência.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to analyze the actions of the National Program of Student Assistance (PNAES) and its configuration at the Federal University of Rio Grande do Norte, as a reference it was used the policy of distribution of housing, transport and food granted to the graduation students, Campus-Natal (2010-2019), placing it in the context of the current social policies. As an epistemological matrix it adopted Historical-Dialectical Materialism, including the following categories of analysis: contradiction, mediation and totality. The methodological procedures used were the literature review; documental analysis: as the management reports of UFRN (2007-2019), PNAES budget bulletins from UFRN, UFRN's Institutional Development Plan (PDI), Results Consolidation Reports of PNAES Management, Normative nº 39 of December 12th of 2007, and the Decree nº 7234 of July 19th of 2010, among others; were also used the data analysis of the National Institute of Studies and Research Anísio Teixeira - INEP and UFRN's open data portal. It is concluded that the PNAES defined assistance procedures focused on prevailing the viability of equal opportunities, with the purpose of improving academic performance and developing preventive actions against repetition and evasion. However, some social economical and political conditions affected the development of its functions. Higher Education Institutions (IES) presented difficulties and failures in their role of planning, implementing and executing the program, student participation was little present and there were budget cuts, among others. The results of the analyzes the actions of the PNAES allow us to affirm that food, transport and housing aid, despite their compensatory nature, are essential to grant basic conditions of permanence to students in a situation of socioeconomic vulnerability. However, the public of PANES requires a policy with legal safety that defines by the Law an adequate budget basis so the IES can expand their attendance and not be submissive to the economical and political moment and to the government interests.

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  • PAULO BASÍLIO DE ALCÂNTARA
  • O direito à educação escolar para mulheres negras (Rio Grande do Norte, 1931-1964)

  • Orientador : MARTA MARIA DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSA LYDIA TEIXEIRA CORRÊA
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIO LOURENCO DE MEDEIROS
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • RAYLANE ANDREZA DIAS NAVARRO BARRETO
  • Data: 29/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • A partir de relatos de entrevistas de 27 mulheres que estudaram em fazendas, sítios, povoações e cidades sedes, ou não, de municípios do Rio Grande do Norte, este trabalho de mestrado, concernente à temática educação e o direito de estudar e de aprender de mulheres negras e de condição social pobre num período de 33 anos (1931-1964) e ao objeto de estudo o direito à educação de mulheres negras de condição social pobre e nascidas nesse Estado, teve como objetivo geral analisar o quão do alcance do direito à educação escolar primária, principalmente, bem como estudos dos níveis secundário e universitário pelas mulheres sujeitos da pesquisa. O corpus documental é constituído de 27 entrevistas, legislação educacional nacional e estadual, mensagens governamentais, censos demográficos, recenseamentos e Constituições federais. A análise do corpus fundamentou-se, essencialmente, nas orientações teórico-metodológicas de Magalhães (2014, 1996), Anísio Teixeira (1959, 2009), John Dewey (1959), Cury (1988/1989, 2002, 2020) e Chizzotti (2016, 2020), quanto à educação escolar como processo de reconstrução e reorganização das experiências humanas; como política socializadora de todos os grupos sociais; como direito civil, direito elementar de aprender e dever do Estado, na garantia das oportunidades de aprendizagens culturais; e como processos formativos diversos pelos quais mulheres se distribuem pela divisão de empregos e profissões públicas e privadas. A história da educação dessas mulheres é a história de uma luta vital para vencerem a pobreza e o analfabetismo de seus pais e, por conseguinte, atingirem certa estabilidade social para si mesmas e para suas famílias, permitida pelos empregos e profissões que caracterizavam o trabalho feminino no período de 1931 a 1964.


  • Mostrar Abstract
  • From reports of interviews with 27 women who studied in farms, ranches, villages and head cities, or not, of municipalities of Rio Grande do Norte, this master's degree work, concerning the theme education and the right to study and learn of black women and of poor social condition in a period of 33 years (1931-1964) and the object of study the right to education of black women of poor social condition and born in this State, had as its general objective to analyze how far the principle of the right to elementary school education, mainly, as well as studies of the secondary and university levels by the women subjects of the research. The documental corpus is made up of 27 interviews, national and state educational legislation, government messages demographic censuses, and federal Constitutions. The analysis of the corpus was based, essentially, on the theoretical-methodological orientations of Magalhães (2014, 1996), Anísio Teixeira (1959, 2009), John Dewey (1959), Cury (1988/1989, 2002, 2020) and Chizzotti (2016, 2020), regarding school education as a process of reconstruction and reorganization of human experiences; as a socializing policy for all social groups; as a civil right, an elementary right to learn and a duty of the State, it ensuring opportunities for cultural learning; and as diverse formative processes by which women are distributed across the division of public and private jobs and professions. The history of the education of these women is the history of a vital struggle to overcome the poverty and illiteracy of their parents and, consequently, to achieve some social stability for themselves and their families, enabled by the jobs and professions that characterized women's work in the period from 1931 to 1964.

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  • ANA CRISTINA SANTOS COSTA
  • ESTEREÓTIPOS DE GÊNERO NO CURSO TÉCNICO INTEGRADO EM INFORMÁTICA DO CENTRO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL "SENADOR JESSÉ PINTO FREIRE"

  • Orientador : AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • NATÁLIA CONCEIÇÃO SILVA BARROS CAVALCANTI
  • Data: 26/05/2022

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  • O estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Surgiu da escassez de publicações, no campo epistemológico da Educação Profissional (EP) no estado do Rio Grande do Norte (RN), acerca de estudos sobre os estereótipos de gênero relacionados à escolha de cursos profissionalizantes por parte das estudantes. Assim, justificamos a necessidade de nossa investigação, levando em conta as imbricações entre esses estereótipos e essas escolhas. O estudo teve como objetivo geral problematizar a opção das estudantes pelo Curso Técnico em Informática face aos estereótipos de gênero na rede estadual de Educação Profissional. Por objetivos específicos: construir um referencial teórico e histórico da educação feminina, voltada à qualificação para o trabalho especificamente no contexto potiguar; diagnosticar os lugares ocupados pelas mulheres nos documentos norteadores e nos dados da EP no RN e revelar rupturas e continuidades nos discursos das alunas concernentes às suas preferências profissionais em confronto com os estereótipos de gênero dentro do Curso Técnico integrado em Informática do Centro Estadual Educação Profissional “Senador Jessé Pinto Freire” (CENEP - SJPF). O estudo ocorreu à luz do referencial teórico dos estudos de gênero em diálogo com teóricos da EP. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa, de natureza exploratória. Na composição do corpus da pesquisa, fizemos o uso da obra cinematográfica, o documentário Feministas: o que elas estavam pensando? (2018). Como estratégia metodológica, empregamos a Ficha de Análise Fílmica, além de questionário socioeconômico e demográfico, grupo focal e entrevista semiestruturada. Os dados coletados e construídos foram trabalhados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e Galiazzi (2006). Os resultados apontaram que o curso de Informática da EP do RN tem predominância masculina, ainda sendo um campo de estudo e atuação considerado para homens. No entanto, o estudo revelou um crescente aumento de meninas no curso a cada ano. Quanto às escolhas das estudantes por um curso profissionalizante, constatamos que elas são direcionadas majoritariamente pelos seus parentes, levando também em conta as expectativas sociais de cada família. Na maioria das vezes, a escolha por um curso profissionalizante na área de informática ocorre pela persuasão de homens de sua convivência que já atuam nesse campo. Depreendemos também que as meninas entrevistadas já passaram por alguma situação em que sofreram discriminação ou preconceito de gênero por partes dos alunos ou durante o estágio, embora não percebessem a violência que sofreram e que estavam submetidas. Concluímos esse trabalho apontando a urgente necessidade de uma educação e formação pautadas na equidade entre os gêneros, não só na área do curso técnico em informática, foco desta dissertação, mas em todas as áreas da EP no estado.


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  • The study was developed at the Graduate Program in Education (PPGED) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). It emerged from the scarcity of publications, in the epistemological field of Professional Education (PE) in the state of Rio Grande do Norte (RN), about studies on gender stereotypes related to the choice of vocational courses by students. Thus, we justify the need for our investigation, taking into account the overlaps between these stereotypes and these choices. The study had as general objective to problematize the option of the students for the Technical Course in Computer Technology in the face of gender stereotypes in the state network of Vocational Education. For specific objectives, we aimed to (1) build a theoretical and historical reference of female education, focused on qualification for work specifically in the Potiguar context; (2) diagnose the places occupied by women in the guiding documents and in the data of Vocational Education in RN; and (3) reveal ruptures and continuities in the students' speeches concerning their professional preferences in confrontation with gender stereotypes within the Integrated Technical Course in Informatics at Professional Education Center "Senador Jessé Pinto Freire” (CENEP-SJPF). The study took place in the light of the theoretical framework of gender studies in dialogue with theorists of Professional Education. The methodological approach of the research is qualitative, exploratory in nature. In order to build the research corpus, we made use of the documentary film "Feministas: what were they thinking?" (2018). As a methodological strategy, we used the Film Analysis Form, in addition to a socioeconomic and demographic questionnaire, a focus group and a semi-structured interview. The collected and constructed data were analysed through Discursive Textual Analysis (DTA) proposed by Moraes and Galiazzi (2006). The results showed that the Computer Technology course in RN has a male predominance, and is still a field of study and performance considered for men. However, the study revealed a growing increase in girls taking the course each year. As for the students' choices for a vocational course, we found that they are mostly guided by their relatives, also taking into account the social expectations of each family. Most of the time, the choice for a professional course in the area of information technology occurs due to the persuasion of men of their acquaintance who already work in this field. We also inferred that the girls interviewed had already been through some situation in which they suffered discrimination or gender prejudice by the students or during the internship, although at the time they did not realize the violence they suffered and were subjected to. We conclude this work by pointing out the urgent need for education and training based on gender equity, not only in the area of the Computer Technology vocational course, the focus of this dissertation, but in all areas of Professional Education in the state.

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  • ANA CLARISSA GOMES DE FRANÇA
  • "EU 'SE' ESFORÇO, MAS NÃO CONSIGO": SENTIDOS DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO PARA CRIANÇAS NÃO ALFABETIZADAS

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GABRIELA MEDEIROS NOGUEIRA
  • HERCÍLIA MARIA DE MOURA VITURIANO
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • Data: 30/05/2022

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  • LORRINE BORGES PINTO
  • RESSIGNIFICAÇÕES DE PROFESSORAS ACERCA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA PSICOLOGIA HISTÓRICOCULTURAL

  • Orientador : CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • BLENDA CARINE DANTAS DE MEDEIROS
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • VANIA APARECIDA CALADO
  • Data: 30/06/2022

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  • No âmbito da educação para as infâncias, o brincar é reconhecido como uma atividade fundamental que impulsiona a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Por essa razão, faz-se necessário que, no âmbito escolar, esse brincar seja planejado e articulado à prática pedagógica. Assim, o presente trabalho tem como objetivo compreender as ressignificações de professoras da educação infantil acerca do brincar a partir da participação das mesmas em um grupo reflexivo concebido simultaneamente como espaço formativo. O referencial teórico baseia-se na Psicologia Histórico-Cultural, em especial nos conceitos periodização do desenvolvimento psicológico, atividades principais, significados e vivências. Foi realizada, inicialmente, uma pesquisa bibliográfica nos Portal de Periódicos CAPES e na Base de dados SciELO, com um recorte de 2010 a 2020, visando investigar trabalhos que discutem a temática do brincar na infância. Por sua vez, para o levamento empírico, foram utilizadas técnicas de natureza qualitativa, sendo realizada uma pesquisa colaborativa, por meio de um grupo reflexivo, e posteriormente a aplicação de um questionário por meio virtual. O grupo reflexivo foi composto por sete professoras de CMEIs localizados no Rio Grande do Norte. Foram realizados cinco encontros com duração aproximada de 1h. Os resultados indicam que as falas das professoras inserem-se majoritariamente nos seguintes eixos, construídos a posteriori: a subvalorização do brincar em função das práticas burocráticas da escola; maior facilidade em ressignificar o brincar a partir das vivências das professoras em âmbito pessoal e familiar, bem como pela consideração da periodização do desenvolvimento infantil; maior propensão das professoras a incluírem o brincar nas práticas pedagógicas a partir das discussões realizadas no grupo reflexivo; e concepções arraigadas e outros obstáculos que ainda são presentes na escola e dificultam a promoção do brincar enquanto atividade principal do desenvolvimento infantil. Desse modo, foi possível concluir que houve um movimento de ressignificação das professoras em relação à brincadeira das crianças, a qual passa a ser compreendida enquanto momento de imaginação e liberdade imprescindível à aprendizagem e desenvolvimento das crianças.


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  • MARIA SANTA BORGES DO NASCIMENTO
  • O ENSINO DE CIÊNCIAS/BIOLOGIA PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO SOB A PERSPECTIVA DOS PROFESSORES

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CÁSSIA MOREM CÓSSIO RODRIGUEZ
  • MARIA MÁRCIA MELO DE CASTRO MARTINS
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 26/07/2022

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  • As demandas sociocomunicativas, cognitivas e sensoriais dos alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nem sempre são consideradas na implementação do currículo regular. No caso das disciplinas de ciências, essa tendência é atribuída, particularmente, por limitações, que muitos desses educandos apresentam, na transposição da linguagem científica para o cotidiano, o que requer a compreensão de analogias, metáforas e conceitos abstratos contidos em textos científicos. Nesse cenário, é fundamental identificar estratégias de ensino que considerem as limitações e potencialidades desse alunado, com vistas a tornar o processo de ensino-aprendizagem efetivo. Neste sentido, o primeiro objetivo desse estudo foi identificar, por meio de uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL), o que foi produzido sobre o ensino de Ciências/Biologia para alunos com TEA em contexto nacional e internacional nos últimos 7 anos. O segundo objetivo foi contrastar as metodologias identificadas na RIL com as práticas que um grupo de 13 professores de Ciências/Biologia, que lecionam para alunos com TEA em escolas da rede estadual de ensino de Iguatu/CE e rede estadual do Rio Grande do Norte, têm usado. Esses dados foram produzidos por meio de questionários eletrônicos e entrevistas e analisados com base na técnica análise de similitude e nuvem de palavras geradas por software de análise qualitativa de dados. Os resultados da RIL revelaram a escassez de estudos dessa natureza publicados em contexto nacional. Em termos internacionais, apesar de escassas, as pesquisas destacaram os efeitos promissores do usode Práticas Baseadas em Evidências, estratégias audiovisuais, estruturação de textos científicos, adaptação de recursos didáticos e metodologias ativas como gamificação e práticas laboratoriais. As práticas adotadas pelos 13 professores, selecionados por critério de conveniência, convergem com algumas das estratégias descritas na literatura, particularmente àquelas que fazem uso de recursos visuais,adaptação de textos científicos e construção de materiais didáticos. Observa-se, no entanto, uma ausência de práticas empiricamente validadas. Em parte, esses resultados podem ser atribuídos a ausência de formação adequada dos professores investigados e falta de conhecimento sobre as demandas educacionais dos alunos com TEA.


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  • The socio-communicative, cognitive and sensory demands of students diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) are not always considered in the implementation of the regular curriculum. In the case of science subjects, this tendency is particularly attributed to the limitations many of these students have in transposing scientific language to everyday life, which requires understanding analogies, metaphors and abstract concepts contained in scientific texts. In this scenario, it is essential to identify teaching strategies that consider the limitations and potentialities of these students, in order to make the teaching-learning process effective. Therefore, the first objective of this study was to identify, through an Integrative Literature Review (ILR), what has been produced about Science/Biology teaching for students with ASD in national and international context in the last 7 years. The second objective was to contrast the methodologies identified in the ILR with the practices that a group of 13 Science/Biology teachers, who teach students with ASD in schools of the Iguatu/CE state education network and Rio Grande do Norte state network, have used. These data were produced by means of electronic questionnaires and interviews and analyzed based on the similarity analysis technique and word cloud generated by qualitative data analysis software. The results of the RIL revealed the scarcity of such studies published in a national context. Internationally, although scarce, the researches highlighted the promising effects of the use of Evidence-Based Practices, audiovisual strategies, structuring of scientific texts, adaptation of teaching resources and active methodologies such as gamification and laboratory practices. The practices adopted by the 13 teachers, selected by convenience criteria, converge with some of the strategies described in the literature, particularly those that make use of visual resources, adaptation of scientific texts, and construction of teaching materials. However, there is an absence of empirically validated practices. In part, these results can be attributed to the lack of adequate training of the investigated teachers and lack of knowledge about the educational demands of students with ASD.

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  • THAISE DE SANTANA LOPES
  • RASTROS DO NASCER DE CACIMBAS NO PÓ DO SERTÃO DO GRUPO DE PESQUISA SERTANIA E EDUCAÇÃO (2003-2020)

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • GILMAR LEITE FERREIRA
  • JOEL CARLOS DE SOUZA ANDRADE
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 23/08/2022

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  • O objeto desta dissertação é o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação. Objetivamos compreender os caminhos percorridos e as marcas que foram compondo este grupo de pesquisa, circunscrevendo a caminhada aos anos de 2003 a 2020. Nos orientamos pela pergunta: Que caminhos o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação percorreu entre os anos de 2003 a 2020? Essa pergunta de partida se desdobrou em outras, como: O que é sertania? Quais foram os lugares onde se semeou e germinou sertania? Que marcas (pegadas) a caminhada do grupo deixou ao longo desses dezessete anos? Sertania pode se configurar como ferramenta teórica para as pesquisas ou pesquisadores em educação? Para respondê-las, assumimos o paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, mas tratando-o enquanto um método. As fontes que nos possibilitaram dados e informações foram os Projetos de Pesquisas e Extensão; as Produções Acadêmicas, como artigos, livros, monografias, dissertações, teses; os Grupos de Estudos ligados à Linha de Pesquisa Sertania e Educação de Jovens e Adultos que nutriu o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação; os eventos realizados; os currículos dos professores; os e-mails do Grupo e fotos encontradas no acervo pessoal dos professores, no acervo da pesquisadora e no computador na sala 19 do Centro de Educação, da UFRN, além de fazermos uso da entrevista do tipo livre conversacional com alguns participantes do Grupo. Do ponto de vista teórico, trabalhamos como pano de fundo uma reflexão sobre a educação, artesania e o sertão, nutrindo essas reflexões com as concepções de Freire (1983), Mills (2009), Barbosa Junior (2017), Rosa (1959), Euclides (1902) e Ferreira (2018). Com todo o movimento de estudo, e a partir dos rastros encontrados, passamos a compreender que o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação iniciou como um movimento de estudo em Caicó-RN; assumiu a palavra sertania a partir do poema de Nivaldete; nunca houve intenção de ter um líder, e sim aproximar pessoas que gostam de estudar-se e pensar-se; que os dois professores vindos de Caicó criam a Linha de Pesquisa Sertania e Educação de Jovens e Adultos ao Longo da Vida no campus central da UFRN, para proporcionar rodas de conversas, diálogos amorosos e escuta como condições fundamentais aos que deles necessitavam; se institucionalizou o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação em 2010, pensando nas Pesquisas de Iniciação Científica e Pós-graduação; que ao longo desses dezessete anos o Grupo assumiu características peculiares, como não buscar autores, mas buscar o que os autores buscavam de maneira antropofágica; que o foco sempre foi a pessoa que se encontra no grupo e não conceitos ou teorias que antecedam suas existências, e, por último, percebemos que não há uma preocupação em tornar o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação um novo paradigma científico, mas proporcionar estudos que façam seus participantes/pesquisadores compreenderem, em suas produções acadêmicas, como o objeto se faz em si, afirmando-se com essa noção que o pesquisador e sua pesquisa são únicos e unidos na vastidão de cada ser-tão.


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  • The object of this dissertation is the Sertania and Education Research Group. We aim to understand the paths taken and the marks that made up this research group, limiting the journey to the years 2003 to 2020. This starting question unfolded into others, such as: What is sertania? What were the places where sertania was sown and germinated? What marks (footprints) has the group's journey left over these seventeen years? Can Sertania be configured as a theoretical tool for research or researchers in education? To answer them, we assume Carlo Ginzburg's evidential paradigm, but treating it as a method. The sources that provided us with data and information were the Research and Extension Projects; Academic Productions, such as articles, books, monographs, dissertations, theses; the Study Groups linked to the Sertania Research Line and Youth and Adult Education that nurtured the Sertania and Education Research Group; the events held; teacher curricula; the Group's e-mails and photos found in the teachers' personal collection, in the researcher's collection and on the computer in room 19 of the Education Center, UFRN, in addition to making use of the free conversational interview with some participants of the Group. From a theoretical point of view, we work as a background a reflection on education, craftsmanship and the sertão, nourishing these reflections with the conceptions of Freire (1983), Mills (2009), Barbosa Junior (2017), Rosa (1959), Euclides (1902) and Ferreira (2018). With all the study movement, and from the traces found, we came to understand that the Sertania and Education Research Group started as a study movement in Caicó-RN; assumed the word sertania from Nivaldete's poem; there was never any intention to have a leader, but to bring together people who like to study and think; that the two professors from Caicó created the Sertania Research Line and Lifelong Youth and Adult Education at UFRN's central campus, to provide conversation circles, loving dialogues and listening as fundamental conditions for those who needed them; the Sertania and Education Research Group was institutionalized in 2010, thinking about Scientific Initiation and Postgraduate Research; that throughout these seventeen years the Group assumed peculiar characteristics, such as not looking for authors, but looking for what authors were looking for in an anthropophagic way; that the focus has always been the person who is in the group and not concepts or theories that precede their existence, and, finally, we realize that there is no concern in making the Sertania and Education Research Group a new scientific paradigm, but to provide studies that make their participants/researchers understand, in their academic productions, how the object is made in itself, affirming with this notion that the researcher and his research are unique and united in the vastness of each ser-tão.

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  • POLIANA LOPES DA COSTA
  • O MOVIMENTO TERRA PLANA A PARTIR DA EPISTEMOLOGIA DE LUDWIK FLECK (1896 – 1961)

  • Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIANO DENARDIN DE OLIVEIRA
  • ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • BERNADETE BARBOSA MOREY
  • CRISTINA LEITE
  • FLAVIA POLATI FERREIRA
  • Data: 30/08/2022

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  • A Terra é plana, o homem nunca foi à Lua e o Sol gira sobre a Terra. Essas são algumas afirmativas que encontramos no movimento Terra plana, que ganhou destaque nos últimos anos para além das bolhas das redes sociais. Enquanto professores de ciências, as ideias defendidas pelo movimento terraplanista causam curiosidade e preocupação. Este trabalho busca investigar o movimento Terra plana a partir da epistemologia de Ludwik Fleck, como forma de contribuir para o ensino de ciências. Para conhecer o movimento Terra plana, nos debruçamos no material disponibilizado no site oficial da Flat Earth Society, que reúne "provas" da Terra plana conduzidas por terraplanistas de todo o mundo. Para analisar esse material, utilizamos alguns conceitos trabalhados por Fleck (2010) em sua obra Gênese e desenvolvimento de um fato científico, publicada em 1935. Os dados foram agrupados de modo a caracterizar o estilo de pensamento da Flat Earth Society, descrevendo seus métodos, explicações, julgamentos evidentes e sua linguagem específica. Já o coletivo de pensamento foi caracterizado por seu círculo esotérico e exotérico, dispositivos legais e costumários e formas de disseminação do conhecimento. Encontramos um grande volume de conteúdos abordados pela Flat Earth Society, abarcando diferentes áreas do conhecimento, como física, geografia, topografia, astronomia, tecnologia e outras. Diversos temas tratados pela Flat Earth Society possuem relação direta com a ciência e muitas de suas explicações fazem uso de termos científicos, mas com significados diferentes, ou são permeadas por contra argumentações ao formato esférico. Procurando expor como a ciência explica alguns dos fenômenos tratados pela Flat Earth Society, selecionamos as evidências para o formato esférico da Terra e seus movimentos que são apresentadas em livros didáticos aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2020 para o ensino fundamental. A partir disso, e das contribuições epistemológicas fleckianas, identificamos diferenças e semelhanças entre o conhecimento acerca da Terra plana e o conhecimento científico, entendendo que, por se tratar de coletivos de pensamento diferentes, cada um é permeado por seu estilo de pensar e interpretar os fenômenos. Por fim, refletimos sobre as implicações para o ensino de ciências a partir da questão: o que aprender com o movimento Terra plana para discutir e ensinar ciências e sobre ciências?


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  • The Earth is flat, man has never been to the Moon and the Sun revolves around the Earth. These are some of the statements they found in the Flat Earth movement, which has gained prominence in recent years beyond the bubbles of social networks. While science teachers cause ideas, the flat-earther movement advocates curiosity and attention. This work investigates the Flat Earth movement from the epistemology of Ludwik Fleck, as a way to contribute to science teaching. In order to know the movement of the Earth, we did not look at material available on the official Earth Society website, which gathers "evidence" of the flat Earth found by flat-Earthers from all over the world. To analyze this material, we used some concepts developed by Fleck (2010) in his work Genesis and development of a scientific fact, published in 1935. The data were grouped in order to characterize the Flat Earth Society's style of thought, describing its methods, explanations, obvious explanations and their specific language. The collective of thought, on the other hand, was characterized by its esoteric and exoteric circle, legal and customary provisions and ways of disseminating knowledge. We found a large volume of content from technology, technology and different areas of knowledge such as technology, topography, astronomy, geography and other areas of knowledge. The topics directly dealt with by the Flat Earth Society are related to science and many of its explanations make use of scientific terms, but with different meanings, or are permeated by spherical counter-arguments. Seeking to expose how the phenomena treated by the Flat Earth Society, we selected as studies for the spherical shape of the Earth and its movements that are approved in the National Book Program 2020 for elementary school. From this, and from the Fleckian epistemological contributions, we identified differences and similarities between the knowledge about scientific knowledge, understanding that, because they are collectives of thought, each one is permeated by different styles of thought and interpreting the phenomena . Finally, we reflect on the implications for science teaching based on the question: what can we learn from the flat movement towards competition and teaching science and about science?

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  • JOÃO PEDRO ARAÚJO DE SOUSA
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A DOCÊNCIA PARA LICENCIANDOS DE CIÊNCIAS SOCIAIS E TEATRO

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • SILVIA REGINA PEREIRA DE MENDONCA
  • Data: 31/08/2022

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  • A formação de professores, enquanto política pública de educação, vem se mostrando um grande desafio para o Estado brasileiro nas últimas décadas. Sem dúvidas, os anos das décadas de 2000 e 2010 mostraram saltos significativos quanto ao financiamento e implementação de políticas de formação, com destaque para as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e formação continuada, resolução nº 2 de 01 de julho de 2015 do Conselho Nacional de Educação, assim como, a Lei 13.005/2014 que institui o Plano Nacional de Educação, em especial em suas metas 15 e 16 que versam sobre a formação inicial e continuada de professores, respectivamente. Conforme nos destaca Moura e Filho (2017), orquestrou-se um golpe jurídico/parlamentar/midiático com vista a derrubar a presidente eleita Dilma Rousseff e instalar no país outras concepções políticas vinculadas às perspectivas neoliberais. Mediante esse cenário, coadunando com as pesquisas anteriores do Grupo de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais e Educação, nos indagamos sobre as representações sociais a respeito da docência para os licenciandos dos cursos de Ciências Sociais e de Teatro da UFRN. O estudo das representações sociais se faz necessário dentro do contexto da educação, em especial no processo de formação de professores, pois, estas, se constituem em conhecimentos construídos coletivamente que direcionam comportamentos e ações dos indivíduos (MOSCOVICI, 2012). Partindo do entendimento de que a formação nas licenciaturas são construções coletivas entre agentes sociais que a compõem, a compreensão a respeito de como esses saberes relativos à própria profissão e suas práticas laborais, se torna essencial para percebermos como ocorrem os processos de formação desses futuros professores. Destarte, temos como objetivo principal compreender as representações sociais sobre a docência para esses estudantes, e, temos como objetivos específicos, entender os seus contextos formativos; identificar quais são as suas compreensões a respeito da profissão em formação e perceber como os processos conjunturais contribuem na construção de representações sociais sobre a docência. Para chegarmos aos objetivos, trilhamos o percurso metodológico com base em Sá (1998), para construção do objeto de pesquisa na TRS; Wagner (2000), para a construção sócio genética das representações sociais; e Arruda (2005), para interpretação e análise dos dados construídos. Dessa forma, após a análise e interpretação dos dados percebemos construções representacionais dos licenciandos sobre a docência, que versam a dois elementos principais: heroísmo, visão na qual o professor deve superar toda e qualquer dificuldade para exercer sua atividade; e desvalorização, quando apresentam percepções que, tanto a atividade profissional como as especificidades de atuação das disciplinas, encontram-se em condições precárias e desgastantes.


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  • Teacher training, as a public education policy, has been a major challenge for the Brazilian State in recent decades. Undoubtedly, the years of the 2000s and 2010s showed significant leaps in terms of funding and implementation of training policies, with emphasis on the National Curriculum Guidelines for initial higher education and continuing education, resolution nº 2 of July 1, 2010. 2015 of the National Council of Education, as well as Law 13.005/2014 that establishes the National Education Plan, especially in its goals 15 and 16 that deal with the initial and continuing education of teachers, respectively. As highlighted by Moura e Filho (2017), a parliamentary coup was orchestrated with a view to overthrowing the elected president Dilma Rousseff and installing other political concepts linked to neoliberal perspectives in the country. In this scenario, in line with previous research by the Group of Studies and Research in Social Representations and Education, we ask ourselves about the social representations regarding teaching for the undergraduates of the Licentiate in Social Sciences and Theater at UFRN, as well as the study of representations It is necessary within the context of education, especially in the process of teacher training, as these constitute collectively constructed knowledge that direct individuals' behaviors and actions (MOSCOVICI, 2012). Therefore, based on the understanding that training in licentiates are collective constructions between social agents that compose it, the understanding of how this knowledge related to the profession itself and its work practices becomes essential to understand how the formation processes of these futures occur. teachers. Thus, our main objective is to understand the Social Representations about teaching for undergraduate students of Social Sciences and Theater. Furthermore, we have as specific objectives, to understand the formative contexts of the students in the licenciatura courses; identify what their understandings are about the profession in training; to perceive how the conjunctural processes contribute to the construction of social representations about teaching. To reach the objectives, we followed the methodological path based on Sá (1998); for the construction of the research object in the TRS; Wagner (2000), for the sociogenetic construction of social representations; and Arruda (2005), for interpretation and analysis of the constructed data. In this way, after analyzing and interpreting the data, we noticed representational signs of the undergraduates about teaching that relate to two main elements: heroism, a vision in which the teacher must overcome any and all difficulties to carry out his activity; and devaluation, which present perceptions that both the professional activity and the specificities of the disciplines are in precarious and exhausting conditions.

Teses
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  • TELMA MARIA DE FREITAS ARAÚJO
  • Necessidades formativas como eixo da formação docente para alfabetizar letrando na Educação do Campo, em Espírito Santo/RN (2019-2020)

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MAGNA FRANCA
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • MARLUCIA BARROS LOPES CABRAL
  • SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
  • Data: 10/02/2022

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  • O estudo teve como objetivo geral analisar necessidades da formação de professores para alfabetizar letrando em turmas multisseriadas do Ciclo de Alfabetização de escolas do campo, considerando as políticas de formação de professores implementadas no país (1996-2020) e o ambiente da pandemia da Covid-19. O estudo, que não se limitou à investigação das necessidades formativas dos docentes, ensejou aos sujeitos da pesquisa um processo formativo de “restituição sistemática” (FALS BORDA, 1985), na perspectiva de refletirem sobre suas próprias necessidades de formação docente, ao tempo em que foi oportunizada acoconstrução de procedimentos teórico-metodológicos potencializadores de superação de suas próprias dificuldades docentes/necessidades formativas. O trabalho se inscreveu na Abordagem Qualitativa de Pesquisa, de fundamentação fenomenológica, sob a metodologia de Pesquisa-ação. Os procedimentos para construção dos dados foram o Questionário, a Entrevista Semiestruturada, a Observação Participante e a Análise Documental. O campo empírico foi formado por cinco Escolas Municipais, localizadas na zona rural do município de Espírito Santo/RN. Os sujeitos do estudo foram sete professores alfabetizadores que atuam nas referidas turmas, duas assessoras pedagógicas e cinco gestoras escolares. A análise dos dados está fundamentada nos princípios da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010) e Amado (2014). Como resultados da primeira etapa da pesquisa, conforme o diagnóstico das necessidades, os docentes revelaram necessidades formativas, como: na articulação teoriaprática para alfabetizar letrando; diagnóstico e análise dos níveis de escrita no âmbito da psicogênese da língua escrita; heterogeneidade das turmas; planejamento, desenvolvimento e avaliação de situações didáticas de apropriação da leitura e da escrita, incluindo o ensino remoto; domínio do uso da tecnologia no ensino remoto emergencial; ausência de conectividade e desinteresse dos alunos; relação escola-família; concepção de criança do/no campo; e saberes específicos da Educação do Campo para alfabetizar letrando. Na segunda etapa da pesquisa, constituiu-se a Ação Formativa, direcionada aos docentes do estudo, tendo como temática a “Ação didático-pedagógica para a construção de práticas para alfabetizar letrando em turmas multisseriadas, do Ciclo de Alfabetização, considerando o contexto pandêmico”. Nesse sentido, os conteúdos programáticos da formação foram construídos a partir dos temas que emergiram da pesquisa e se constituíram nas supracitadas necessidades formativas. Os procedimentos metodológicos da formação foram organizados em sessões reflexivas de leitura e de articulação teoria-prática, desenvolvidas semanal e quinzenalmente, em ambiente virtual. A avaliação realizou-se a partir de registros em diários de aula, reconstrução de práticas e diálogo compartilhado nos encontros realizados. A Ação Formativa foi bem avaliada, produzindo um conhecimento teórico-metodológico mais aprofundado na superação das dificuldades docentes para alfabetizar letrando. Os resultados confirmaram a tese de que são necessárias ações de formação contínua para que os docentes reflitam sobre suas próprias necessidades formativas, contribuindo para a superação das dificuldades encontradas no desenvolvimento da prática alfabetizadora, em turmas multisseriadas da Educação do Campo, em tempos pandêmicos, considerando que as atuais políticas de formação docente não têm possibilitado de forma satisfatória que professores alfabetizadores, atuantes nessas turmas, alfabetizem letrando.


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  • The general objective of the study was to analyze the needs of teacher training to teach literacy in multigrade classes of the Literacy Cycle of rural schools, considering the teacher training policies implemented in the country (1996-2020) and the environment of the Covid-19 pandemic. The study, which is not limited to the investigation of the training needs of teachers, provided the research subjects with a training process of “systematic restitution” (FALS BORDA, 1985), with a view to reflecting on their own needs for teacher training, while at the same time that the co-construction of theoretical-methodological procedures to potentiate the overcoming of their own teaching difficulties/training needs was made possible. The work was part of a Qualitative Research Approach, with a phenomenological foundation, under the Action Research methodology. The procedures for data construction were the Questionnaire, the Semi-structured Interview, the Participant Observation and the Document Analysis. The empirical field was formed by five Municipal Schools, located in the rural area of the municipality of Espírito Santo/RN. The study subjects were seven literacy teachers who work in the aforementioned groups, two pedagogical advisors and five school administrators. Data analysis is based on the principles of Content Analysis. As a result of the first stage of the research, according to the diagnosis of needs, the teachers revealed training needs, such as: in the theory-practice articulation to teach literacy; diagnosis and analysis of writing levels in the context of written language psychogenesis; heterogeneity of classes; planning, development and evaluation of didactic situations of appropriation of reading and writing, including remote teaching; mastery of the use of technology in emergency remote teaching; lack of connectivity and students' lack of interest; school-family relationship; child conception of/in the countryside; and specific knowledge of Rural Education to teach literacy. In the second stage of the research, the Formative Action was constituted, aimed at the teachers of the study, having as its theme the "Didactical-pedagogical action for the construction of practices to teach literacy in multigrade classes, of the Literacy Cycle, considering the pandemic context" . In this direction, the programmatic contents of the training were built from the themes that emerged from the research and constituted the aforementioned training needs. The methodological procedures of the training were organized in reflective sessions of reading and theory-practice articulation, developed weekly and fortnightly, in a virtual environment. The evaluation was carried out from records in class diaries, reconstruction of practices and shared dialogue in the meetings held. The Formative Action was well evaluated, producing a more in-depth theoretical-methodological knowledge in overcoming teachers' difficulties to teach literacy. The results confirmed the thesis that continuous training actions are necessary for teachers to reflect on their own training needs, contributing to overcoming the difficulties encountered in the development of literacy practice, in multigrade classes of Rural Education, in pandemic times, considering that current teacher training policies have not satisfactorily enabled literacy teachers, working in these groups, to teach literacy by writing.

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  • INGRID PATRÍCIA BARBOSA DE OLIVEIRA
  • O corpo, o sagrado e a educação: uma abordagem fenomenológica

  • Orientador : TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SORAIA CHUNG SAURA
  • IRAQUITAN DE OLIVEIRA CAMINHA
  • LUIZ CARVALHO DE ASSUNCAO
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • RAIMUNDO NONATO ASSUNCAO VIANA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • Data: 15/02/2022

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  • LARISSA FERNANDA SANTOS OLIVEIRA DOS REIS
  • PESSOAS COM DEFICIÊNCIA EM INSTITUIÇÕES FEDERAIS DE EDUCAÇÃO SUPERIOR: ANÁLISE SOBRE O SISTEMA DE RESERVA DE VAGAS

  • Orientador : FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • LEONARDO SANTOS AMANCIO CABRAL
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MÁRCIA DENISE PLETSCH
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • VANESSA HELENA SANTANTA DALLA DÉA
  • Data: 18/02/2022

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  • Neste trabalho, investigamos a inclusão das pessoas com deficiência na Educação Superior no que tange ao sistema de reserva de vagas. Temos por objetivo geral analisar a implementação da reserva de vagas para pessoas com deficiência na Educação Superior das Instituições Federais de Educação Superior do Estado do Rio Grande do Norte. Para isso, analisamos a organização dos processos seletivos, o conceito de deficiência que norteia as ações e o quantitativo de matrículas efetuado antes e depois da política de reserva de vagas. Partimos da hipótese de que, apesar de as instituições federais estabelecerem a reserva de vagas por meio da mesma lei, elas organizam seus processos de forma diversa e não utilizam os mesmos critérios de validação das pessoas com deficiência para a reserva de vagas, de forma a ocasionar inconsistência jurídica. Para realizarmos este estudo, optamos por uma pesquisa crítica de abordagem qualitativa, porém, com utilização de dados quantitativos para dar suporte às nossas discussões. Por se tratar de uma lei recente, nossa pesquisa é exploratória por meio de um estudo de casos múltiplos, investigando as três Instituições Federais de Educação Superior do Rio Grande do Norte, quais sejam Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Universidade Federal Rural do Semi-Árido e Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Utilizamos informações colhidas de diversas fontes, a saber: revisão sistemática de literatura, análise documental e questionário, permitindo a triangulação dos dados obtidos. A revisão sistemática nos permitiu observar a falta de expressividade no número de estudos que versam sobre o acesso da pessoa com deficiência à Educação Superior. A literatura aponta a complexidade do conceito de deficiência, que possui um caráter evolutivo, modificado ao longo da história, mas coexistindo diversas percepções. Constatamos, também, que a Educação Superior tem um nível de raízes históricas excludentes não apenas para as pessoas com deficiência, mas para a população em geral. Algumas políticas e programas têm modificado esse cenário, mas ele ainda está longe do ideal. Como resultados, observamos a dificuldade de superar o modelo médico de definição de deficiência e a comprovação da nossa tese, apontando para a necessidade de uma padronização entre as instituições com relação aos critérios de elegibilidade para a reserva de vagas de pessoas com deficiência, bem como de uma formação mais adequada para os membros das bancas de validação.


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  • In this work, we investigate the inclusion of people with disabilities (handicapped) in College Education regarding the vacancy reservation system. Our general objective is to analyze the implementation of the reservation of places for people with disabilities in College Education at Federal Institutions of College Education in the State of Rio Grande do Norte. For this, we analyzed the selection processes organization, the concept of disability that guides the actions and the number of enrollments made before and after the policy for booking vacancies. We start with the hypothesis that, although federal institutions establish the reservation of places through the same law, they organize their processes in a different way and do not use the same validation criteria of people with disabilities for the reservation of places, in way to cause legal inconsistency. To carry out this study, we opted for critical research with a qualitative approach, however, using quantitative data to support our discussions. As it is a recent law, our research is exploratory through a study of multiple cases, investigating the three Federal Institutions of College Education of Rio Grande do Norte state, which are the Rio Grande do Norte Federal University, Semi-Árido Federal Rural University and Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte. We used information collected from different sources, namely: systematic literature review, document analysis and questionnaire, allowing for the triangulation of the obtained data. The systematic review allowed us to observe the lack of expressiveness in the number of studies that deal with the access of people with disabilities to College Education. The literature points out the complexity of the concept of disability, which has an evolutionary character, modified throughout history, but coexisting with different perceptions. We also found that College Education has a level of excluding historical roots not only for people with disabilities, but for the population in general. Some policies and programs have changed this scenario, but it is still far from ideal. As a result, we observed the difficulty of overcoming the medical model of disability definition and the proof of our thesis, pointing to the need for standardization between institutions regarding the eligibility criteria for the reservation of vacancies for people with disabilities, as well as more adequate training for the members of the validation boards.

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  • RODRIGO WANTUIR ALVES DE ARAÚJO
  • A Profissionalização do Magistério Leigo Potiguar: O Projeto Logos II no RN ( 1976-1986)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • Data: 18/02/2022

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  • O presente trabalho corresponde a um capítulo da história da educação brasileira e tem como objetivo analisar o processo de profissionalização do Magistério público no Rio Grande do Norte, a partir da experiência da implementação do Projeto Logos II (1976-1986), como uma política pública nacional de formação de professores no Estado potiguar. Estabelecemos como recorte temporal o período entre 1976, com a abertura do edital de convocação de professores e 1986, com a Resolução nº 02/86 do Conselho Estadual de Educação, que suspendeu as matrículas no estado do RN. A produção desta Tese teve como justificativa a compreensão do Projeto Logos II, como um programa de certificação, criado pelo regime político nacional no Brasil, conhecido como Ditadura Militar (1964-1985), que implementou a formação mínima de docentes com os cursos de 2º Grau habilitação Magistério, em especial, as professoras que tiveram a oportunidade de cursar e ter a sua certificação para o exercício da atuação docente. Como aporte teórico, consideramos a história da educação como um campo entre história e educação nas concepções de Stephanou; Bastos (2005), Saviani (2002), (2007) (2009), (2016); Galvão; Lopes (2010) e as fundamentações sob a ótica da nova história cultural em Bloch (2001); Pesavento (2004) e Burke (2011), além da utilização das discussões sobre a memória presente em Lombardi (2011); Halbwachs (2003) e Pollak (1989). Para a produção desse trabalho, utilizamos a legislação educacional, a saber, Lei de Diretrizes e Bases, nº 4.024/61 e Lei nº 5.692/71, na concepção do processo de formação e profissionalização de professores e da Lei nº 7.044/82, que revogou esse item na legislação educacional; os conjuntos de Planos Setoriais da Educação publicados na década de 1970, além dos Pareceres nº 853/71; 42/72 e 346/72, que formularam o currículo, a habilitação e a profissionalização do curso de Magistério no 2º Grau, bem como o Parecer 699/72, que regulamentou o Ensino Supletivo. O percurso metodológico deste trabalho teve o seu embasamento na análise de dados estatísticos sobre a educação potiguar e na história oral, com a realização de entrevistas com professoras que fizeram o curso Logos II, observando as suas impressões, sensações e percepções acerca da relevância desse projeto na sua atuação docente, do contexto sociopolítico, histórico e cultural na erradicação do professorado leigo nessa região. Utilizamos as concepções de Delgado (2020); Mehy e Holanda (2007) como a constituição da fonte oral e o tipo de história oral na formulação de Mehy e Ribeiro (2011) e nas relações dialógicas de história oral de Portelli (2016). Como fontes de pesquisa, utilizamos os Jornais Diário de Natal e O Poti, disponibilizados na Hemeroteca Digital, bem como os fascículos, materiais didáticos e documentações relativas ao Projeto Logos II. Para auxiliar as discussões acerca da feminização do Magistério, foram indispensáveis os estudos das autoras Stamatto (2002); Louro (2012); Almeida (2007) e Rosemberg (2012). Finalizamos compreendendo o processo de feminização do Magistério consolidado como fenômeno nacional e regional, em que o Logos II foi um curso que atendeu majoritariamente o gênero feminino, em meados das décadas de 1970 e 1980, o que possibilitou a formação de mulheres, de acordo com a legislação educacional, proporcionando a habilitação das professoras, contribuindo para a diminuição do número de professores leigos no Estado do RN.


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  • This present work corresponds to a chapter in the history of Brazilian education and aims to analyze the process of professionalization of public teaching in Rio Grande do Norte, based on the experience of implementing the Logos II Project (1976-1986) as a national public policy for teacher training in the state of Rio Grande do Norte. We established as a time frame the period between 1976, with the opening of the call for teachers, and 1986, with Resolution No. 02/86 of the State Council of Education, which suspended enrollment in the State of RN. This thesis was justified by the understanding of the Logos II Project, as a certification program, created by the national political regime in Brazil, known as the Military Dictatorship (1964-1985), which implemented the minimum training of teachers with 2nd Teaching qualification, in particular, teachers who attended and had their certification for the exercise of teaching. As a theoretical contribution, we consider the history of education as a field between history and education in Stephanou's conceptions; Bastos (2005), Saviani (2002), (2007), (2009), (2016); Galvão; Lopes (2010) and the foundations from the perspective of the new cultural history in Bloch (2001); Pesavento (2004) and Burke (2011), besides the discussions on memory present in Lombardi (2011); Halbwachs (2003) and Pollak (1989). We used the educational legislation Guidelines and Framework Law No. 4.024/61 and Law No. 5.692/71, in the process of teachers' formation, and Law No. 7.044/82, which repealed this item in the educational legislation; the sets of Sectoral Education Plans published in the 1970s, besides Opinions No. 853/71; 42/72; 346/72, which planned the curriculum, qualification, and professionalization of the High School Teaching course, as well as Opinion 699/72, which regulated Supplementary Education. The base of this work’s method was the analysis of statistical data on Potiguar education and oral history, with interviews with teachers who took the Logos II course, observing their impressions, sensations, and perceptions about the relevance of this project in their teaching activities, the sociopolitical, historical, and cultural context in eradicating lay teachers in this region. We used the concepts of Delgado (2020); Mehy and Holanda (2007) as the constitution of the oral source and the type of oral history in the formulation of Mehy and Ribeiro (2011) and the dialogic relations of oral history by Portelli (2016). As research sources, we used the Diário de Natal and O Poti newspapers available at the Hemeroteca Digital, as well as the teaching materials and documentation related to the Logos II Project. To help the discussions about the feminization of the Magisterium, we used the studies of authors, Stamatto (2002); Louro (2012); Almeida (2007), and Rosenberg (2012). We concluded by understanding the process of feminization of the Magisterium, consolidated as a national and regional phenomenon in which Logos II was a course that attended mostly the female gender, in the mid-1970s and 1980s, which made it possible to train women, according to the educational legislation, providing the qualification of teachers, contributing to the decrease in the number of lay teachers in the State of RN.

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  • DÉBORA QUÉZIA BRITO DA CUNHA CASTRO
  • A contrarreforma do Ensino Médio no Rio Grande do Norte e as implicações para o ensino de História (2017-2021)

  • Orientador : CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • CICERO MAGERBIO GOMES TORRES
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • MARCOS SILVA
  • MARIA DA PAZ CAVALCANTE
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 21/02/2022

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  • As discussões presentes neste trabalho evidenciam que o Ensino Médio sempre foi uma questão polêmica para a educação brasileira, marcado pela descontinuidade das políticas curriculares norteadas por questões sociais, políticas e econômicas e pelos baixos e persistentes índices de acesso e permanência dos alunos. Considerando esse cenário, a partir de 2016, observamos as propostas de modificação desse segmento de ensino através da Lei 13.415/2017 do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que trazem mudanças curriculares sob o discurso da formação integral e da melhoria da qualidade da Educação Básica. Essas mudanças afetam diretamente os componentes curriculares entre os quais evidenciamos, o ensino de História, que a partir das recentes reformas poderá deixar de ser obrigatório no nível do Ensino Médio, revelando, entre outros fatores, um contexto de desvalorização profissional e fragmentação do ensino público brasileiro. Com base nesses processos, e inscrito no âmbito dos estudos sócio históricos e filosóficos, este trabalho de pesquisa ganha corpo, tendo como objetivos compreender o período de formulação e as diversas mudanças do Ensino Médio no Brasil e no Rio Grande do Norte entre 1990 e 2016; analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em seu contexto de escrita, a sua concepção curricular e as mudanças propostas para o ensino de História no Ensino Médio; e analisar a Lei 13.415/2017 (Lei do Novo Ensino Médio), o Documento Curricular do estado do Rio Grande do Norte para o Ensino Médio e o Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar visando as mudanças para o Ensino Médio da rede pública do Rio Grande do Norte e para o ensino de História. Para desencadear o processo investigativo, assumimos os princípios metodológicos da pesquisa qualitativa, com ênfase na pesquisa bibliográfica e na análise documental, à luz de Triviños (1987). Ao pensarmos as mudanças curriculares propostas para o Ensino Médio tanto pela BNCC (2018) como pela Lei do Novo Ensino Médio (2017), apoiamo-nos nos pressupostos da teoria crítica do currículo de Apple (1982), na ideia de Educação Integral de Maurício (2009) e na concepção de ensino de História de Bittencourt (2009). As análises empreendidas demonstram que as propostas presentes na BNCC (2018) e na Lei do Novo Ensino Médio foram impostas a educação do país gerando um retrocesso as políticas dos anos de 1990, a uma concepção tradicional de ensino e a fragmentação do ensino público brasileiro ao propor uma formação pautada em um conjunto extremamente detalhado de competências e habilidades, desqualificando a formação geral do sujeito. A versão final da BNCC elaborada por um grupo seleto de indivíduos reflete os interesses dos empresários da educação para o Ensino Médio, por isso, a Base, a Reforma do Ensino Médio e as alterações na legislação educacional estão interligadas entre si e diretamente vinculados às políticas neoliberais que apresentam uma visão de um ensino de História conteudista, eurocêntrica, positivista, linear e diluída na área das Ciências Humanas e Sociais se afastando, por exemplo, de discussões sobre diversidade. No Rio Grande do Norte observamos a publicação de forma aligeirado do Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar em 2021, que amparado na BNCC refletem e repetem as discussões presentes na Base proporcionando poucas alterações ao documento, como por exemplo, a visão dos acontecimentos no âmbito estadual e o ensino de História a partir de temas, denominados de eixos integradores que amparados em conceitos como diversidade proporcionam um diferencial transformador ao documento.


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  • Las discusiones presentes en este trabajo muestran que la Enseñanza Media siempre ha sido un tema controvertido para la educación brasileña, marcada por la discontinuidad de las políticas curriculares guiadas por cuestiones sociales, políticas y económicas y por las bajas y persistentes tasas de acceso y permanencia de los estudiantes. En este escenario, a partir de 2016, observamos las propuestas de modificación de este segmento de enseñanza a través de la Ley 13.415/2017 de la Nueva Escuela Secundaria y de la Base Curricular Común Nacional (BNCC) que traen cambios curriculares bajo el discurso de formación integral y mejoramiento de la calidad. de Educación Básica. Estos cambios afectan directamente los componentes curriculares, entre los que destacamos, la enseñanza de la Historia, que a partir de las recientes reformas puede dejar de ser obligatoria en el nivel medio superior, revelando, entre otros factores, un contexto de desvalorización profesional y fragmentación de la educación pública brasileña. Con base en esos procesos, e inscrito en el ámbito de los estudios sociohistóricos y filosóficos, toma forma este trabajo de investigación, con el objetivo de comprender el período de formulación y los diversos cambios en la Enseñanza Media en Brasil y Rio Grande do Norte entre 1990 y 2016; analizar la Base Común Curricular Nacional (BNCC) en su contexto de escritura, su diseño curricular y los cambios propuestos para la enseñanza de la Historia en la Enseñanza Media; y analizar la Ley 13.415/2017 (Nueva Ley de la Enseñanza Media), el Documento Curricular del Estado de Rio Grande do Norte para la Enseñanza Media y el Marco Curricular de la Enseñanza Media Potiguar con vistas a cambios para la enseñanza media en la rede pública de Rio Grande do Norte y para la enseñanza de la Historia. Para desencadenar el proceso investigativo, asumimos los principios metodológicos de la investigación cualitativa, con énfasis en la investigación bibliográfica y el análisis documental, a luz de Triviños (1987). Al pensar en los cambios curriculares propuestos para la Enseñanza Media tanto por la BNCC (2018) como por la Lei do Novo Ensino Médio (2017), nos apoyamos en los presupuestos de la teoría crítica del currículo de Apple (1982), en la idea de Educación Integral de Maurício (2009) y en la concepción de la enseñanza de la historia de Bittencourt (2009). Los análisis realizados demuestran que las propuestas presentes en el BNCC (2018) y en la Nueva Ley de Enseñanza Media se impusieron en la educación del país, generando un retroceso a las políticas de la década de 1990, a una concepción tradicional de la educación y a la fragmentación de los públicos brasileño al proponer una formación basada en un conjunto extremadamente detallado de destrezas y habilidades, descalificando la formación general del sujeto. La versión final de la BNCC elaborada por un selecto grupo de personas refleja los intereses de los empresarios de la educación media, por lo que la Base, la Reforma de la Enseñanza Media y los cambios en la legislación educativa están interconectados y vinculados directamente a las políticas neoliberales que presentan una visión de contenido, eurocéntrica, positivista, lineal y diluida de la enseñanza de la historia en el área de las Ciencias Humanas y Sociales, alejándose, por ejemplo, de las discusiones sobre la diversidad. En Rio Grande do Norte, observamos la publicación de la Referencia Curricular de la Escuela Secundaria Potiguar en 2021, que, con el apoyo de la BNCC, refleja y repite las discusiones presentes en la Base, aportando pocas modificaciones al documento, como eventos a nivel estatal y la enseñanza de la Historia a partir de temas, denominados ejes integradores que apoyados en conceptos como el de diversidad le otorgan un diferencial transformador al documento.

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  • JARBAS ANTONIO DA SILVA BEZERRA
  • CIDADANIA: CIÊNCIA JURÍDICA - A Conduta Educativa como dimensão indispensável à efetivação da Ciência da Cidadania como ciência

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • FRANCISCA SANVICÉN-TORNÉ
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • JOAQUIM LUÍS MEDEIROS ALCOFORADO
  • PAULO LOPO SARAIVA
  • ROBSON ANTÃO DE MEDEIROS
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 21/02/2022

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  • Esta tese foi motivada pelo fato de entendermos que e Cidadania não deve ser tratada como um mero princípio, fundamento ou uma palavra trivial usada no cotidiano por aqueles que a resumem como uma mera concessão de direitos e deveres concedida ao cidadão. Assim sendo, nessa inquietude da importância que a mesma possui no cenário mundial, fez-se a sua análise através de uma perspectiva de ser considerada uma ciência e classificada como uma ciência jurídica, assim como a Sociologia Jurídica, a Filosofia Jurídica e outras. Para compreender a racionalidade dessa perspectiva, necessário se tornou investigar a Cidadania à partir do seu conceito e sua permanente ressignificação, analisando desde a época dos Hebreus, Grécia e Roma. Mesmo com o conteúdo laico adotado no estudo, necessário se tornou avaliar sobre a contribuição de Jesus Cristo e suas ações cidadãs que o vincularam a ser visto como o maior cidadão do mundo. Diversos foram os intelectuais precursores da Cidadania no campo mundial, entre eles, Rousseau, Comenius, Paulo Freire, Milton Santos e Norberto Bobbio. A evolução constitucional brasileira é notória e com crescimento visível no âmbito dos termos da Cidadania, da educação e do cidadão. A Declaração Universal dos Direitos Humanos e as Organizações Internacionais possuem um papel de grande importância em práticas para o desenvolvimento da Cidadania, sendo seguido por diversos países da Europa e América do Sul, com destaque para Portugal, França, Alemanha, Chile e Uruguai. Infelizmente o Brasil ainda possui resquício da Administração Pública patrimonialista, com o enaltecimento de anti heróis, do „jeitinho‟ brasileiro, de músicas de cunho preconceituosos e que interferem na formação cidadã e criam males culturais. A falta de educação para a Cidadania tem gerado danos sociais e econômicos incalculáveis ao país, como elevadas agressões aos professores, depredações de bens públicos e acidentes de trânsito. A importância e implementação da Cidadania entre a família e a escola, torna-se imprescindível, apesar de haver uma resistência ideológica de alguns professores em vincular este estudo ao da disciplina educação moral e cívica do regime militar. Vários projetos exitosos têm se destacado na educação para a Cidadania, principalmente o surgido no Rio Grande do Norte em 2013, denominado de Programa Brasileiro de Educação Cidadã – PROBEC. Face a importância e relevância da Cidadania para o bem estar social, além de sua análise sob a perspectiva de uma ciência jurídica, tendo como precursora a ciência cidadã e a necessidade premente com a conduta educativa, foram utilizadas as teorias da dualidade, das janelas quebradas, tridimensional e tetradimensional do Direito, para a demonstração especulativa que se denominou de Teoria Jurídica Universal da Cidadania-TEJUC, sendo apresentada através da representação Semiótica para fundamentar a perspectiva da Cidadania como ciência jurídica.


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  • This thesis was motived by the fact that we understand that citizenship should not be treated as a merger, foundation or a virtual word used in the daily fife by those who summarize it as a mere concession of rights and duties granted to the citizen. Thus, in this restlessness of the impotente that it has in the word scenario, an analysis was made through a perspetive of being considered a science and classified as a legalscience, as well as legal sociology, legal philosophy and others. To understand the rationaly of this perspective, it is necessary to became. Investigate citizenship from your concept and your permanent resignification, analyzing from the time of the Hebrews, Greece and Rome. Even with lactive content adopted in the study, it was necessary to evaluat about the contribution of Jesus Christ and his citizen actions that linked him to be seen as the largest citzen in the world. Several were the intellectual presursors of citizenship in the world field, among them, Rousseau, Comenius, Paulo Freire, Milton Santos and Norberto Bobbio. The brasilian constitucional evolution is notorius and with visible growth in the terms of citizenship, education and citizen. The Universal Declaration of Human Rights and International Organizations have a role of great importantein practices for the development of citizenship, being follwed by several countries in Europe and South America, highlighted for Portugal, France, German, Chile an Uruguay. Unfortunately Brasil still has a reschemas of the Public Heritageist Administration, with the prelimination of anti heroes, from the Brasilian way, of prejudiced songs and interfere withcitizen training and crete cultural evils. The lack of education for citizenship has generated social and economic damages incalculable to the country, as high aggressin to teachers, depredatios and traffic accidentes. The importance and implementation of citizenship between family and scholl, becomes essential, although thereis an ideological resistance of some teachers in linking this study to that of the discipline of moral and civic education of the military regime. Several successful projects have highlighted in education for citizenchip, especially those emerged in Rio Grande do Norte in 2013, called the Brasilian Citizen Education Program – PROBEC. Face of the importance and relevance of citizenship for social welfare, as well as its analysis from the perspective of a legal science, having as precursor citizen science and the need for educational conduct, theories of duality, broken, tridimional and tetradimional of law wewew used for the speculative demonstration that was called the universal theory of citizenship – TEJUC, being presented through the semiotic representation to substantiate the perspective of citizenship as a legal science.

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  • TERESA CRISTINA COELHO DOS SANTOS
  • PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR, COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL: UM ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR

  • Orientador : LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • KATIENE SYMONE DE BRITO PESSOA DA SILVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
  • JANINE MARTA COELHO RODRIGUES
  • TÂNIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 22/02/2022

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  • A partir da nossa vivência profissional, sentimo-nos chamadas a analisar como pesquisadora as práticas dos gestores, coordenador pedagógico e Atendimento Educacional Especializado de um contexto educacional, tendo como base a inclusão escolar. Consideramos que este processo não veio para extinguir as boas práticas, nem para descaracterizar a escola, mas veio atendendo aos direitos naturais de inserção de todas as pessoas em uma instituição que desde a sua criação excluía uma parcela da população por vários motivos, dentre as quais as pessoas com deficiência. A abertura a todos e a afirmação de que todos são bem-vindos dá um verdadeiro sentido a esta nova escola, com princípios democráticos e inclusivos. A pesquisa foi uma imersão em uma das unidades de ensino da rede municipal do Natal, Rio Grande do Norte, que nos proporcionou como pesquisadora, tão acostumada com o cotidiano, enxergar aspectos nunca “vistos” e que estavam tão próximos de nós. Com a presente pesquisa doutoral, objetivamos conhecer o processo inclusivo no tocante às práticas de gestor, coordenador pedagógico e Atendimento Educacional Especializado, no contexto de uma escola regular. Adotamos a abordagem qualitativa com uma metodologia da pesquisa-ação, apoiada pela análise documental, observação, entrevista e questionários com destaque numa formação realizada com as cinco interlocutoras, participantes, que propiciaram a construção dos dados submetidos à análise do conteúdo de Bardin (2010). Dentre os autores, destacamos: e Freire (1983; 1987; 1986; 2000; 2004), Mantoan (1999; 2000; 2004; 2008; 2016; 2021), Martins (1988; 2000; 2003; 2004; 2020; 2021), Mittler (2003), Pires (2006; 2019; 2015), Silva (2006; 2014) e Stainback e Stainback (1999) cujas obras foram fundamentais para as discussões relativas à gestão escolar, democracia e a construção do texto. Partimos do pressuposto de que: as práticas desenvolvidas em bloco, pela gestão, coordenação pedagógico e o AEE, implicam em um trabalho conjunto, colaborativo em uma escola regular, sendo fundamentais para a efetivação da inclusão neste contexto, pois cria conexões entre os segmentos, favorecendo a construção de projeto pedagógico à luz da perspectiva democrática e inclusiva para alunos com ou sem deficiência. Portanto, um processo formativo poderá contribuir com a discussão da prática entre os segmentos na diversidade do contexto escolar, impulsionando a construção de conexões intrapessoais e profissionais, favorecendo práticas e atitudes que efetivem a inclusão escolar. O texto é propositivo e aponta caminhos para estudos e transformação das práticas pedagógicas e, sobretudo, as relacionadas à gestão, coordenação pedagógica e ao Atendimento Educacional Especializado à luz da inclusão, mas ao mesmo tempo questiona, inquieta, provoca reflexões sobre este processo ligado ao direito de todos os alunos (artigo 205 da Constituição de 1988), que ainda é negado para aquele Necessidade Educacional Especial. A pesquisa apresenta princípios constitucionais basilares da educação, como: gestão democrática e inclusão para todos, que necessitam serem reconhecidos e efetivados e para tanto fortalecidos em práticas formativas no contexto escolar.


  • Mostrar Abstract
  • From our professional experience, we felt called to analyze as a researcher the practices of managers, pedagogical coordinator and Specialized Educational Service of an educational context, based on school inclusion. We believe that this process did not come to extinguish the good practices, nor to decharacterize the school, it came to meet the natural rights of insertion of all people in an institution instead, which, since its creation, excluded a part of the population for several reasons, people with disabilities were among those excluded. A school open to everyone and the statement that everyone is welcome gives a new true meaning to this new school, with democratic and inclusive principles. The research was an immersion in one of the teaching units of the municipal school system of Natal, Rio Grande do Norte, which allowed us as a researcher, so used to the daily routine, to see aspects never "seen" and that were so close to us. With this doctoral research, we aimed to know the inclusive process in relation to the practices of the manager, pedagogical coordinator, and Specialized Educational Assistance in the context of a regular school. We adopted a qualitative approach with a methodology of action research, supported by documentary analysis, observation, interviews and questionnaires with emphasis on a training held with the five interlocutors, participants, which provided the construction of data subjected to Bardin's content analysis (2010). Among the authors, we highlight: Freire (1983; 1987; 1986; 2000; 2004), Mantoan (1999; 2000; 2004; 2008; 2016; 2021), Martins (1988; 2000; 2003; 2004; 2020; 2021), Mittler (2003), Pires (2006; 2019; 2015), Silva (2006; 2014) and Stainback and Stainback (1999) whose works were fundamental to the discussions regarding school management, democracy and the construction of the text. We assume that a set practices manage decision developed by management, pedagogical coordination and the SEA, imply a pair, collaborative work in a regular school, in a way it is essential for the effectiveness of inclusion in this context, as it creates connections between the school segments, it favor the construction of pedagogical project under the light of the democratic and inclusive perspective for students with or without disabilities. Therefore, a formative process may contribute to the discussion of the practice among the segments in the diversity of the school context, boosting the construction of intrapersonal and professional connections, favoring practices and attitudes that make school inclusion effective. The text is propositional and points paths for studies and transformation of pedagogical practices, especially those related to management, pedagogical coordination and Specialized Educational Assistance in the light of inclusion, but at the same time questions, worries, propose reflections about this process linked to the right of all students (Article 205 of the 1988 Brazilian Constitution), which is still denied to those with Special Educational Needs. The research presents basic constitutional principles of education, such as: democratic management and inclusion for all, which need to be recognized and put into effect and, therefore, strengthened in formative practices in the school context.

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  • SIMONE LEITE DA SILVA PEIXOTO
  • Potencialidades da poesia para a formação leitora na primeiríssima infância

  • Orientador : MARLY AMARILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ANDERSON ARAUJO OLIVEIRA
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • DANIELA AMARAL SILVA FREITAS
  • DIANA MARIA LEITE LOPES SALDANHA
  • MARLY AMARILHA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • Data: 24/02/2022

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  • A tese Potencialidades da poesia para a formação leitora na primeiríssima infância objetiva investigar a competência receptiva das crianças bem pequenas à leitura de poemas, tendo em vista a natureza sensível dessa composição verbal que contém som, ritmo e rimas, em uma turma de Berçário de uma instituição pública de Educação Infantil do município de Natal-RN, Brasil. A presença da literatura no contexto da educação infantil é basilar na construção de comportamentos leitores das crianças. Entretanto, quando nos propomos a pensar na formação leitora na primeiríssima infância no contexto de creche, é primordial investigar como ocorre a interação das crianças bem pequenas com a leitura de poesias. Nesse sentido, perceber a criança como alguém que constrói sentidos e que desde bebê já evoca uma linguagem em potencial para fazer nascer poesia, instigou-nos a questionar e investigar como acontece a recepção da leitura de poemas por crianças bem pequenas no contexto da Educação Infantil. A pesquisa respalda-se metodologicamente na abordagem qualitativa com intervenção pedagógica, na qual definimos como corpus de pesquisa as múltiplas linguagens transcritas de 15 sujeitos, na faixa etária de 1 a 2 anos, considerando 20 sessões de leitura realizadas por meio de 8 livros de poemas. A análise dos dados se dá por meio dos princípios da categorização e inferência presentes na análise de conteúdo, na modalidade temática, proposta por Bardin (2011). Adota-se como subsídios teóricos no que diz respeito à formação leitora (AMARILHA, 2012; 2013; 2016; COELHO, 2000; ZILBERMAN, 2005); quanto à poesia (KIRINUS, 2011; PAZ, 2012; PINHEIRO, 2018; POUND, 2013) e acerca da literatura para crianças bem pequenas (PARRA, 2014; PARREIRAS, 2012; REYES, 2010; SOUZA, 2018). Os resultados apontam que as crianças foram atraídas pelo texto poético, principalmente por sua construção diferenciada, experimentando-o com seus sentidos, corpos e emoções. A tese evidencia que o trabalho com a poesia em sala de aula contribui para a formação do imaginário, do simbólico, da criatividade e é, potencialmente, um dos meios de fornecer estruturas cognitivas capazes de favorecer o desenvolvimento da linguagem e de se respeitar o mundo infantil, pois as crianças bem pequenas têm um modo peculiar de perceber o mundo.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis Potential of poetry for reading education in early childhood aims to investigate the receptive competence of very young children to read poems, considering the sensitive nature of this verbal composition that contains sound, rhythm and rhymes, in a Nursery class of a public institution of early childhood education in the city of Natal-RN, Brazil. The presence of literature in the context of early childhood education is fundamental in the construction of children's reading behavior. However, when we propose to think about reading formation in early childhood in the daycare context, it is essential to investigate how the interaction of very young children with poetry reading occurs. In this sense, perceiving the child as someone who constructs meanings and who, since babies, already evokes a potential language to give birth to poetry, instigated us to question and investigate how the reception of poetry reading by very young children happens in the context of Early Childhood Education. The research is methodologically based on the qualitative approach with pedagogical intervention, in which we defined as corpus of research the multiple languages transcribed from 15 subjects, aged 1 to 2 years old, considering 20 reading sessions held through 8 books of poems. The data analysis is done through the principles of categorization and inference present in content analysis, in the thematic modality, proposed by Bardin (2011). It is adopted as theoretical subsidies regarding the reading formation (AMARILHA, 2012; 2013; 2016; COELHO, 2000; ZILBERMAN, 2005); about poetry (KIRINUS, 2011; PAZ, 2012; PINHEIRO, 2018; POUND, 2013) and about literature for very young children (PARRA, 2014; PARREIRAS, 2012; REYES, 2010; SOUZA, 2018). The results point out that the children were attracted by the poetic text, mainly for its differentiated construction, experiencing it with their senses, bodies and emotions. The thesis evidences that working with poetry in the classroom contributes to the formation of the imaginary, the symbolic, and creativity, and is potentially one of the means of providing cognitive structures capable of favoring the development of language and respecting the world of children, because very young children have a peculiar way of perceiving the world.

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  • ANDRÉIA GOMES DA SILVA
  • APRENDIZAGENS AUTOBIOGRÁFICAS: PESQUISAAÇÃO-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR E DOMICILIAR

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADRIANE CENCI
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • SIMONE MARIA DA ROCHA
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 24/02/2022

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  • O atendimento educacional hospitalar e domiciliar (AEHD) visa a garantir a continuidade da escolarização a estudantes que não podem frequentar a escola por sua condição de adoecimento. Como raramente a formação inicial tem contemplado as exigências do exercício da atividade docente no AEHD, essa lacuna passa a exigir uma formação continuada que considere a complexidades das características próprias desse contexto, incluindo as normativas legais. Partindo da hipótese de que nesse contexto as pessoas desenvolveram saberes específicos às suas atividades, a presente pesquisa tomou como temática a formação continuada de professoras do AEHD e como lócus de investigação um Curso de formação continuada, realizado em cooperação entre a Secretaria de Estado da Educação, da Cultura do Esporte e do Lazer do RN e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em 2019, fundamentado na perspectiva da pesquisa-ação-formação (PINEAU, 2005; PASSEGGI, 2016). O objetivo era investigar com 08 (oito) professoras cursistas as aprendizagens autobiográficas por elas desenvolvidas ao longo da vida e sistematizadas oralmente e por escrito durante a formação. O referencial teórico adotado fundamenta-se nos princípios das abordagens (auto)biográficas em educação (DELORY-MOMBERGER, 2012, 2016; PASSEGGI 2006, 2011, 2014, 2016, 2020, 2021; ALHEIT E DAUSSIEN, 2006; SOUZA, 2014; PINEAU, 2004, 2005; JOSSO, 2010); da Psicologia narrativista (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003); da formação docente (NÓVOA, 1999, 2002, 2009 e FREIRE, 1996, 2005, 2015); do Atendimento educacional e seus marcos legais (BRASIL, 1996). O corpus está constituído por fontes documentais, narrativas orais das professores obtidas por meio da entrevista episódica (FLICK, 2009) e narrativas escritas sob a forma de resumos expandidos e publicados (SEMINÁRIO REGIONAL SOBRE ATENDIMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR, 2019).Para a realização das análises adotamos a análise temática (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002) e a meta-interpretação (PASSEGGI et al., 2017). Identificamos nas narrativas das professoras que as aprendizagens autobiográficas se centram em quatro temáticas: 1) morte, perdas, luto e finitude; 2) saber-fazer no AEHD, cujos elementos primordiais são a escuta, o reconhecimento do estudante em sua integralidade, a dialogicidade entre educação e saúde e a reflexão crítica da prática docente; 3) o reconhecimento da capacidade docente de formar-se nas dimensões autoformativa e heteroformativa, emancipatória, da ação, reflexão e (re)significação e autopoiética; e 4) a prática docente nas dimensões do cuidado, do afeto com o estudante em situação de adoecimento e a do  currículo escolar no AEHD – sensível, interdisciplinar e flexível. Defendemos a tese de que a tomada de consciência das aprendizagens autobiográficas se constroem mediante a pesquisa-ação-formação que promove a reflexão sobre a prática, num movimento dialético entre o fazer, o refletir e agir (ação-reflexão-ação) no AEHD. Reconhecemos que as professoras se formam ao longo da vida e em todos os aspectos da vida, elas possuem um capital autobiográfico e o acessam por meio da pesquisa sobre o seu fazer, a ação de narrar são geradoras de auto(hetero)formação. Em síntese, é por meio da pesquisa-ação-formação que as professoras sistematizam suas experiências e se apropriam de suas aprendizagens autobiográficas.


  • Mostrar Abstract
  • The hospital and home educational service (AEHD) aims to guarantee the continuity of schooling for students who cannot attend school due to their illness condition. As initial training has rarely contemplated the demands of exercising the teaching activity at the AEHD, this gap requires continuing training that considers the complexities of the characteristics of this context, including legal regulations. Starting from the hypothesis that in this context people developed knowledge specific to their activities, the present research took as its theme the continuing education of AEHD teachers and as a locus of investigation a continuing education course, carried out in cooperation between the Secretary of State for Education , from the Culture of Sport and Leisure of RN and the Federal University of Rio Grande do Norte, in 2019, based on the perspective of research-action-training (PINEAU, 2005; PASSEGGI, 2016). The objective was to investigate with 08 (eight) course teachers the autobiographical learning developed by them throughout their lives and systematized orally and in writing during training. The theoretical framework adopted is based on the principles of (auto)biographical approaches in education (DELORY-MOMBERGER, 2012, 2016; PASSEGGI 2006, 2011, 2014, 2016, 2020, 2021; ALHIT AND DAUSSIEN, 2006; SOUZA, 2014; PINEAU , 2004, 2005; JOSSO, 2010); Narrativist Psychology (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003); teacher training (NÓVOA, 1999, 2002, 2009 andFREIRE, 1996, 2005, 2015); of Educational Assistance and its legal frameworks  (BRASIL, 1996). The corpus consists of documentary sources, oral narratives of teachers obtained through episodic interviews (FLICK, 2009) and narratives written in the form of expanded and published abstracts (REGIONAL SEMINAR ON HOSPITAL EDUCATIONAL SERVICE, 2019). We adopted thematic analysis (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002) and meta-interpretation (PASSEGGI et al., 2017). We identified in the teachers' narratives that autobiographical learning focuses on four themes: 1) death, loss, mourning and finitude; 2) know-how in the AEHD, whose main elements are listening, recognizing the student in its entirety, dialogicity between education and health and critical reflection on teaching practice; 3) the recognition of the teacher's ability to train in the self-educational and hetero-formative, emancipatory, action, reflection and (re)signification and autopoietic dimensions; and 4) the teaching practice in the dimensions of care, affection with the student in a situation of illness and that of the school curriculum in the AEHD – sensitive, interdisciplinary and flexible. We defend the thesis that the awareness of autobiographical learning is built through action-research-training that promotes reflection on practice, in a dialectical movement between doing, reflecting and acting (action-reflection-action) in the AEHD. We recognize that teachers are trained throughout life and in all aspects of life, they have an autobiographical capital and access it through research on their doing, the action of narrating generates self(hetero)formation. In summary, it is through actionresearch-education that teachers systematize their experiences and appropriate their autobiographical learning.

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  • CHRISTOMYSLLEY ROMEIRO DA SILVA FRITSCHI
  • O PROGRAMA PACTO PELA APRENDIZAGEM (SOMAPB): UMA ANÁLISE DA IMPLEMENTAÇÃO NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO DA PARAÍBA (2017 - 2019)

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉIA FERREIRA DA SILVA
  • ANTONIO LISBOA LEITAO DE SOUZA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 24/02/2022

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  • O objetivo geral desta investigação foi analisar o processo de implementação do Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), considerando suas implicações na organização e na gestão da rede pública estadual de ensino da Paraíba. O referencial teórico e metodológico foi tecido mediante as contribuições da dialética materialista, consubstanciado pelas categorias da mediação, contradição e totalidade. Como procedimentos metodológicos e técnicas de pesquisa foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas, com dois participantes do processo de implementação do Soma na Paraíba, e análise dos documentos normativos que instituíram o programa educativo. A interpretação e análise das informações fundamentou-se na análise crítica do discurso. Constatou-se que o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), em decorrência das transformações socioeconômicas e políticas internacionais e nacionais, procura efetivar estratégias de administração por resultados e de responsabilização dos sujeitos, no intento de orientar o funcionamento da rede pública educacional de ensino e, consequentemente, das escolas públicas, conforme o praticado nas empresas privadas. A política educacional decorre de ações implementadas nos Governos de Ricardo Coutinho (2011-2014 / 2015- 2018), alicerçadas na lógica da modernização da gestão e da racionalidade gerencial, que preconiza a eficiência na prestação de serviços. Na organização da rede pública estadual paraibana, o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB) consolidou estratégias neoliberais, sobretudo, nas atividades das equipes escolares, responsáveis pelo cumprimento das metas acordadas com a secretaria estadual de ensino e introduziu o controle e monitoramento de resultados, em particular, nos conselhos de classe, como forma de adequar as ações pedagógicas e avaliativas ao definido pelo programa. Concluímos que as concepções da gestão gerencial, materializadas no processo de implementação do Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), aprofunda, na rede de ensino, a lógica da avaliação de desempenho, da competição e da meritocracia, por preconizar, entre outras questões, a melhoria dos índices educacionais aferidos pelas avaliações externas. Reduz a dimensão subjetiva do processo de ensino e aprendizagem, à formação dos estudantes por meio de conteúdos mínimos, orientados pelo pragmatismo, funcionalismo e pela pedagogia das competências. Por fim, no âmbito da administração escolar, o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB) ressignifica princípios da gestão democrática a partir da participação legitimada e da transferência das responsabilidades, que esvaziam o sentido político da gestão democrática escolar.


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  • The general objective of this investigation was to analyze the process of implementation of the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), considering its implications in the organization and management of the state public education in Paraíba. The theoretical and methodological framework was woven through the contributions of materialist dialectics, substantiated by the categories of mediation, contradiction and totality. As methodological procedures and research techniques, semi-structured interviews were developed, with two participants in the Soma-PB implementation process in Paraíba, and analysis of the normative documents that established the educational program. The interpretation and analysis of information was based on critical discourse analysis. It was found that the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), as a result of socio-economic changes and international and national policies, seeks to implement management strategies for results and accountability of subjects, in an attempt to guide the functioning of the public educational network and, consequently, public schools, as practiced in private companies. The educational policy stems from actions implemented in the Governments of Ricardo Coutinho (2011-2014 / 2015-2018), based on the logic of modernization of management and managerial rationality, which advocates efficiency in the provision of services. In the organization of the state public education in Paraíba, the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB) consolidated managerialism strategies, especially in the activities of school teams, responsible for fulfilling the goals agreed with the state education department and introduced the control and monitoring of results, in particular, in class councils, as a way of adapting pedagogical and evaluative actions to what is defined by the program. We conclude that the concepts of managerial management, materialized in the process of implementing the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), deepens the logic of performance evaluation, competition and meritocracy in the teaching network, as it advocates the improvement of educational indices measured by external evaluations. It reduces the subjective dimension of the teaching and learning process, the training of students through minimum content, guided by pragmatism, functionalism and the pedagogy of competences. Finally, within the scope of school administration, the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB) re-signifies principles of democratic management based on legitimate participation and the transfer of responsibilities, which empty the political sense of democratic school management.

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  • DANIELE DA ROCHA CARVALHO
  • EVASÃO NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFRN: PERFIL E TRAJETÓRIA ACADÊMICA DOS ESTUDANTES EVADIDOS E SUA RELAÇÃO COM OS PROCESSOS SELETIVOS (VESTIBULAR E SiSU)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • RAQUEL MENEZES BEZERRA SAMPAIO
  • JOÃO FERREIRA DE OLIVEIRA
  • EDVALDA ARAUJO LEAL
  • MARIA DA SALETE BARBOZA DE FARIAS
  • Data: 24/02/2022

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  • As mudanças ocorridas na sociedade a partir da segunda metade do século XX vêm demandando diversas transformações nos campos social, econômico e político. Em decorrência da globalização e do desenvolvimento das tecnologias da comunicação e da informação, a sociedade atual, “denominada sociedade do conhecimento”, passou a exigir uma nova geração de trabalhadores com novos padrões de competência, havendo necessidade de transformações no sistema de ensino superior. As políticas neoliberais para a educação, implementadas no Brasil desde a década 1990, com foco no processo de massificação do ensino superior, trouxeram diversos problemas, entre os quais o aumento no índice de evasão e o prolongamento da permanência no curso. Esses problemas vêm se agravando nos últimos anos, devido à mudança do processo seletivo para ingresso nas Instituições de Ensino Superior (IES). Nesse contexto, as políticas educacionais brasileiras para flexibilizar o ingresso na educação superior diversificaram as formas de ingresso, incluindo, além do vestibular tradicional, o Sistema de Seleção Unificada (SiSU), que passou a se utilizar do mecanismo de ajustamento de vagas nos cursos de graduação das IFES. O objetivo geral da Tese foi analisar as mudanças ocorridas no perfil e na trajetória dos estudantes evadidos do curso de Ciências Contábeis, estabelecendo relação com a forma de ingresso na UFRN, vestibular (2013.1) e ENEM/SiSU (2013.2). O referencial teórico-metodológico foi construído tomando por base a Fenomenologia Hermenêutica, utilizando-se de uma abordagem qualitativa. Quanto aos procedimentos e técnicas de coleta de dados, foram utilizadas a análise documental e a aplicação de questionários a todos os 79 evadidos do Curso de Ciências Contábeis da UFRN que ingressaram em 2013. Para complementar as informações, foram utilizadas entrevistas com uma amostra não probabilística composta por 21 estudantes evadidos ingressantes pelos dois processos seletivos. Para análises dos dados, foram elaboradas séries históricas utilizando-se de dados quantitativos e análise de conteúdo para uma melhor compreensão das entrevistas dos sujeitos. Constatamos que a quantidade de estudantes evadidos no período do processo seletivo vestibular (2013.1) foi de 28 estudantes, enquanto no período do processo seletivo ENEM/SiSU (2013.2) foi de 51 estudantes, resultando num aumento de 82,14% quando comparados os dois períodos. Houve também uma alteração no perfil dos evadidos, que apresentou um aumento no percentual de alunos solteiros, bem como um aumento considerável de evadidos do gênero feminino. Outra característica a ser ressaltada na mudança do processo é que os evadidos que ingressaram pelo ENEM/SiSU, já eram graduados ou já eram alunos de outros cursos quando ingressaram no curso de Ciências Contábeis na UFRN. No que se refere ao ENEM/SiSU, a mobilidade passou a ser um fator que vem contribuindo com a evasão. Ocorreu um acréscimo no percentual de evadidos, tanto entre os cotistas, quanto entre os de ampla concorrência, influenciado pelo próprio contexto socioeconômico do estudante e pela nota obtida no ENEM. Ainda ficou evidente no estudo que os fatores que mais influenciaram na trajetória dos alunos evadidos que ingressaram pelo ENEM/SiSU foram os problemas associados ao processo de ensinoaprendizagem, as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores, a não adaptação ao curso e a aspiração por outro curso, enquanto os motivos que mais influenciaram os evadidos ingressantes pelo vestibular foi a necessidade de trabalhar, tempo para conciliar estudo e trabalho, mobilidade, entre outros. Por fim conclui-se que há a necessidade de se rever a política de funcionamento do ENEM/SiSU, quanto à escolha do curso, garantindo uma melhor adequação entre os interesses dos alunos e a escolha da profissão.


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  • The changes that have taken place in society since the second half of the 20th century have demanded several transformations in the social, economic and political fields. As a result of globalization and the development of communication and information technologies, the current society, “called the knowledge society”, started to demand a new generation of workers with new standards of competence, with the need for changes in the higher education system. The neoliberal policies for education, implemented in Brazil since the 1990s, with a focus on the massification process of higher education, brought several problems, among which the increase in the dropout rate and the extension of permanence in the course. These problems have been aggravated in recent years, due to the change in the selection process for admission to Higher Education Institutions (HEIs). In this context, Brazilian educational policies to make entry into higher education more flexible have diversified the forms of entry, including, in addition to the traditional entrance exam, the Unified Selection System (SiSU), which started to use the mechanism for adjusting vacancies in courses. graduation of the IFES. The general objective of the Thesis was to analyze the changes that occurred in the profile and trajectory of students who dropped out of the Accounting course, establishing a relationship with the form of admission to UFRN, vestibular (2013.1) and ENEM/SiSU (2013.2). The theoreticalmethodological framework was built based on the Hermeneutic Phenomenology, using a qualitative approach. As for data collection procedures and techniques, document analysis and questionnaires were applied to all 79 dropouts from the UFRN Accounting Course who entered in 2013. To complement the information, interviews were used with a non-probabilistic sample composed of 21 students who had dropped out of the two selection processes. For data analysis, historical series were elaborated using quantitative data and content analysis for a better understanding of the subjects' interviews. We found that the number of students who dropped out in the period of the entrance exam selection process (2013.1) was 28 students, while in the period of the selection process ENEM/SiSU (2013.2) it was 51 students, resulting in an increase of 82.14% when comparing the two periods. There was also a change in the profile of dropouts, which showed an increase in the percentage of single students, as well as a considerable increase in female dropouts. Another feature to be highlighted in the change in the process is that the dropouts who joined the ENEM/SiSU were already graduates or were already students from other courses when they entered the Accounting course at UFRN. With regard to ENEM/SiSU, mobility has become a factor that has been contributing to evasion. There was an increase in the percentage of dropouts, both among quota students and among those with broad competition, influenced by the student's own socioeconomic context and by the grade obtained in the ENEM. It was also evident in the study that the factors that most influenced the trajectory of dropout students who entered the ENEM/SiSU were the problems associated with the teaching-learning process, the pedagogical practices used by teachers, the non-adaptation to the course and the aspiration for another course, while the reasons that most influenced those entering the entrance exam were the need to work, time to combine study and work, mobility, among others. Finally, it is concluded that there is a need to review the ENEM/SiSU operating policy, regarding the choice of the course, ensuring a better match between the interests of students and the choice of profession.

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  • ANNA KATYANNE ARRUDA SILVA E SOUZA
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E A CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADEMARCIA LOPES DE OLIVEIRA COSTA
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • JACILEIDE GUIMARAES
  • Data: 25/02/2022

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  • O presente estudo se insere na linha de pesquisa Educação, Currículo e Práticas Pedagógicas, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A docência na Educação Profissional em Saúde está fortemente associada à profissionalização destes professores mediada pelos pilares do mundo do trabalho, da saúde, da ciência, da educação e da tecnologia que integram os diferentes níveis e modalidades de ensino nos quais estes docentes atuam. Trata-se de um estudo descritivoexploratório, com abordagem qualitativa, no qual utilizou-se como aporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais, com o objetivo de analisar como as representações sociais que atravessam o ser docente na Educação Profissional em Saúde impactam na constituição identitária dos professores que nela atuam. Por sua vez, o objeto de estudo consistiu nos impactos das representações sociais sobre o ser docente da Educação Profissional em Saúde na constituição identitária dos professores que nela atuam. Para recolha dos dados foram realizadas 11 entrevistas semiestruturadas e aplicadas 25 questionários online, com o uso do google forms, junto aos professores da Educação Profissional em Saúde da Escola de Saúde, Unidade Acadêmica Especializada em Educação Profissional na área de saúde da UFRN, na cidade de Natal/RN. Os achados do estudo foram analisados através dos pressupostos da Teoria das Representações Sociais e também do percurso interpretativo das representações sociais. O trabalho de reflexão e análise foi pautado nos estágios de interpretação dos dados, que parte de microinterpretações na categorização inicial, em busca da interpretação conclusiva na articulação geral entre os aportes teóricos que subsidiam o estudo e o contexto no qual o grupo está inserido, considerando o tecido da representação social na identificação das relações que indicam o pensamento integrado pelos participantes e o sentido atribuído ao objeto. A descrição e discussão dos dados foram realizadas a partir do diálogo com a literatura sobre a temática e também expoentes do campo da educação, trabalho e saúde. Os resultados obtidos evidenciaram duas matrizes identitárias: uma relacionada ao discurso do cuidado e da humanização em saúde e outra relacionada ao discurso da profissionalização da educação, voltado às pedagogias críticas e de mudança social. Como principais elementos envolvidos na constituição identitária docente na EPS, destacam-se a subjetividade individual e social, o pensamento coletivo, as regularidades, as matrizes identitárias e tensionamentos inerentes ao processo de interseção entre o ser profissional da área de saúde e o ser professor, a atuação profissional em diferentes níveis e cursos e os processos inter e intraindividuais atrelados à história pessoal e do grupo, à bagagem cultural, acadêmica e profissional dos professores, à educação permanente em serviço e ao contexto sócio-histórico e político-cultural no qual está imbricada a docência. Defende-se, portanto, a tese que os impactos das representações sociais que atravessam o ser docente na constituição identitária dos professores da EPS estão associados: às peculiaridades de sua profissionalização mediada pelo processo de intersecção entre o ser profissional da área de saúde e o ser professor; aos pilares do mundo do trabalho, da saúde, da ciência, da educação e da tecnologia, que integram diferentes níveis e modalidades de ensino nos quais estes docentes atuam; aos aspectos inerentes às subjetividades individual, social e profissional; e ao histórico de luta e resistência do grupo em defesa do SUS e de uma formação qualificada dos trabalhadores da área de saúde.


  • Mostrar Abstract
  • The present study is part of the Education, Curriculum and Pedagogical Practices research line, linked to the Graduate Program in Education at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). Teaching in Professional Health Education is strongly associated with the professionalization of these teachers mediated by the pillars of the world of work, health, science, education and technology that integrate the different levels and teaching modalities in which these teachers work. This is a descriptive-exploratory study, with a qualitative approach, in which the Theory of Social Representations was used as a theoreticalmethodological contribution, with the objective of analyzing how the social representations that permeate being a teacher in Professional Health Education impact in the identity constitution of the teachers who work in it. In turn, the object of study consisted of the impacts of the social representations of being a teacher of Professional Education in Health in the identity constitution of the teachers who work in it. For data collection, 11 semi-structured interviews were carried out and 25 online questionnaires were applied using google forms with teachers of Professional Health Education at the School of Health, Academic Unit Specialized in Professional Education in the area of health at UFRN, in the city of Natal /RN. The findings of the study were analyzed through the assumptions of the Theory of Social Representations and also through the interpretative path of social representations. The reflection and analysis work was based on the stages of data interpretation, which starts from micro-interpretations in the initial categorization, in search of conclusive interpretation in the general articulation between the theoretical contributions that support the study and the context in which the group is inserted. , considering the fabric of social representation in the identification of relationships that indicate the thought integrated by the participants and the meaning attributed to the object. The description and discussion of the data were carried out from the dialogue with the literature on the subject and also exponents of the field of education, work and health. The results obtained showed two identity matrices: one related to the discourse of care and humanization in health and the other related to the discourse of professionalization of education, focused on critical pedagogies and social change. As the main elements involved in the formation of teacher identity in the EPS, individual and social subjectivity, collective thinking, regularities, identity matrices and tensions inherent to the process of intersection between being a professional in the health area and being a teacher stand out, professional performance at different levels and courses and the inter and intra-individual processes linked to personal and group history, the cultural, academic and professional background of teachers, continuing education in service and the socio-historical and political-cultural context in which it is located intertwined with teaching. Therefore, the thesis is defended that the impacts of the social representations that cross the teacher being in the identity constitution of EPS teachers are associated: to the peculiarities of their professionalization mediated by the process of intersection between the professional being in the health area and the being teacher; to the pillars of the world of work, health, science, education and technology, which integrate different levels and teaching modalities in which these teachers work; aspects inherent to individual, social and professional subjectivities; and the history of struggle and resistance of the group in defense of the SUS and the qualified training of health workers.

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  • DENILTON SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • FORMAÇÃO CONTINUADA EM ROBÓTICA EDUCACIONAL: IMPLEMENTAÇÃO DE UMA POLÍTICA PÚBLICA NA REDE MUNICIPAL DE NATAL

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AKYNARA AGLAE RODRIGUES SANTOS DA SILVA BURLAMAQUI
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • DENNIS BARRIOS ARANIBAR
  • FRANCISCA EDILMA BRAGA SOARES AURELIANO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • LUIZ MARCOS GARCIA GONCALVES
  • RAQUEL ESPERANZA PATIÑO ESCARCINA
  • Data: 25/02/2022

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  • A presente Tese tem como ponto de convergência questões relacionadas a formação continuada de professores em robótica educacional, cognominada de Focore. Em decorrência, questões ligadas às políticas de formação continuada de professores, com ênfase no uso da robótica educacional são aqui contempladas. A interdisciplinaridade, como uma consequência, recorrente, das atividades pedagógicas mediadas por tecnologias robóticas, recebeu neste trabalho especial destaque. Seu objetivo central foi analisar a formação continuada de professores em robótica educacional, tendo como base a robótica como recurso pedagógico de ensino, como parte estruturante da política pública de implantação da robótica nas escolas da rede municipal de ensino de Natal, na perspectiva de promover interdisciplinaridade. Portanto, seu objeto de estudo foi o Focore, e as questões que a nortearam foram: A formação continuada de professores em robótica educacional, seguindo currículo focado na aprendizagem da robótica como recurso pedagógico, mostrou-se efetiva como uma etapa estruturante da implementação da política pública de implantação da robótica educacional nas escolas da rede municipal de ensino de Natal? Esta formação propiciou interdisciplinaridade no trabalho desenvolvido pelos professores durante a realização das oficinas pedagógicas? Esta pesquisa apresenta características metodológicas de uma pesquisa-ação em função dos procedimentos metodológicos adotados; é uma pesquisa aplicada quanto a sua natureza; e constitui uma pesquisa qualitativa em relação a sua abordagem. O aparato instrumental de viés qualitativo para coleta de dados teve como foco a observação participante, questionários com perguntas abertas e fechadas, análise documental e registros em vídeo. A pesquisa bibliográfica e documental foi utilizada para fundamentar teoricamente os pressupostos deste estudo. O Focore, como ação interventiva da pesquisa-ação, objeto deste estudo, tem sua origem no projeto de implementação de uma política pública voltada a implantação da robótica educacional no âmbito da rede municipal de ensino de Natal-RN, conduzido pela SME em parceria com a UFRN e mediado pelo NTE de Natal. Trata-se de um curso de extensão que envolveu vinte e quatro professores, sendo vinte, de cinco escolas da rede municipal de ensino de Natal, e quatro, do NTE de Natal. Como resultado deste trabalho, concluiu-se que seu objetivo central foi alcançado. Durante a aplicação prática dos conhecimentos coletivamente construídos ao longo do processo formativo oportunizado no Focore, por ocasião das oficinas pedagógicas, os professores cursistas planejaram uma oficina onde aplicaram a robótica, como recurso pedagógico, na mediação do processo de ensino e aprendizagem de conteúdos curriculares, com os estudantes de suas respectivas turmas, promovendo a interdisciplinaridade. Neste processo, o Focore se mostrou efetivo como componente estruturante da política pública de implantação da robótica educacional nas escolas participantes. Embora o Focore, como objeto de pesquisa deste trabalho, tenha se completado na experiência formativa ocorrida no segundo semestre de 2019, suas novas versões continuarão sustentando a política de implantação da robótica educacional no âmbito do Município de Natal, conforme prevê a Lei nº 0588/2019. O projeto piloto do Focore, objeto de estudo desta tese, é o ponto de partida e o norte de orientação para novas experiências formativas em robótica educacional. Os ganhos e conquistas frutos deste trabalho de pesquisa são relevantes e muito significativos, tanto para professores quanto para estudantes, refletindo diretamente na qualidade da educação.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis has as a point of convergence issues related to the continuing education of teachers in educational robotics, known as Focore. As a result, issues related to continuing teacher education policies, with an emphasis on the use of educational robotics, are addressed here. The interdisciplinarity, as a recurring consequence, of the pedagogical activities mediated by robotic technologies received, equally, deserved attention. Its main objective was to analyze the continuing education of teachers in educational robotics, based on robotics as a pedagogical teaching resource, as a structuring part of the public policy for the implementation of robotics in schools in the municipal education network of Natal, with a view to promoting interdisciplinarity. Therefore, its object of study was Focore, and the questions that guided it were: The continuing education of teachers in educational robotics, following a curriculum focused on learning robotics as a pedagogical resource, proved to be effective as a structuring step in the implementation of public policy of implantation of educational robotics in schools of the municipal education network of Natal? Did this training provide interdisciplinarity in the work developed by the teachers during the pedagogical workshops? This research presents methodological characteristics of an action research in function of the adopted methodological procedures; it is applied research as to its nature; and constitutes qualitative research in relation to its approach. The qualitative instruments for data collection focused on participant observation, questionnaires with open and closed questions, document analysis and video recordings. Bibliographic and documentary research was used to theoretically support the assumptions of this study. Focore, as an action research intervention, object of this study, took place from the project to implement a public policy aimed at the implementation of educational robotics within the municipal education network of Natal-RN, conducted by the SME, in partnership with UFRN and mediated by the NTE of Natal. It is an extension course that involved twentyfour teachers, twenty of whom come from five schools in the municipal education network in Natal, and four from the NTE in Natal. As a result of this work, it was concluded that its central objective was achieved. During the practical application of the knowledge collectively built throughout the training process provided in Focore, materialized in the pedagogical workshops, the course teachers planned a workshop where they applied robotics, as a pedagogical resource, in the mediation of the teaching and learning process of curricular contents, with the students of their respective classes, promoting interdisciplinarity. In this process, Focore proved to be effective as a structuring component of the public policy for implementing educational robotics in participating schools. Although Focore, as the research object of this work, was completed in the training experience that took place in the second half of 2019, its new versions will continue to support the policy of implementing educational robotics within the Municipality of Natal, as provided for by Law nº 0588/ 2019. Focore, object of study of this thesis, is the starting point and guideline for new formative experiences in educational robotics. The gains and achievements resulting from this research work are relevant and very significant, both for teachers and students, reflecting directly on the quality of education.

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  • SENADAHT BARBOSA BARACHO RODRIGUES DE OLIVEIRA
  • ACOMPANHAMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR: O QUE DIZEM CRIANÇAS, MÃES E PROFESSORAS

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADRIANE CENCI
  • ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • ROBERTA CERES ANTUNES MEDEIROS DE OLIVEIRA
  • SIMONE MARIA DA ROCHA
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 25/02/2022

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  • Esta Tese tem como objetivo geral, investigar, com base em narrativas da experiência vivida, os sentidos que crianças em tratamento de doenças crônicas, suas mães e professoras atribuem ao acompanhamento educacional em classe hospitalar. Tomamos como objeto de estudo os sentidos que crianças em tratamento de doenças crônicas, mães e professoras atribuem à classe hospitalar. Adotamos, em nossa pesquisa de doutoramento, os princípios epistemológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação. Situamo-nos também nos estudos da infância, e em pesquisas sobre a escolarização em contexto hospitalar, em especial, aquelas produzidas pelo Grupo Interdisciplinar de Pesquisa Formação, Auto.Biografia, Representações e Subjetividades (GRIFARS/UFRN/CNPq). Participam de nossa pesquisa 04 (quatro) crianças em tratamento de doenças crônicas, entre 05 (cinco) e 12 (doze) anos de idade, que realizaram ou realizam acompanhamento pedagógico nas classes hospitalares em que atuou ou atua a pesquisadora como docente; 04 (quatro) mães; 02 (duas) professoras que acompanharam ou acompanham crianças em classe hospitalar, entre os anos de 2014 e 2022. O corpus da pesquisa está formado pela transcrição de narrativas de 04 (quatro) crianças enfermas, produzidas numa situação de “faz de conta”, em rodas de conversa com a pesquisadora e um boneco alienígena, chamado Alien, que vem de um planeta que não tem escolas e hospitais; de 04 (quatro) mães, produzidas em rodas de conversa com a pesquisadora e com a mãe Alien, cujo filho passará um longo período sem frequentar a escola em seu planeta, por estar iniciando tratamento de doença crônica; de 02 (duas) professoras de crianças com doenças crônicas, a pesquisadora e a professora Alien, que está iniciando como professora de classe hospitalar e gostaria de saber como é a escola dentro do hospital; desenhos das crianças, mães e professoras; anotações no diário de campo da pesquisadora. As análises revelam que o acompanhamento educacional em classe hospitalar oportuniza à criança enferma a possibilidade de continuar ativa em seu processo de desenvolvimento através da efetivação da garantia do direito à educação. As narrativas das crianças, de suas mães e professoras corroboraram para o reconhecimento da classe hospitalar como uma aliada no “processo de cura”, uma vez que possibilita a manutenção de uma atividade importante para o desenvolvimento infantil, que é a escola, além de, também, possibilitar o acesso e a continuidade da escolarização durante o tratamento de saúde.


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  • The general objective of this thesis is to investigate, based on narratives of lived experience, the meanings that children undergoing treatment for chronic diseases, their mothers and teachers attribute to educational monitoring in a hospital classroom. We take as an object of study the meanings that children undergoing treatment for chronic diseases, mothers and teachers attribute to the hospital class. In our doctoral research, we adopted the epistemological principles of (auto)biographical research in education. We also place ourselves in childhood studies, and in research on schooling in a hospital context, especially those produced by the Interdisciplinary Research Group Formation, Auto.Biography, Representations and Subjectivities (GRIFARS/UFRN/CNPq). 04 (four) children under treatment of chronic diseases participated in our research, between 05 (five) and 12 (twelve) years old, who carried out or carry out pedagogical follow-up in the hospital classes in which the researcher worked or works as a teacher; 04 (four) mothers; 02 (two) teachers who accompanied or accompany children in a hospital class, between the years 2014 and 2022. The research corpus is formed by the transcription of narratives of 04 (four) sick children, produced in a situation of "make-believe", in conversation circles with the researcher and an alien doll, called Alien, who comes from a planet that does not have schools and hospitals; of 04 (four) mothers, produced in conversation circles with the researcher and the mother Alien, whose child will spend a long period without attending school on her planet, as he is starting treatment for a chronic disease; of 02 (two) teachers of children with chronic diseases, the researcher and the teacher Alien, who is starting as a hospital class teacher and would like to know what the school is like inside the hospital; drawings of children, mothers and teachers; notes in the researcher's field diary. The analyzes reveal that the educational follow-up in a hospital class provides the sick child with the possibility of remaining active in their development process through the realization of the guarantee of the right to education. The narratives of the children, their mothers and teachers corroborated the recognition of the hospital class as an ally in the “cure process”, since it enables the maintenance of an important activity for child development, which is the school, in addition to, also, to enable access and continuity of schooling during health treatment.

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  • SILCIA SOARES FARIAS SILVA
  • APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA UM SABER ESTRATÉGICO PARA A INCLUSÃO DO JOVEM ALUNO DO SÉCULO XXI: A VISÃO DE PROFESSORES E DE ALUNOS

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • FRANCISCA SANVICÉN-TORNÉ
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • Data: 25/02/2022

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  • O ensino e a aprendizagem da língua inglesa na educação pública no Brasil está inserida no contexto de um projeto global que propõe uma educação inclusiva do jovem no contexto globalizado do século XXI, fazendo desse aluno um cidadão mais consciente de si e dos outros. Nessa perspectiva, o problema central investigado nesse estudo situa-se em torno da identificação do poder da aprendizagem da língua inglesa como um saber estratégico para inserir o aluno da rede pública do contexto num outro patamar para sua vida pessoal e profissional. Buscamos um vasto referencial teórico para sustentar essa tese. Para discutir a educação como direito, consultamos documentos internacionais e nacionais (ONU, 1948; UNESCO, 2000, 2013, 2015); BRASIL (1988, 1996, 2010, 2019) e autores como Leffa (2009); Moita Lopes (2009); Freire, 1965. Para compreender as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como potencializadoras do processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, buscamos nos estudos, fundamentalmente, de Pretto (2011, 2019), Prensky, 2001; Crystal, 2002; Bates, 2017). Para discutir a perspectiva teórica das aprendizagens nos apoiamos em Ausubel, 1963, 2000; Novak 1984, 2000; Harmer, 2001; Holec, 1981; Nunan, 1988; Paiva (2014); Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004); Sanvicèn (2017). Ao discutir a motivação no aprendizado da língua inglesa nos debruçamos nos autores Charlot, 2013 e Ellis (1997). Trata-se de uma pesquisa quali-quatitativa onde a qual possibilitou a análise e discussão dos dados coletados para essa pesquisa articulando-os com o escopo teórico desse estudo. Portanto, para a parte empírica do estudo, no intuito de identificar o papel da língua inglesa para a inserção do jovem aluno no mundo atual, demos voz aos alunos e aos professores do Ensino Médio, na rede Estadual do município de Natal/RN. Foi aplicado questionários estruturados pelo Google formulário aos sujeitos da pesquisa. Como resultado, foi possível verificar algumas premissas: a maioria dos alunos respondentes da pesquisa tem uma boa perspectiva sobre o seu futuro pessoal e profissional, os alunos gostam da língua inglesa e, além disso, têm contato e aprendem fora da sala de aula. Mostrou ainda que a maioria dos alunos participantes da pesquisa possui smartphones e sentem que aprendem inglês fora da sala de aula mediados pelos recursos tecnológicos. Os dados do estudo revelaram que a maioria dos professores também acredita que os alunos aprendem inglês fora da sala de aula. O estudo mostrou que tanto professores quanto alunos consideram que o SIGEduc poderia contribuir como uma plataforma que ajude no processo de aprendizagem extra da língua inglesa fora da sala de aula. O professor mediador no contexto digital do século XXI é aquele que ensina o aluno a pesquisar, a saber utilizar bem o que a internet pode oferecer para adquirir novas informações que podem se tornar em novos conhecimentos. Vemos o professor como alguém que poderá despertar no aluno o gosto pela língua inglesa e um espírito protagonista para que esse alcance um aprendizado autônomo da língua inglesa fora da sala de aula para complementar ou suprir o aprendizado insuficiente dentro da sala de aula, e, desse modo esse saber se tornar estratégico para mais possibilidades do jovem aluno ser incluído na sociedade globalizada do século XXI.


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  • KIVIA PEREIRA DE MEDEIROS FARIA
  • Literatura e criatividade: mediação pedagógica e desenvolvimento do pensamento criativo

  • Orientador : MARLY AMARILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • DANIELA MARIA SEGABINAZI
  • DIANA MARIA LEITE LOPES SALDANHA
  • DIÓGENES BUENOS AIRES DE CARVALHO
  • JULIANA DE MELO LIMA
  • MARLY AMARILHA
  • Data: 25/02/2022

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  • Este estudo investiga, na mediação pedagógica da leitura de literatura, a emergência do pensamento criativo em crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Sua relevância consiste em reconhecer a prática educativa com a literatura como catalisadora do pensar criativo, mediante ações que promovam o diálogo, a formação de repertório, a abertura à divergência, a leitura e discussão de histórias. Respalda-se nos estudos de Amarilha (2009; 2013), fundamentais na correlação literatura e prática pedagógica; Yunes (2003), Zilberman e Silva (2008), cujos trabalhos revelam a importância da literatura para a formação do leitor; Iser (1996, 1999) que trata da recepção do leitor mediante a leitura, ressaltando a qualidade e os efeitos estéticos da obra literária, sinalizando o potencial criativo do leitor em processo de leitura de literatura, além dos estudos de Eco (2011; 2016), Culler (1999) e Eagleton (2006) para a compreensão da literatura como arte. No que tange à ação educativa, os estudos de Fontana (2005), Bortoni-Ricardo (2012), Bruner (1997), Vigotski (2007; 2014) e Zabala (1998) subsidiam a compreensão sobre mediação nas relações pedagógicas. As pesquisas de Csikszentmihalyi (1996), De Masi (2005), Guilford (1977), Martínez (1997, 2002, 2009, 2012), Alencar (2009; 2007; 2001) e Vigotski (2014) auxiliam no entendimento sobre criatividade, evocando a relevância das interações sociais dos sujeitos no desenvolvimento do pensamento criativo. O estudo é consoante às pesquisas qualitativas e adotou a observação in loco e a intervenção pedagógica como técnicas de constituição dos dados. Como instrumentos, utilizou-se o diário de campo e a gravação em áudio e vídeo das sessões de leitura de literatura. A pesquisa foi realizada em colégio de aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em uma turma do 4º ano do ensino fundamental, com 19 crianças, cuja faixa etária oscilava entre 9 e 10 anos de idade. Durante a etapa de intervenção, dez sessões de leitura de literatura foram implementadas, ancoradas na metodologia da andaimagem (scaffolding), orientada por Graves e Graves (1995). Como corpus, têm-se os episódios de fala dos sujeitos da pesquisa, cuja codificação semântica permitiu o agrupamento em categorias centrais: repertório literário e criatividade, literatura e pensamento divergente, criação e literatura. As análises das vozes dos sujeitos sinalizam que a mediação pedagógica na aula de literatura favorece a emergência da criatividade à medida que possibilita abertura para o diálogo, espaço para a divergência, formação de repertório, expressão do pensamento de forma coletiva, por meio da valorização das vozes do texto e dos leitores. No tocante aos procedimentos, revelou que a metodologia da andaimagem (scaffolding) é afim à criatividade em aspectos fundamentais, reposicionando o ensino de literatura frente às demandas educacionais emergentes.


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  • This study investigates, in the pedagogical mediation of literature reading, the emergence of creative thinking in elementary school children. Its relevance consists in recognizing the educational practice with literature as a catalyst for creative thinking, through actions that promote dialogue, repertoire formation, openness to divergence, and the reading and discussion of stories. It is supported by the studies of Amarilha (2009; 2013), fundamental in the correlation of literature and pedagogical practice; Yunes (2003), Zilberman and Silva (2008), whose works reveal the importance of literature for the formation of readers; Iser (1996, 1999) who deals with the reader's reception through reading, highlighting the quality and aesthetic effects of the literary work, signaling the creative potential of the reader in the process of reading literature, in addition to the studies of Eco (2011; 2016), Culler (1999) and Eagleton (2006) for the understanding of literature as art. Regarding educational action, the studies of Fontana (2005), Bortoni-Ricardo (2012), Bruner (1997), Vygotski (2007; 2014), and Zabala (1998) subsidize the understanding about mediation in pedagogical relations. Research by Csikszentmihalyi (1996), De Masi (2005), Guilford (1977), Martínez (1997, 2002, 2009, 2012), Alencar (2009; 2007; 2001), and Vygotski (2014) assists in the understanding of creativity, evoking the relevance of the subjects' social interactions in the development of creative thinking. The study is in line with qualitative research and adopted on-site observation and pedagogical intervention as techniques for data constitution. As instruments, we used the field diary and audio and video recording of the literature reading sessions. The research was carried out in the school of application of the Federal University of Rio Grande do Norte, in a 4th grade class with 19 children, whose ages ranged between 9 and 10 years old. During the intervention stage, ten literature reading sessions were implemented, anchored in the methodology of scaffolding, oriented by Graves and Graves (1995). As corpus, we have the speech episodes of the research subjects, whose semantic coding allowed the grouping into central categories: literary repertoire and creativity, literature and divergent thinking, creation and literature. The analyses of the subjects' voices indicate that pedagogical mediation in the literature class favors the emergence of creativity as it allows an opening for dialogue, a space for divergence, the formation of a repertoire, and the expression of collective thought by valuing the voices of the text and of the readers. Regarding procedures, it revealed that the methodology of scaffolding is related to creativity in fundamental aspects, repositioning the teaching of literature in the face of emerging educational demands.

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  • CARLOS EDUARDO DE ARAÚJO
  • Xamanismo hoje: diálogos com uma sabedoria arcaica

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • DANIEL MONTEIRO COSTA
  • EUGENIA MARIA DANTAS
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • LUIZ CARVALHO DE ASSUNCAO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • Data: 25/02/2022

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  • O xamanismo apresenta um modo de sentir, experimentar e pensar a vida, estabelecendo outro tipo de relação com a natureza, longe do utilitarismo, da dominação mercantil. Carrega saberes que revelam valores cosmoéticos importantes e imprescindíveis para a sustentabilidade do planeta, como solidariedade, partilha, cooperação e a ideia de comunidade. Esses saberes confrontam o pensamento racionalizante e pragmático, que trata a natureza apenas como matéria-prima e mercadoria, promovendo uma exploração insustentável que esgota as possibilidades de reabilitação dos seus processos cíclicos. Xamãs e indígenas sinalizam a necessidade de mantermos a nossa coesão como comum-unidade, retomando a cosmovisão que compartilha e que vive com o espírito da floresta. Nessa perspectiva, o xamanismo precisa ser entendido também como uma reserva antropológica de pensamento, sendo o xamã um catalizador das forças da natureza, mediador entre mundo e homens, caminhando por jornadas que inspiram a pensarmos que é possível vivermos de outra forma.


  • Mostrar Abstract
  • Shamanism presents a way of feeling, experiencing, and thinking about life, establishing another type of relationship with nature, far from utilitarianism and from commercial domination. It carries knowledge that reveals important and essential cosmoethical values for the sustainability of the planet, such as solidarity, sharing, cooperation and the idea of community. This knowledge confronts the rationalizing and pragmatic thinking that sees nature merely as raw material and a commodity, leading to an unsustainable exploration that exhausts the possibilities of rehabilitation of its cyclical processes. Shamans and indigenous people signal the need to maintain our cohesion as a common-unity, resuming the cosmovision which shares and lives along with the spirit of the forest. From this perspective, shamanism must also be understood as an anthropological reserve of thought, with the shaman being a catalyst for the forces of nature, a mediator between the world and men, walking along journeys that inspire us to think that it is possible to live in another way.

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  • ALINE DE MEDEIROS FERNANDES
  • Professoras das escolas rurais de São João do Sabugi/RN (1954-2014): funções sociais cruzadas no ensino primário público

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • MARIA ELIZETE GUIMARAES CARVALHO
  • SANDRA REGINA FERREIRA DE OLIVEIRA
  • Data: 28/03/2022

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  • A pesquisa tem o objetivo de analisar as escolas rurais e as funções docentes, considerando a construção da narrativa histórica das memórias de mulheres que exerceram o magistério no interior do Rio Grande do Norte, região Seridó, São João do Sabugi (1954-2014). A demarcação espaço-temporal compreende a data de organização político-educacional, em 1954, com a promulgação da Lei Municipal nº 63 de 02 de abril, que criava e nomeava, institucionalmente, as primeiras escolas rurais públicas do lugar, até a data em que oficialmente estiveram todas as escolas rurais extintas (2014), após um gradual processo de nucleação (reunião de escolas) e paralisações. Esta pesquisa foi construída a partir das orientações da teoria e metodologia em História, optada pela concepção da Nova História, subscrita a História da Educação enquanto campo epistemológico e a história oral temática híbrida enquanto abordagem teórico-metodológica, devido à utilização de fontes orais, documentais, bibliográficas e iconográficas. O discurso historiográfico foi indagado pelas relações entre as condições e as concepções de escola, a considerar a óptica e as funções das mulheres, sob os conceitos de memória coletiva, escola unitária e magistério feminino. A pesquisa resultou na sistematização das relações dialógicas entre as professoras e as escolas, convergidas na corrente do pensamento coletivo. As escolas rurais foram situadas enquanto configurações institucionais que reproduziram características do modelo de escola unitária; não como meros exemplos, mas como explicadoras da educação primária e da sociedade em si, dadas as determinações de análises. Conclui-se que as dimensões pessoal e institucional, entendidas como funções que envolviam as professoras, legitimaram o desempenho de suas atividades, sem limites rígidos entre a profissão e a vida privada.


  • Mostrar Abstract
  • The research aims to analyze rural schools and teaching functions, considering the construction of the historical narrative of the memories of women who performed teaching in the countryside of Rio Grande do Norte State, Seridó region, São João do Sabugi (1954-2014). The space-time demarcation comprises the date of the political-educational organization, in 1954, with the enactment of the Municipal Law nº 63 of April 2nd, which created and named, institutionally, the first public rural schools in the place, until the date when officially all rural schools were extinct (2014), after a gradual process of nucleation (reunion of schools) and interruptions. This research was built from the guidelines of the theory and methodology in History, opted for the conception of the New Historicism, subscribed to the History of Education as an epistemological field and the hybrid thematic oral history as a theoretical-methodological approach, due to the use of oral, documentary, bibliographic and iconographic sources. The historiographical discourse was questioned by the relations between the conditions and conceptions of school, considering the perspective and the functions of women, under the concepts of collective memory, unitary school and female teaching. The research resulted in the systematization of dialogic relationships between teachers and schools, converged in the line of thought of the collective thinking. Rural schools were situated as institutional configurations which reproduced characteristics of the unitary school model; not as mere examples, but as explainers of primary education and of society itself, given the determinations of analysis. It is concluded that the personal and institutional dimensions, understood as functions which involved the teachers, legitimized the performance of their activities, without rigid limits between the profession and private life.

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  • TARCILEIDE MARIA COSTA BEZERRA
  • Docência e inclusão do estudante com deficiência na Universidade Estadual do Ceará (UECE)

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DÉCIO NASCIMENTO GUIMARÃES
  • ELIANA COSTA GUERRA
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • SINARA MOTA NEVES DE ALMEIDA
  • Data: 30/03/2022

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  • No Brasil, é constatável a presença de estudante com deficiência no ensino superior. E, com a inclusão desses estudantes na Universidade, várias mudanças precisam ser implementadas no espaço acadêmico para melhor atender as demandas desse alunado. Essas consistem em criação de políticas inclusivas, adaptações ou criação de espaços mais acessíveis, acesso a recursos didáticos que favoreçam a aprendizagem e demais condições favoráveis à permanência exitosa do estudante com deficiência à educação superior. Concomitante as adequações mencionadas, o trabalho docente tem sido desenvolvido para atender as demandas dos estudantes com deficiência na Universidade. Sendo assim, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as práticas e concepções docentes de professores do ensino superior sobre a inclusão do estudante com deficiência, relacionando-as com suas experiências em sala de aula. Em relação aos objetivos específicos foram formulados: a) investigar a formação curricular de professores universitários para o exercício da docência com estudantes com deficiência; b) descrever as práticas docentes realizadas por professores da universidade com vista a inclusão do estudante com deficiência; c) discutir, numa perspectiva crítico-reflexiva, as narrativas da prática docente, relacionadas a sua experiência com estudantes com deficiência no ensino superior; d) analisar a política da UECE em prol da inclusão do estudante com deficiência na Universidade. A questão norteadora do estudo consistiu em: quais as concepções e práticas docentes relativas às experiências de um grupo professores da UECE - Ce com estudantes com deficiência em sala de aula? Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa desenvolvido na Universidade Estadual do Ceará (UECE) - Campus Itaperi na cidade de Fortaleza - Ce. Utilizou-se como metodologia observações em duas salas de aula, acompanhamento das aulas online e entrevistas semi-estruturadas nos anos de 2019 a 2020. A investigação contou com a participação no total de dez (10) sujeitos de pesquisa, sendo esses professores efetivos dos cursos de Pedagogia, Medicina Veterinária, Enfermagem e Física com ou sem experiência docente junto a estudantes com deficiência, abrangendo desse modo, quatro (04) grandes áreas de conhecimento: Ciências Humanas, Ciências da Saúde, Ciências Exatas e Ciências Agrárias. Os registros foram realizados através do diário de campo, em gravações e com registro de fotografias. Os resultados indicaram que os professores divergem e convergem sobre suas concepções de deficiência e de estudante com deficiência na Universidade; que a maioria dos docentes compartilha da ideia de que o estudante com deficiência deve ter acesso à Universidade, embora alguns condicionem o acesso ao ensino superior à condição de deficiência do aluno; que o professore tem consciência de qual seja o seu papel no processo de inclusão do estudante com deficiência no ensino superior; que falta aos professores conhecimentos pedagógicos para trabalharem junto aos estudantes com deficiência e que a UECE necessita implementar uma política de inclusão que possa auxiliar o trabalho docente na sala de aula. A guisa de conclusão destacamos que apesar das dificuldades elencadas e vivenciadas pelos docentes ao trabalharem com o estudante com deficiência, esses vêm conseguindo realizar a inclusão dos supracitados estudantes, a partir das atividades que desenvolvem em sala de aula e que a UECE necessita, a partir das falas dos docentes, implementar uma política de inclusão que os ajude a melhor atender as demandas educacionais dos estudantes com deficiência que ingressam nos cursos de graduação.


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  • The presence of students with disabilities is observed in Brazil. As these students are at the university many resources and changes are necessary to assist them in higher education. The resources and changes consisto of the creation of inclusive policies, adaptations or creation of more accessible spaces, didactic instruments to improve the learning and other good conditions for the successful stay of students with disabilities in higher education. The teaching work has been developed to assist the needs of students with disabilities at the university according to the mentioned above changes. This survey has as a general objective to analyze the practices and conceptions teaching of higher education professor about the inclusion of students with disabilities relating it to their experiences in the classroom. The specific objetives that was formulated a) to investigate the curricular training of university professors for the students with disabilities teaching; b) to describe the teaching practices that was made by university professors through a view to including students with disabilities; c) to discuss the narratives of teaching practice related to experience for students with disabilities in higher education in a critical perspective; d) to analyze the State University of Ceara in his policy for the inclusion of students with disabilities. The principal question of the study is what are the concepts and teaching practices related to the experiences of a professor’s group from State University of Ceara for students with disabilities in classroom? This is a qualitative case study that was developed at the State University of Ceara - Itaperi campus in Fortaleza city, CE. As a methodology it was made some observations in two online classrooms and semi-structured interviews in 2019 to 2020. For the investigation was necessary the participation of ten (10) professors from Education course and Veterinary, Medicine, Nursing and Physics courses as well who have or not some experience with students with disabilities. It was covered by the study four (4) areas of knowledge: Human Sciences, Health Sciences, Exact Sciences and Agricultural Sciences. The registers were made through field journal, recordings and photos as well. The results indicated that professors have differents opinions in their conceptions about disability and students with disabilities at the university, most of professors share the idea that students with disabilities shoud have access to the university even some of them make a relation between acess to higher education and the student’s disability condition, the professor understand his role in the process including of the student with disability in higher education, the professors do not have an enough knowledge to develop a work with the students with disabilities and the State University of Ceara needs na inclusion policy to help the teaching work in the classroom. For the conclusion we highlight that despite the difficulties listed and experienced by professors on work with students with disabilities they have been able to include these students in the activities developed in the classroom. We also concluded that the State University of Ceara needs to na inclusion policy to help the institution in his work for students with disabilities who are in the undergraduate courses.

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  • ISABELLA CECILIA REIS SOARES DE MARIA
  • CICLO DE ALFABETIZAÇÃO NA REDE DE ENSINO DO MUNICÍPIO DE NATAL: PROPOSTA DE GESTÃO, ORGANIZAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • ADRIANA VALÉRIA SANTOS DINIZ
  • EDNEIDE DA CONCEICAO BEZERRA
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • Data: 28/04/2022

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  • A (não) alfabetização das crianças na idade certa das redes públicas de ensino apresenta-se como um grave e persistente problema a ser enfrentado pelo conjunto da sociedade, em especial pelo poder público, pois consiste em um dos direitos fundamentais a serem assegurados a todo ser humano. Os pressupostos teóricos, Magda Soares (2000/2003/2004/2020), Mortatti (2000/2004/2006/2010), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2001/2011), Gil (2005), Lück (2009), Tezani (2010), Cavalcanti (2014), ARANDA, (2013), dentre outros, assumem que o Ciclo de Alfabetização requer o desenvolvimento de um conjunto de ações pedagógicas, administrativas, bem como um repertório de conhecimentos e saberes específicos sobre o que e como ensinar as competências e habilidades necessárias, para que as crianças se apropriem do sistema de escrita alfabética no contexto do letramento. Partindo dessa premissa e do contexto inerente ao Município de Natal, o presente estudo objetiva desenvolver uma Proposta de Gestão, Organização e Sistematização do Ciclo de Alfabetização para a rede municipal de ensino de Natal. Para tanto, alguns objetivos específicos foram delimitados: Descrever sobre a importância e as especificidades do Ciclo de Alfabetização que geram necessidade de gestão, organização e sistematização diferenciadas; Desvelar as especificidades do Ciclo de Alfabetização no Sistema Educativo Brasileiro, especialmente, no município de Natal; Analisar, a partir dos microdados do INEP, aspectos das escolas, dos gestores, dos professores e dos estudantes das escolas que oferecem os Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Município de Natal/RN; Categorizar e analisar atividades desenvolvidas por escolas que possibilitam o sucesso escolar dos estudantes do Ciclo de Alfabetização da Rede Municipal de Ensino de Natal; Sistematizar pedagógica e metodologicamente um documento norteador da Gestão, Organização e Sistematização do Ciclo de Alfabetização da Rede Municipal de Natal. Elegemos como objeto do estudo as 48 escolas que oferecem os anos iniciais do Ensino Fundamental e que participaram das provas do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos, Anísio Teixeira (INEP), entre 2005 e 2019. Fizemos uso da base de dados do INEP, por meio dos microdados das escolas elegidas conforme solicitação e consentimento do INEP.


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  • MILENA PAULA CABRAL DE OLIVEIRA
  • Sentidos de participantes sobre a formação para professores da educação infantil no contexto do PNAIC/RN (2017/2018)

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIANGELA MOMO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • MARIA DE FÁTIMA CARVALHO
  • MARIA TERESA JACINTO SARMENTO PEREIRA
  • MÔNICA CORREIA BAPTISTA
  • Data: 26/05/2022

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  • Esta pesquisa tematiza a formação de professores(as) da Educação Infantil no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) desenvolvida no estado do Rio Grande do Norte (RN) no período de outubro de 2017 a maio de 2018. No curso das mudanças políticas, a inclusão da Educação Infantil na edição do Pnaic (2017/2018) torna-se um “arranjo” como resposta as reivindicações da área, contudo, essas mudanças, além de desconsiderar o percurso de construção de uma formação, que contou com uma pesquisa interinstitucional sobre o lugar da linguagem oral e escrita na Educação Infantil, com intenso debate acadêmico entre o MEC e universidades públicas, provocou controvérsias na área e preocupação de uma possível antecipação para crianças de 0 a 5 anos de experiências específicas do Ensino Fundamental. Nesse contexto, o objetivo do nosso trabalho foi investigar sentidos atribuídos por participantes – formadores e cursistas – à formação para professores da Educação Infantil desenvolvida no contexto do Pnaic/RN (2017/2018). Conhecer esses sentidos/interpretações é crucial para construção das políticas, para refleti-las e apontar aspectos que podem contribuir para a compreensão de seus efeitos, de seus desdobramentos e de suas reconfigurações. Consideramos neste estudo que a Educação Infantil tem por finalidade promover o desenvolvimento integral (BRASIL, 1996; 2009), respeitando as características “do ser criança” - ludicidade, imaginação e criação - e as especificidades da infância (KRAMER, 2005; 2006; 2011 e 2013). O trabalho com a leitura e escrita constitui-se a partir de uma perspectiva de escrita como linguagem, produção de sentidos, na qual o seu uso nas interações concretas designa as suas diferentes funções e modos de utilização/produção (BAPTISTA, 2010; SMOLKA, 2012). Compreendemos que os processos formativos, não se constituem processos homogêneos e nem lineares, por isso, nos ancoramos em Lopes (2004, 2013), Nóvoa (1995, 2002, 2017); Sarmento, T. (2002, 2009, 2021), para compreender que a formação/constituição do ser professor abrange todas as interações de sua história de vida, em especial aquelas que dão sentido às suas escolhas, às suas práticas e que se constituem em diferentes instâncias e espaços formativos. E ainda, ancoradas nos fundamentos da abordagem histórico-cultural de Vigotski (1896- 1934) para pesquisa sobre processos humanos e nas proposições do dialogismo de Mikhail Bakhtin (1895-1975) desenvolvemos uma pesquisa de natureza bibliográfica e empírica, utilizando como procedimentos de construção dos dados a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada individual com 16 participantes, sendo 04 formadoras regionais, 03 formadoras locais e 09 cursistas. Na interlocução entre o “eu” e os “outros” em um processo dialógico de produção de sentidos possíveis, pelo lugar que cada uma ocupa, sobre o vivido, buscamos analisar eixos concernentes aos processos de significação, a adesão, ao contexto e as estratégias formativas, e ainda, sobre o trabalho pedagógico com a leitura e a escrita e as possíveis limitações da formação. Esses sentidos – modos singulares de apropriaçãosignificação por parte dos participantes – nos dão pistas para repensar os modelos e práticas de formação continuada, e que estes precisam ser alicerçados na reflexão e interação com os pares sobre questões pertinentes a própria prática.


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  • This research thematizes the training of Early Childhood Education teachers in the context of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) developed in the state of Rio Grande do Norte (RN) from October 2017 to May 2018. In the course of political changes, the inclusion of Early Childhood Education in the edition of Pnaic (2017/2018) becomes an "arrangement" in response to the claims of the area, however, these changes, besides disregarding the course of construction of a training, which included with an inter-institutional research on the place of oral and written language in Early Childhood Education, with intense academic debate between MEC and public universities, provoked controversies in the area and concern about possible anticipation for children from 0 to 5 years of specific experiences in Elementary School . In this context, the objective of our work was to investigate meanings attributed by participants - trainers and course participants - to the training for Early Childhood Education teachers developed in the context of Pnaic/RN (2017/2018). Knowing these meanings/interpretations is crucial to understand the policies themselves, reflecting on them and pointing out aspects that can contribute to the comprehension of their effects, their deployment and their reconfigurations. We consider in this study that Early Childhood Education aims to promote integral development (BRASIL, 1996; 2009), respecting the characteristics of “being a child” - playfulness, imagination and creation - and the specifics of childhood (KRAMER, 2005; 2006; 2011 and 2013). Working with reading and writing is constituted from a perspective of writing as language, production of meanings, in which its use in concrete interactions designates its different functions and modes of use/production (BAPTISTA, 2010; SMOLKA, 2012). We understand that the formative processes are not homogeneous or linear processes, so we are anchored in Lopes (2004, 2013), Nóvoa (1995, 2002, 2017); Sarmento, T. (2002, 2009, 2021), to understand that the formation/constitution of being a teacher encompasses all the interactions of their life history, especially those that give meaning to their choices, their practices and that constitute in different instances and training spaces. And yet, based on the foundations of Vygotsky's (1896-1934) historical-cultural approach to research on human processes and on Mikhail Bakhtin's (1895-1975) dialogism propositions, we developed a bibliographic and empirical research, using as construction procedures documentary research and individual semi-structured interviews with 16 participants, being 04 regional trainers, 03 local trainers and 09 course participants. In the dialogue between the "I" and the "others" in a production dialogical process of possible meanings, by the place that each one occupies, on the lived experience, we try to analyze axes concerning the processes of meaning, adherence, the context and the strategies training courses, and also, about the pedagogical work with reading and writing and the possible limitations of training. These meanings – unique modes of appropriation-signification by the participants – give us insights to rethink about the models and practices of continuing education, and that these need to be grounded in reflection and interaction with peers on issues relevant to the practice itself.

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  • ROSELIA CRISTINA DE OLIVEIRA
  • A educação made in Rio Grande do Norte: entre as políticas desenvolvimentistas e o projeto hegemônico da Aliança para o Progresso (1961-1971)

  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FELIPE PEREIRA LOUREIRO
  • HENRIQUE ALONSO DE ALBUQUERQUE RODRIGUES PEREIRA
  • JAILMA MARIA DE LIMA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • NILTON FERREIRA BITTENCOURT JUNIOR
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 27/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese analisa os processos educacionais implementados pelos governos estaduais de Aluízio Alves e Monsenhor Walfredo Gurgel (1961-1971), destacando a política desenvolvimentista e o financiamento do Programa Aliança para o Progresso no Estado do Rio Grande do Norte. Tal programa, pautado pela política de ajuda externa dos Estados Unidos para a América Latina, tinha em sua proposta a ideia de consolidar a democracia e preservar a liberdade; ideias que se vinculavam a um amplo projeto hegemônico. Para tanto, o desenvolvimento econômico e social, seriam incentivados visando o controle e dominação. Para forjar esse desenvolvimento, tais governos, alinhados às recomendações internacionais, utilizaram como estratégia o planejamento, a organização administrativa, o financiamento em projetos e a educação como "fator de desenvolvimento". Nesse sentido, abordamos uma série de acordos de cooperação técnica e financeira e as recomendações das Conferências Interamericanas que geraram políticas públicas envolvendo a educação nacional. Através da pesquisa documental do governo estadual, do Ministério das Relações Exteriores, CEPAL, cartas, relatórios e ofícios do INEP e CBPE, dossiês do departamento de governo, relatórios de embaixada e consulados norte-americanos, jornais nacionais e locais, nosso trabalho procurou demonstrar que por trás do discurso desenvolvimentista adotado pelos governantes, das recomendações dos organismos internacionais e do financiamento norte-americano apresentavam-se formas sutis de dominação hegemônica que visavam forjar uma educação direcionada para a formação de mão de obra para atender às demandas do mercado internacional e conter o avanço da esquerda no Nordeste brasileiro.


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  • This thesis analyzes the educational processes implemented by the state governments of Aluízio Alves and Monsignor Walfredo Gurgel (1961-1971), highlighting the developmental policy and funding of the Aliança para o Progresso Program in the State of Rio Grande do Norte. This program, guided by the US foreign aid policy for Latin America, had in its proposal the idea of consolidating democracy and preserving freedom; ideas that were linked to a broad hegemonic project. To this end, economic and social development would be encouraged with a view to economic and social control and domination. To forge this development, these governments, in line with international recommendations, used planning, administrative organization, project financing and education as a strategy. In this sense, we discussed a series of technical and financial cooperation agreements and the recommendations of the Inter-American Conferences that generated public policies involving national education. Through documental research by the state government, reports from the Ministry of Foreign Affairs, ECLAC, the Inter-American Education Meetings, letters, official letters from INEP and CBPE, government department dossiers, reports from the embassy, North American consulates, national newspapers and our work sought to demonstrate that behind the developmental discourse adopted by the state government, there were subtle forms of hegemonic domination that aimed to forge an education directed towards the training of manpower to meet the demands of the international market and contain the advance of left in Northeast Brazil.

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  • NARA LIDIANA SILVA DIAS CARLOS
  • AS ESTATÍSTICAS DO ENSINO DE 2o GRAU: ELEMENTO LEGITIMADOR DE PODER?

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • HENRIQUE ALONSO DE ALBUQUERQUE RODRIGUES PEREIRA
  • ILANE FERREIRA CAVALCANTE
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • NATALIA DE LACERDA GIL
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 30/05/2022

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  • Esta tese tem como objeto de estudo as estatísticas de ensino de 2º grau e objetiva analisar a estatística educacional como elemento legitimador de governamentalidade nos governos ditatoriais entre os anos de 1971 e 1985 no Brasil. Temos como argumento de tese que a relação estabelecida entre as estatísticas educacionais do ensino de 2º grau e os discursos produzidos sobre elas serviram de manutenção/legitimação da governamentalidade dos presidentes do Brasil no período em foco. Para comprovarmos essa hipótese, temos como problemática central: como a relação entre as estatísticas do ensino de 2º grau, durante os anos de 1971 a 1985, e os discursos produzidos sobre elas, foram utilizados para legitimar a governamentalidade dos presidentes? E como problemáticas secundárias: como ocorreu a institucionalização das estatísticas educacionais no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e no Ministério de Educação e Cultura (MEC)? De que maneira ocorria a produção das estatísticas educacionais no MEC? Como as estatísticas sobre educação e o ensino de 2º grau são tratadas e/ou relatadas nas Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional? Como se dava as propagandas das estatísticas do ensino de 2º grau nos meios de comunicação impressos? Eram utilizados para justificar ações governamentais? No que concerne ao método utilizamos o método histórico e a história serial. O levantamento de dados foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica e análises de documentos coletados em arquivos virtuais como: Portal Domínio Público no qual coletamos os Livros Sinopses; o site da Universidade de Chicago, denominado Center for Research Libraries Global Resources Network, espaço no qual encontramos as Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional; site da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos; Site da Revista Brasileira de Estatística; o site da Biblioteca Digital da Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados de São Paulo (SEADE), local onde encontramos a série Ensino no Brasil e a Hemeroteca Digital Brasileira. Este trabalho tem como referências teóricas a teoria da história, a história política, as estatísticas como elementos não neutros que compõem um conhecimento relativo sobre a sociedade, as relações entre Estado e cultura, a análise do discurso e a educação profissional, tendo como base os autores: Rusen (2010); Chaunu (1976, 1987); Bourdieu (1989, 2004); Rémond (2003); Cardoso e Vainfas (2012); Besson (1995); Desrosières (1995) Foucault (1999, 2002, 2004, 2006) e Chartier (2002). Essa pesquisa nos possibilitou concluir que as estatísticas educacionais e as do ensino de 2º grau foram usadas para justificar ações governamentais, o que demonstra o uso dessas estatísticas para a manutenção da governamentalidade. Outro ponto que identificamos é que a produção estatística, no que concerne à educação e, mais especificamente, ao ensino de 2º grau, não guardam características homogêneas no que diz respeito às categorias; os Livros Sinopses demonstraram uma grande variação das categorias e temáticas presentes, bem como também não foi possível identificar, no período estudado, uma divulgação periódica das estatísticas educacionais. No que concerne à divulgação e ao uso, podemos identificar que esses dois elementos andam entrelaçados e, muitas vezes, como no caso das Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional, são estratégias utilizadas nas falas dos presidentes. A análise dos Livros Sinopses demonstra o uso do discurso sobre as estatísticas educacionais, pois ao mesmo tempo em que divulgam as estatísticas também a engrandecem, tratando-a como uma verdade absoluta e não como um conhecimento relativo que manipula a sociedade.


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  • This thesis has as object of study the statistics of high school education and its relationship with the maintenance of governmentality of the presidents between the years 1971 to 1985 and aims to analyze, from the relationship between statistics and high school education, the educational statistics as a legitimating element of governmentality in dictatorial governments, between the years 1971 and 1985 in Brazil. In view of the above, we have as a thesis argument: the relationship established between statistics and high school education was one of the elements that justified and legitimized the governmentality of the presidents between the years 1971 and 1985. In order to prove this hypothesis, we have as central problematic: how the relation between high school education statistics, during the years 1971 to 1985, and the speeches produced about them, were used to legitimate the presidents' governmentality? And as secondary problems: how occurred the institutionalization of educational statistics in the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP) and the Ministry of Education and Culture (MEC)? How did the production of educational statistics occur in the MEC? How are statistics on education and secondary education treated and/or reported in the Presidential Messages to the National Congress? How were secondary education statistics advertised in the printed media? Were they used to justify governmental actions? Regarding the method, we used the historical method and serial history. The data survey was carried out by means of bibliographic research and document analysis collected from virtual archives such as: Portal Domínio Público in which we collected the Synopses Books; the site of the University of Chicago called Center for Research Libraries Global Resources Network space in which we found the Presidential Messages to the National Congress; site of the Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos; site of the Revista Brasileira de Estatística; and the site of the Digital Library of the Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados de São Paulo (SEADE), where we found the series Ensino no Brasil and Hemeroteca Digital Brasileira. This work has as theoretical references the theory of history, political history, statistics as a non-neutral element that composes a relative knowledge about society, the relations between state and culture, discourse analysis and professional education, having as basis the authors: Rusen (2010); Chaunu (1976, 1987); Bourdieu (1989, 2004); Rémond (2003); Cardoso and Vainfas (2012); Besson (1995); Desrosières (1995) Foucault (1999, 2002, 2004, 2006) and Chartier (2002). This research enabled us to conclude that educational statistics and those of secondary education were used to justify governmental actions, which demonstrate the use of these statistics for the maintenance of governmentality. Another point we identified is that the statistical production, regarding education and more specifically high school education, does not keep homogeneous characteristics regarding the categories. The Synopsis Books showed a great variation of categories and themes present in the books. With regard to dissemination and use, we can identify that these two elements are intertwined and often, as in the case of Presidential Messages to the National Congress, are strategies used by presidents at the same time, one in the sense of the other. The discourses, these then present both in production, as in disclosure. The analysis of the Synopsis Books demonstrate the use of the discourse on educational statistics, because at the same time that they disclose the statistics also magnify it, treating it as an absolute truth and not as a relative knowledge that manipulates society.

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  • MARIA LUCIENE URBANO DE BARROS
  • O TRABALHO DA PROFESSORA E DO PROFESSOR NA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NATAL/RN

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • FLAVIO BOLEIZ JUNIOR
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • MARIA CECÍLIA LUIZ
  • FRANCISCO HERBERT LIMA VASCONCELOS
  • FRANCISCO CANINDE DA SILVA
  • Data: 22/06/2022

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  • O objeto de estudo desta pesquisa é o trabalho da professora e do professor em exercício na Secretaria Municipal de Educação do município de Natal/RN (SME-Natal/RN). Objetivamos compreender o que é próprio do trabalho da professora e do professor nesse órgão gestor. Para desenvolver o estudo, assumimos o Materialismo Histórico Dialético como método, visto que os dados, as informações e suas interpretações e problematizações foram trabalhados a partir da realidade concreta. Para isso, realizamos entrevistas com um grupo de doze professoras e professores que trabalham na citada Secretaria de Educação. Mediante o que foi pronunciado por esses interlocutores e essas interlocutoras, e do que nos foi possível observar no percurso da pesquisa, emergiram três categorias de estudo, a saber: trabalho, saberes e práxis. Essas categorias foram entrelaçadas no curso da investigação por outras que foram emergindo, tais como: pessoa, itinerância e lugar. Assim, utilizamos como fontes de pesquisa as falas das professoras e dos professores pronunciadas nas entrevistas; as observações das práticas; os planejamentos e relatórios anuais da instituição correspondente ao período pesquisado (2003 a 2018) e a legislação nacional e do município de Natal que fazem referência ao assunto estudado nesta pesquisa. Essas fontes e o estudo feito revelaram que o que é próprio do trabalho da professora e do professor na SME-Natal é a função de assessora e assessor educacional, pois essa e esse profissional atuam diretamente com a macropolítica educacional no que diz respeito à formação continuada dos servidores e servidoras, ao planejamento, à avaliação, ao acompanhamento, à orientação e ao aconselhamento das dimensões pedagógica, administrativa e financeira, além da dimensão da gestão democrática participativa nas unidades de ensino da rede pública do município de Natal. A compreensão do que é próprio do trabalho da professora e do professor na SME-Natal nos fez erguer a tese de que as especificidades do trabalho e do campo de atuação dessas assessoras e assessores educacionais exigem uma norma específica que regulamente o exercício da atividade e defina quem deve exercê-la, perspectivando afirmar essas pessoas como profissionais. Logo, a inexistência de um reconhecimento legal das professoras e professores que trabalham na Secretaria de Educação, na condição de assessoras e assessores educacionais, desprofissionaliza o trabalho dessas pessoas.


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  • The object of study of this research is the work developed by both male and female working teachers in the Municipal Department of Education of the city of Natal/RN (SME-Natal/RN). It is aimed to understand what is proper of the teacher’s work in this managing body. In order to develop the research, we adopted the Dialectical Historical Materialism as a method, since the data, the information and their interpretations and problematizations were understood from the concrete reality. For this, we conducted interviews with a group of twelve teachers who work in the aforementioned Department of Education. Through what was said by these interlocutors, and from what was possible to observe in the course of the research, three categories of study emerged, namely: work, knowledge and praxis. These categories were intertwined in the course of the investigation by others that emerged, such as: person, roaming and place. Thus, we used as research sources the speeches of teachers and professors exposed in the interviews; observations of practices; the annual plans and reports of the institution corresponding to the researched period (2003 to 2018) and the legislations both national and from Natal, which refers to the subject studied in this research. These sources and the study carried out revealed that what is proper of the work of the teachers at SME-Natal is the role of educational advisor, since these professionals act directly with the educational macro policy in regard to the continuing of education from male and female servers; to planning, evaluation, monitoring, guidance and counseling in the pedagogical, administrative and financial dimensions, in addition to the dimension of participatory democratic management in public education units in the city of Natal. The understanding of what is proper to the work of the teachers at SME-Natal made us raise the thesis that the specificities of the work and the field of action of these educational advisors require a specific norm that regulates the exercise of the activity and defines who should exercise it, aiming to recognize these people as professionals. Therefore, the lack of legal recognition of teachers who work in the Department of Education, as educational advisors, deprofessionalizes their job.

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  • GILLYANE DANTAS DOS SANTOS
  • A secular feminização do magistério e a profissionalização certificada da mulher potiguar nos Cursos Normais Regionais (1946-1971)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • TANIA CRISTINA MEIRA GARCIA
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • LUCIENE CHAVES DE AQUINO
  • Data: 27/06/2022

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  • O presente trabalho tem como objetivo compreender em que medida a feminização do magistério contribuiu para a profissionalização certificada das mulheres, identificando os Cursos Normais Regionais no movimento de interiorização da formação docente no Rio Grande do Norte. Essa discussão envolve processos iniciados desde o século XIX e que ganharam maior força no decorrer do século XX, não podendo deixar de serem analisados, conferindo ao estudo o recorte temporal que compreende o período de 1827 a 1971. Esta pesquisa versa sobre a história da educação com o olhar voltado à educação feminina, estando configurada nos pressupostos da Nova História. Metodologicamente, a pesquisa partiu de uma pesquisa bibliográfica em que dialogamos com os estudos de Safiotti (1976), Almeida (1998, 2007, 2014), Louro (2009, 2014), Stamatto (2002, 2020), Aquino (2007), Garcia (2008), Magalhães (2004), Saviani (2007), de modo a compreender esse panorama social e educacional que envolve a temática. Além disso, desenvolvemos a análise documental à luz das obras de Le Goff (2013) e Certeau (2007). As fontes utilizadas contemplam legislações educacionais tanto no contexto nacional quanto regional; anuários estatísticos do Instituto Brasileiro de Geografia Estatística (IBGE); relatórios e falas dos presidentes provinciais, bem como mensagens governamentais do Rio Grande do Norte; jornais, tais como: A FolhaDiário de Natal, O Poti, A República; trabalhos já produzidos que versam sobre a temática central; fotografias; além de documentos escolares. Dessa maneira, para atingir o objetivo, foi necessário inicialmente discutir e refletir sobre o processo de feminização do magistério e de institucionalização do ensino normal e, por fim, identificar como ambos os movimentos, associados à disseminação dos Cursos Normais Regionais no RN fomentaram a profissionalização da mulher. O estudo realizado nos permite concluir que, inseridos em um contexto de majoritária presença feminina na função de professoras primárias, os referidos cursos de formação para o magistério se configuraram como possibilidades reais do acesso de mulheres a uma profissionalização certificada.


  • Mostrar Abstract
  • The present work aims to understand to what extent the feminization of female education was included for a certified professionalization of Regional Normal Courses in the movement of internalization of teacher training in Rio Grande do Norte. This discussion involves the processes initiated since the 19th century, which got strengthened along the 20th century, and could not be left aside, granting the study a timeframe that goes from 1827 to 1971. This research talks about the history of education with the focus on female history, being configured on the assumptions of the New History. Methodologically, the research started from a bibliographical research in which we dialogue with the studies of Safiotti (1976), Almeida (1998; 2007; 2014), Louro (2009; 2014), Stamatto (2002; 2020), Aquino (2007), Garcia (2008), Magalhães (2004), Saviani (2007) in order to understand this socioeducational overview that involves the theme. In addition, we developed a documentary analysis in the light of the works of Le Goff (2013) and Foucault (2004). The sources used include legislation both in the national and regional context; statistical yearbooks of the Brazilian Institute of Statistical Geography (IBGE); reports and speeches by provincial presidents, as well as government messages from Rio Grande do Norte; newspapers, such as: A Folha, Diário de Natal, O Poti, A República; works that already dealt with the central theme; photographs; in addition to school documents. In this way, in order to achieve the objective it was necessary, firstly to discuss and reflect about the process of feminization of teaching and institutionalization of the normal teaching, and, to that end, identify how both movements, related to the dissemination of Normal Regional Courses in RN fomented the women’s profissionalization. The study carried out in the context of an important configuration, inserted in the presence of women in the role of primary teachers, the training courses for selected teachers, are as real possibilities for women to access a certified professionalization.

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  • MARCOS SAIANDE CASADO
  • O conceito de vontade como princípio ordenador da formação do homem e do cidadão em J.J. Rousseau

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA JOSE DA CONCEICAO SOUZA VIDAL
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 25/08/2022

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem o objetivo de compreender a formação do homem e do cidadão postulada por Jean-Jacques Rousseau a partir da análise do conceito de vontade. Para tanto, utilizamos a metodologia da pesquisa bibliográfica e documental combinada com a hermenêutica. Além do trabalho de compreensão dos textos de Rousseau, também recorremos a um considerável número de comentadores e intérpretes do pensamento do autor genebrino. O trabalho conclui apontando para a significado que o conceito de vontade possui na obra de Rousseau, revelando-se uma chave interpretativa da formação do homem e do cidadão, sobretudo aquela apresentada no Emílio.


  • Mostrar Abstract
  • The present work aims to understand the formation of man and citizen postulated by Jean-Jacques Rousseau from the analysis of the concept of the general will. For that, we used the methodology of bibliographic and documentary research combined with hermeneutics. In addition to understanding Rousseau's texts, we also appealed to a considerable number of commentators and interpreters of the thought of the Genevan thinker. This dissertation concludes by pointing to the meaning that the concept of the general will has in Rousseau's work, revealing an interpretative key to the formation of man and citizen, especially the one presented in Emílio.

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  • TICIANA PATRICIA DA SILVEIRA CUNHA COUTINHO
  • ENTRE A ARENA E OS BASTIDORES: Da prática em movimento à práxis pedagógica do Técnico em Assuntos Educacionais no âmbito do IFRN

  • Orientador : ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARMEN LÚCIA DE OLIVEIRA CABRAL
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • HILDA MARA LOPES ARAUJO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • Data: 25/08/2022

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  • Esse estudo trata dos saberes envolvidos no processo de desenvolvimento da prática pedagógica dos Técnicos em Assuntos Educacionais no contexto do IFRN e se apresenta como que uma grande síntese reflexiva dos sentidos atribuídos por TAE as suas práticas e de saberes por elas mobilizados. Nessa pesquisa objetivamos compreender os saberes e ações envolvidos no processo de desenvolvimento da prática pedagógica de Técnicos em Assuntos Educacionais e apreender os processos de produção de saberes em seu cotidiano. Partimos da seguinte questão: quais os sabres envolvidos no processo de desenvolvimento da prática pedagógica dos Técnicos em Assuntos Educacionais (TAE) no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)? Pressupomos que os saberes envolvidos na prática pedagógica dos TAE emergem da práxis, ou seja, da reflexão que esses profissionais fazem sobre sua ação produzindo saberes multirreferenciados. Tomamos como unidade de referência as falas de 10 TAE atuantes em 10 campi diferentes do IFRN. Para alcançar o objetivo da investigação, adotamos a metodologia da entrevista compreensiva e elegemos como princípios teórico metodológicos a multireferencialidade, os sentidos como sociais e culturais e os conceitos de configuração de interdependência. Os resultados revelam que os saberes envolvidos no desenvolvimento da prática pedagógica dos TAE decorem: a) dos saberes acumulados ao longo de suas experiências; b) emergem da atuação deles no IFRN, imersos nas especificidades institucionais com seus dilemas e desafios; e c) resultam da reflexão que eles fazem a partir de sua prática, ou seja, da sua práxis produzindo saberes multireferenciados. São saberes que se caracterizam por serem pragmáticos, se mobilizarem a partir da prática, da realização de uma tarefa; são políticos, ou seja, estão relacionados a uma ação intencional e correspondem a uma prática reflexiva e são saberes hermenêuticos e críticos – se configurando como sabres que surgem de processos formativos tanto individuais como coletivos. Os saberes dos TAE que emergem da análise de suas falas, são frutos do movimento de pensar sobre sua ação, refletem saberes constituídos em seus percursos formativos em diferentes espaços de atuação, mas são mobilizados essencialmente a partir da prática realizada na instituição.


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  • UMBERTO DE ARAÚJO MEDEIROS
  • ADESE: UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO COMPLEXA NO SERIDÓ NORTE-RIO-GRANDENSE 

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EUGENIA MARIA DANTAS
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 30/08/2022

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  • A tese apresenta a Agência de Desenvolvimento Sustentável do Seridó (ADESE) como uma experiência ético-político-pedagógica, nascida do processo de reflexão, conscientização e lutas em busca de um desenvolvimento sustentável para a região. A pesquisa foi desenvolvida a partir de visitas in loco, análise de documentos, atas, acervos fotográficos, entrevistas, testemunhos e consultas bibliográficas. A composição das ideias tem base no pensamento de autores das Ciências da Complexidade e seus interlocutores, dentre eles Edgar Morin, Isabelle Stengers, Ilya Prigogine, Maria da Conceição de Almeida, Ailton Krenak, Serge Latouche e Papa Francisco. O recorte temporal (1997 a 2005) considera o dinamismo democrático dos alicerces da Agência e os primeiros anos do ápice de efervescência da força do coletivo. Constituída a partir do diálogo entre setores sociais religiosos, acadêmicos, intelectuais, políticos e principalmente das mobilizações populares coletivas, a ADESE ultrapassa as características tradicionais de uma agência (elaborar, gerir e executar projetos) e reluz como uma entidade de educação política voltada para a redução das desigualdades sociais, a promoção do bem-estar da população e a preservação dos recursos naturais do lugar. Por meio dos múltiplos agenciamentos coletivos, se caracteriza pela abertura aos constantes aprendizados construídos partir das contradições, encontros e desencontros, continuidades e descontinuidades. Atenta à vocação econômica da região empenhou-se no desenvolvimento dos projetos da construção de adutoras para o enfrentamento das questões hídricas, de incentivo à modernização e profissionalização da produção de leite, queijo e carne de sol e no investimento em políticas de combate à poluição do solo e do ar. Longe do fascínio desenvolvimentista que se assenta nas imposições de projetos políticos sem base social, guiou-se por uma pedagogia de base complexa, na qual a escuta, ação e acolhimento se pautam nos princípios da cidadania e do respeito ao ecossistema.


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  • The thesis presents the Agência de Desenvolvimento Sustentável do Seridó (ADESE) as an ethical-political-pedagogical experience, born from the process of reflection, awareness and struggles in search of sustainable development for this micro-region of Rio Grande do Norte, Brazil. The research was developed from face-to-face visits, analysis of documents, minutes, photographic collections, interviews, testimonies and bibliographic consultations. The composition of the ideas is based on Complex Thought and its interlocutors, among them Edgar Morin, Isabelle Stengers, Ilya Prigogine, Maria da Conceição de Almeida, Ailton Krenak, Serge Latouche and Papa Francisco. The time frame (1997 to 2005) considers the democratic dynamism of the ADESE's foundations and the first years of the peak of the collective's effervescence. Constituted from the dialogue between religious, academic, intellectual, political social sectors and mainly from collective popular mobilizations, ADESE goes beyond the traditional characteristics of an agency (elaborate, manage and execute projects) and shines as a political education entity focused on reduction of social inequalities, the promotion of the population's well-being and the preservation of the natural resources of the place. It is also characterized by the openness to permanent learning from contradictions, encounters and disagreements, continuities and discontinuities. This dynamic was reflected in the ability to reference the potential of that semi-arid region and encourage the development of projects to build water mains, encourage the modernization and professionalization of the production of milk, cheese and dried meat, and investment in policies to combat pollution of soil and air. Far from the developmental fascination that is based on the imposition of political projects without a social basis, ADESE was guided by a complex-based pedagogy, in which listening, action and reception are guided by the principles of citizenship and respect for the ecosystem.

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  • IKARO DE PAULA SANTOS
  • POLÍTICA DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO NO INSTITUTO FEDERAL DE PERNAMBUCO: LIMITES E CONTRADIÇÕES

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • FABÍOLA BOUTH GRELLO KATO
  • FLÁVIO DE SÁ CAVALCANTI DE ALBUQUERQUE NETO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • Data: 31/08/2022

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  • A presente tese analisou a Política de Ciência, Tecnologia e Inovação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE), procurando estabelecer a sua relação com os marcos legais da Política de Ciência, Tecnologia e Inovação brasileira. Teve como pressuposto que essa política foi implementada em um contexto de enraizamento da inovação como referencial hegemônico para as instituições de pesquisas brasileiras, refletindo parte do receituário fornecido pelos organismos internacionais para o setor. A tese aqui defendida é que o IFPE desenvolve sua prática investigativa entre pressupostos academicistas e alinhados com a Inovação, sem, contudo, pautar as perspectivas de Pesquisa, Ciência e Tecnologia, especificadas na Lei nº 11.892 de 2008 e em um de seus principais documentos estruturantes, o "Concepções e Diretrizes dos Institutos Federais". O trabalho tomou o materialismo histórico-dialético como fundamento teórico-metodológico, utilizando como categorias de análise a priori a "totalidade", "mediação" e "contradição" e como categorias empíricas "Ciência", "Tecnologia", "Pesquisa" e "Inovação". A investigação utilizou abordagem quali-quantitativa e envolveu um amplo conjunto de documentos produzidos nas esferas internacional, nacional e institucional. Destacam-se dentre esses os relatórios das pesquisas realizadas na instituição, depositados por seus pesquisadores entre os anos de 2010 e 2020, representando um volume de 145 documentos. Os resultados obtidos na investigação deixam em relevo que as iniciativas de restruturação das escolas pertencentes à Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), a partir da criação dos Institutos Federais, pela Lei nº 11.892 de 2008, continham como um dos principais objetivos incorporar na nova institucionalidade a missão de promover o desenvolvimento dos territórios onde estas escolas encontravam-se instaladas, foi atendida apenas parcialmente no contexto do IFPE. Esta tese evidencia que, no campo da Pesquisa, encontra-se na instituição uma produção majoritária de trabalhos de corte academicistas, ainda que sua concepção oscile entre perspectivas críticas e de atendimento ao mercado. Já as categorias Ciência e Tecnologia aparecem nos documentos da instituição com caráter prioritariamente discursivo, e com poucos trabalhos que resultam em tecnologias. Por outro lado, a Inovação se expressa profundamente alinhada às orientações de organismos internacionais e do mercado, sendo alvo de grande atenção e investimento por parte da instituição, o que tem resultado em progressivos aumentos de pleitos de registro de propriedade intelectual.


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  • This thesis analyzed the Science, Technology and Innovation Policy of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pernambuco (IFPE), seeking to establish its relationship with the legal frameworks of the Brazilian Science, Technology and Innovation Policy. It was assumed that this policy was implemented in a context of rooted innovation as a hegemonic reference for Brazilian research institutions, reflecting part of the prescription provided by international organizations for the sector. The thesis defended here is that the IFPE develops its investigative practice between academicist assumptions and aligned with Innovation, without, however, guiding the perspectives of Research, Science and Technology, specified in Law nº 11.892 of 2008 and in one of its main structuring documents , the "Conceptions and Guidelines of the Federal Institutes". The work took historical-dialectical materialism as a theoretical-methodological foundation, using as a priori categories of analysis "totality", "mediation" and "contradiction" and as empirical categories "Science", "Technology", "Research" and "Research". Innovation". The investigation used a qualitative-quantitative approach and involved a wide set of documents produced in the international, national and institutional spheres. Among these, the reports of research carried out at the institution, deposited by its researchers between the years 2010 and 2020, representing a volume of 145 documents, stand out. The results obtained in the investigation highlight that the restructuring initiatives of schools belonging to the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT), from the creation of the Federal Institutes, by Law nº 11.892 of 2008, contained as one of the main objectives to incorporate in the new institutionality the mission of promoting the development of the territories where these schools were installed, was only partially fulfilled in the context of the IFPE. This thesis shows that, in the field of Research, the institution has a majority production of academic works, although its conception oscillates between critical perspectives and market service. The Science and Technology categories appear in the institution's documents with a primarily discursive character, and with few works that result in technologies. On the other hand, Innovation is deeply aligned with the guidelines of international organizations and the market, being the target of great attention and investment by the institution, which has resulted in progressive increases in intellectual property registration claims.

2021
Dissertações
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  • THAIANE GOMES DE MEDEIROS
  • PERCEPÇÕES MATERNAS SOBRE A ESCOLARIZAÇÃO DE FILHOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

  • Orientador : LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • KATIENE SYMONE DE BRITO PESSOA DA SILVA
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • TÂNIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 29/01/2021

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  • As mães são seres singulares no desenvolvimento de seus filhos. Comumente, elas acompanham o nascer, o crescer, a entrada de seus filhos na escola e a sua inclusão na sociedade. Por isso, o objetivo deste estudo foi analisar as percepções das mães em relação à escolarização dos filhos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e, de maneira específica: a) identificar a concepção de escola inclusiva das mães participantes da pesquisa; b) discutir sobre o entendimento que têm em relação ao processo educacional escolar dos filhos com NEE; c) descrever possíveis maneiras de aprimoramento do trabalho educacional inclusivo realizado em escolas públicas. O estudo adotou uma abordagem qualitativa, baseada em um Estudo de Caso e numa pesquisa bibliográfica. A pesquisa foi realizada em 4 (quatro) instituições escolares públicas localizadas na Zona Oeste de Natal e teve como participantes 7 (sete) mães de filhos com NEE. Os resultados foram organizados em cinco categorias analíticas: 1) entendimento sobre inclusão na escola; 2) matrícula da criança na escola; 3) cotidiano em casa e na escola; 4) relacionamento família e escola; 5) possíveis aprimoramentos para uma escola inclusiva, que evidenciam o fato de que, ao matricular o (a) filho (a) com NEE em instituição escolar, as mães procuram locais com acessibilidade arquitetônica, profissionais qualificados e boas referências. Quanto à concepção de escola inclusiva, as mães participantes deste estudo demonstraram percebê-la como: socialização e participação da pessoa com NEE na instituição escolar; convivência com a diversidade sem estigma e preconceito; aceitação e oferecimento de todas as condições para que o aluno que possui Necessidade Educacional Especial permaneça na instituição escolar. Neste sentido, as entrevistadas, em sua maioria, perceberam as instituições escolares pesquisadas como inclusivas, pois, nestes ambientes seus filhos tinham a oportunidade de avançar no conhecimento científico e social. De acordo com elas, as instituições escolares em que seus filhos estavam matriculados realizavam um bom trabalho, que poderia ser melhorado através de: contratação e valorização dos profissionais da educação; de um trabalho pedagógico escolar voltado à música e ao esporte; de um contato constante com os profissionais que atendem aos alunos com NEE, fora da escola, assim como, por meio de ações escolares voltadas aos alunos e seus familiares.

     


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  • Mothers are singular beings in the development of their children. Commonly, they accompany the birth, the growth, the entry of their children into school and their inclusion in society. Therefore, the objective of this study was to analyze maternal perceptions regarding the schooling of children with Special Educational Needs (SEN) and, in a specific way: a) identify the conception of an inclusive school that the mothers participating in the research have; b) discuss their understanding of the school educational process of children with SEN; c) describe possible ways of improving the inclusive educational work carried out in public schools. The study adopted a qualitative approach, based on a case study and a bibliographic research. The survey was conducted in 4 (four) public school institutions located in the west zone of Natal and it had 7 (seven) mothers of children with SEN as participants. The results were organized into five analytical categories:1) understanding about inclusion in school; 2) enrollment of the child in school; 3) home and school day-to-day; 4) family and school relationship; 5) possible improvements for an inclusive school, which show the fact that, when enrolling a child with SEN in a school institution, mothers look for places with architectural accessibility, qualified professionals and good references. Regarding the conception of an inclusive school, the mothers participating in this study demonstrated to perceive it as: socialization and participation of the person with SEN in the school institution; coexistence with diversity without stigma and prejudice; acceptance and the offering of all conditions, so that, the student who has special educational needs remains in the school institution. In this sense, most part of the interviewees, perceived the school institutions surveyed as inclusive, because in these environments their children had the opportunity to advance in scientific and social knowledge. According to them, the school institutions in which their children were enrolled performed a good job, which could be improved through: for hiring and valuing education professionals; school pedagogical work focused on music and sport; constant contact with professionals who attend students with SEN, outside school, as well as through school actions aimed at students and their families.

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  • VITÓRIA DINIZ DE SOUZA
  • "Serão perfeitas donas de casa e distintas moças da sociedade": a Escola Doméstica em uma história da educação das sensibilidades femininas em Natal (1914-1945)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • RICARDO DOS SANTOS BATISTA
  • Data: 05/02/2021

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  • O objetivo dessa dissertação é compreender como os discursos desenvolvidos pela Escola Doméstica sobre a escolarização das mulheres produziram sensibilidades acerca da feminilidade. A Escola Doméstica foi uma instituição de Educação Doméstica, inaugurada em 1914 na cidade do Natal, no Rio Grande do Norte. Essa escola era destinada exclusivamente às mulheres após concluírem o Ensino Primário completo, sobretudo, as jovens da elite potiguar. Esse é um trabalho sobre a história da educação feminina, se enquadrando nos pressupostos da História Cultural e dialogando com os estudos de gênero, no intuito de perceber como as diferenças sexuais e de gênero são produzidas historicamente e discursivamente, a partir das abordagens de Judith Butler (2003) e Guacira Louro (2003; 2019), e o processo dessa prática de distinção na generificação do espaço escolar. Desse modo, entende-se a instituição escolar enquanto um dispositivo de poder que produz discursos sobre o corpo sexuado e institui práticas de disciplinamento sobre esse corpo estudantil, produzindo regimes de verdade sobre a feminilidade. Como metodologia, foi adotada a Análise do Discurso de inspiração nas obras de Michel Foucault (1999; 2008), para identificar os enunciados discursivos produzidos pela Escola Doméstica acerca das sensibilidades femininas. Dessa maneira, para atingir o objetivo proposto, primeiro, foi preciso diagnosticar as condições de possibilidade de emergência dos discursos sobre a escolarização feminina na Escola Doméstica. Segundo, identificar quais os conhecimentos articulados pela Educação Doméstica escolarizada enquanto parte de um projeto de associação entre a mulher e o lar. E, por fim, identificar os modos de subjetivação experimentados pelas alunas face ao projeto institucional de formação da “dona de casa cidadã”. Portanto, por meio dessa pesquisa, foram percebidas um conjunto de regularidades discursivas que produziam o efeito de um discurso verdadeiro sobre o feminino pela sua constante repetição. Os discursos produzidos pela Escola Doméstica acerca da feminilidade agiam através da mobilização dos conhecimentos domésticos a partir de uma lógica higienista, defendendo o lugar da mulher no lar, como protagonista desse espaço, agindo enquanto mãe, esposa e dona de casa.


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  • The main of this dissertation is to understand how Escola Doméstica institution developed discourses about women education producing sensibilities about femininity. Escola Doméstica was a Domestic Education institution, opened in 1914 in the city of Natal, Rio Grande do Norte, Brazil. This school was intended exclusively for women after they completed their full primary education, especially for the elite young women from Rio Grande do Norte. This is a history of women education research, in a Cultural History approach, dialoguing with gender studies, in order to understand how sexual and gender differences are produced historically and discursively, and the process of this practice of distinction in the school genderfication, based on Judith Butler (2003) and Guacira Louro (2003; 2019) theories. Indeed, the school institution is understood as a power dispositive that produces discourses about the body, the sex, the gender and institutes disciplinary practices over that student body, producing regimes of truth for femininity. As a methodology was chosen the Foucauldian Discourse Analysis (1999; 2008), to identify the discursive statements produced by the Domestic School about female sensibilities. Thus, in order to achieve the proposed objective, first, it was necessary to diagnose the women schooling discourses conditions emergence in the Escola Doméstica. Second, to identify the knowledge articulated by Domestic Education as part of an association project between femininity and the home space. And, finally, to identify the modes of subjectivity experienced by the students in light of the institutional project for the formation of the “citizen housewife” figure. Therefore, through this research, a set of discursive regularities were perceived, analyzing how they produced a true effect discourse about the feminine by means of its constant repetition. The discourses produced about femininity by Escola Doméstica acted through the mobilization of domestic knowledge based on a social hygiene logic, defending the place of women in the family, as a protagonist, acting as a mother and a citizen house-wife.

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  • RITA THAINÁ CORREIA DA CUNHA
  • A educação tecida pelos fios da Casa da Memória: saberes e dizeres na Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (1938-2016)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • RAIMUNDO NONATO ARAUJO DA ROCHA
  • Data: 11/02/2021

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  • Esta dissertação tem por objetivo analisar os artigos sobre educação presentes na Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN), assim como apresentar esse material como fonte para as pesquisas na área da educação. O IHGRN, fundado em 1902, é a entidade cultural mais antiga do estado do Rio Grande do Norte e mostra-se aberto para novas pesquisas, sendo seu acervo, especificamente sua Revista, um material de valor considerável para os pesquisadores da área da educação ainda pouco utilizado. Os primeiros artigos publicados sobre o tema em questão remetem ao ano de 1938, marco temporal inicial dessa pesquisa, e se estende até 2016. As fontes utilizadas para a realização desse trabalho foram as Revistas do IHGRN, desde o ano de fundação até 2016, disponibilizadas no site da Instituição, de forma digital, em parceria com o Laboratório de Imagens - Digitalização de Documentos Históricos (LABIM/UFRN). Essas revistas foram catalogadas através do método histórico, proposto por Michel de Certeau (2006), que visa compreender o lugar de produção do material manipulado pelo historiador. Assim, todos os artigos analisados foram inseridos em seus contextos de produção com a finalidade de compreender os motivos por trás da produção historiográfica do IHGRN com relação a História da Educação, como também foram analisados os autores por trás dos textos publicados. Ainda na graduação, me dispus a pesquisar sobre os professores vinculados ao IHGRN, chegando à conclusão que, desde a fundação do Instituto, profissionais inseridos no âmbito educacional figuraram entre os sócios efetivos. Problematizei o fato de não existir artigos sobre educação na Revista, apesar de, no quadro de sócios, muitos professores estarem presentes. Essa problematização deu origem a pesquisa aqui realizada, que abarca conceitos como autores, proposto por Roger Chartier (2014), e modo de endereçamento, proposto por Elizabeth Ellsworth (2001), conduzindo à compreensão da discussão acerca dos sócios por trás dos textos publicados, assim como o modo que o IHGRN apresentou, direcionou e representou o tema educação ao seu público leitor ao longo dos anos através de determinadas características. Compreendo ainda, que a educação, como proposta por José Gonçalves Gondra e Alessandra Schueler (2008), está envolvida em tramas de poder e interesses ao longo de todos os períodos históricos, sendo ela uma importante ferramenta para constituição do projeto político de construção da identidade nacional e regional.


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  • This dissertation aims to analyze the articles on education present in the Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (Historical and Geographical Institute of Rio Grande do Norte's Journal), as well as to present this material as a source for research in the area of education. The Institute, founded in 1902, is the oldest cultural entity in the state of Rio Grande do Norte, it is open to new research, its collection, and more specifically, its journal being a material of considerable value for researchers in the field of education but still rarely used. The first articles published on the subject in question refer to the year 1938, the initial time frame of this research, and extends to 2016. The sources used to carry out this researcj work were the Institute' Journals, from the year of foundation till 2016, available on the Institution's website, in digital format, in partnership with the Laboratório de Imagens - Digitalização de Documentos Históricos (Image Laboratory - Scanning of Historical Documents). These journals were cataloged through the historical method, proposed by Michel de Certeau (2006), which aims to understand the place of production of the material manipulated by the historian. This way, all the analyzed articles were inserted in their production contexts in order to understand the reasons behind the Institute's historiographical production in relation to the History of Education, the authors behind the published articles were also analyzed. Still in graduation, I began to research about the professors linked to Institute, reaching the conclusion that, since the foundation of the Institute, professionals in the educational field have been among the effective members. I questioned the fact that there are no articles on education in the journals, despite the fact that many professors are present in the membership. This problematization started the research made here, which involves concepts such as authors, proposed by Roger Chartier (2014), and mode of address, proposed by Elizabeth Ellsworth (2001), leading to the understanding of the discussion about the partners behind the published articles, as well as the way that the Institute presented, directed and represented the theme of education to its reading public over the years through certain characteristics. I also understand that the education, as proposed by José Gonçalves Gondra and Alessandra Schueler (2008), is involved in the plots of power and interests throughout all historical periods, being an important tool for the constitution of the political project of construction of the national and regional identity.

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  • MATHEUS LUCAS SILVA DE SOUZA
  • PROGRAMA DE FINANCIAMENTO ESTUDANTIL (FIES) NO CONTEXTO DO PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (2014-2024): UMA ANÁLISE DA EXPANSÃO E PRIVATIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL E NO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
  • Data: 22/02/2021

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  • O presente trabalho objetiva analisar o Programa de Financiamento Estudantil (FIES) implementado nos governos do Partido dos Trabalhadores no período de 2003 a 2016 evidenciando as suas contribuições para a consecução da Meta 12 do PNE e para privatização da educação superior no Brasil e no Rio Grande. Parte da premissa que as políticas de expansão que foram implementadas nesse período, embora despontem como uma estratégia de ampliação ao acesso à educação superior e consecução da Meta 12 do Plano Nacional de Educação (PNE) também têm contribuído para a intensificação do processo de privatização desse nível de educação. Como referencial teórico a pesquisa se utiliza do materialismo histórico-dialético, por entender que o fenômeno da expansão da educação superior é complexo e multifacetado e precisa ser compreendido na sua totalidade e contradição. Como procedimentos metodológicos, o trabalho em tela faz uso de uma abordagem qualitativa sobre a análise documental, da revisão bibliográfica e de análise estatística dos dados referentes disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e também pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). A análise documental nos permitiu compreender como os fatores, de ordem política e econômica repercutiram no atual cenário educacional e sofreram forte influência de diretrizes internacionais e nacionais. A revisão bibliográfica nos permitiu aprofundar as análises críticas acerca dos fenômenos que condicionaram e circundam o objeto de estudo, soma-se a isso a análise dos dados que nos permitiu investigar como se materializam a expansão e privatização da educação superior no Brasil e Rio Grande do Norte. O estudo realizado permitiu identificar que a expansão da educação superior no país não possui unicamente um propósito nobre de gerar maiores condições de acesso e permanência dos estudantes, sendo também um fenômeno que está inserido na lógica capitalista, absorvendo contornos que favorecem a reprodução do capital. Nesse contexto, o FIES surge como um programa capaz de permitir avanços no que tange o acesso à educação superior e, concomitantemente, capaz de conceder importantes condições de fortalecimento ao setor privado e mercantilista educacional, consolidando ainda mais esse setor como maior ofertante desse nível de ensino. Os dados mostram ainda que o setor privado expandiu de forma significativa no Brasil e que essa tendência foi acompanhada pelo Rio Grande do Norte. Essa expansão foi ocasionada com a participação do FIES, que ao adotar características privatistas foi responsável por submeter ainda mais a educação superior do país às lógicas capitalistas, implicando não apenas em uma hegemonia numérica do setor privado, mas também na redução da delimitação das fronteiras entre as esferas públicas e privadas, considerando que parte do avanço do setor privado foi impulsionado por recursos financeiros de ordem pública.


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  • MARCELLY KATHLEEN PEREIRA LUCAS
  • O MINISTÉRIO DA AGRICULTURA, INDÚSTRIA E COMÉRCIO E A EXPANSÃO DO ENSINO PROFISSIONAL

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA DE OLIVEIRA LATERZA RIBEIRO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 23/02/2021

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  • Esse estudo tem como objetivo analisar as ações do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio para a expansão das escolas profissionais agrícolas, industriais e comerciais, no período de 1909 a 1930. O recorte temporal foi atribuído levando em consideração a organização do Ministério. O Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio foi criado através do Decreto nº 1.606 de 29 de dezembro de 1906, mas só foi organizado e instalado através do Decreto nº 7.501 de 12 de agosto de 1909. Durante o período de 1909 e 1930, o Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio teve entre suas atribuições o desenvolvimento de políticas para a educação profissional nesses ramos. Se constituíram como questões de pesquisa: Como as escolas profissionais vinculadas ao Ministério estavam distribuídas pelo território brasileiro? Que tipo de escolas eram criadas com maior frequência e como ocorreu a expansão destas? E, o que influenciava a criação dessas escolas? Para responder tais indagações realizou-se o mapeamento e a análise das fontes no período supracitado. A metodologia consiste na análise documental segundo Arostegui (2006) e baseia-se no método indiciário segundo Ginzburg (1989). A pesquisa documental foi realizada nos relatórios anuais do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio, apresentados pelos ministros ao presidente da república, disponibilizados virtualmente pelo Center for Research Libraries. O referencial teórico baseia-se na concepção de educação profissional de Manfredi (2003), insere-se na dimensão da história política segundo Rémond (2003) e no campo da História da Educação Profissional segundo Ciavatta (2015; 2019). Através da análise das fontes pode-se perceber que o Ministério criou e financiou escolas agrícolas, industriais e comerciais, sendo mais comum as escolas agrícolas. As escolas estavam distribuídas por todo o território nacional, mas observou-se uma concentração na região central do Brasil. Ressalta-se que duas escolas serviam como modelo para a organização do ensino e merecem destaque, a saber: no ensino agrícola a Escola de Agricultura e Medicina Veterinária e no ensino industrial a Escola Normal de Artes e Ofícios Wenceslau Braz. No que tange ao ensino comercial, percebeu-se que nenhuma escola foi criada, mas o Ministério passou a regulamentar oficialmente o ensino comercial através do Decreto nº 17.329, de 28 de maio de 1926.


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  • This study aims to analyze the actions of the Ministry of Agriculture, Industry and Commerce for the expansion of agricultural, industrial and commercial professional schools from 1909 to 1930. The time cut was assigned taking into consideration the organization of the Ministry. The Ministry of Agriculture, Industry and Commerce was created through Decree No. 1,606 of December 29, 1906, but was only organized and installed through Decree No. 7,501 of August 12, 1909. During the period 1909 and 1930, the Ministry of Agriculture, Industry and Commerce had among its attributions the development of policies for professional education in these branches. They were constituted as research questions: How were the professional schools linked to the Ministry distributed throughout the Brazilian territory? What kind of schools were created more frequently and how did they expand? And, what influenced the creation of these schools? To answer such questions, the mapping and analysis of sources in the aforementioned period was carried out. The methodology consists of documentary analysis according to Arostegui (2006) and is based on the indicator method according to Ginzburg (1989). The documentary research was conducted in the annual reports of the Ministry of Agriculture, Industry and Commerce, presented by the Ministers to the President of the Republic, made available virtually by the Center for Research Libraries. The theoretical framework is based on Manfredi's (2003) conception of professional education, is part of the political history dimension according to Rémond (2003) and in the field of the History of Professional Education according to Ciavatta (2015; 2019). Through the analysis of sources it can be seen that the Ministry created and financed agricultural, industrial and commercial schools. The schools were distributed throughout the country, but there was a concentration in the central region of Brazil. Two schools served as models for the organization of education and deserve to be highlighted: in agricultural education the School of Agriculture and Veterinary Medicine and in industrial education the Wenceslau Braz Normal School of Arts and Crafts. As far as commercial education is concerned, it was realized that no school was created, but the Ministry officially regulated commercial education through Decree No. 17,329 of May 28, 1926.

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  • ANDERSON FELIX SILVA
  • A concepção da habilidade de resolução de problemas aritméticos em livros didáticos dos anos iniciais: um olhar a concepção Histórico-Culturalista

  • Orientador : ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO DE ASSIS BANDEIRA
  • HÉCTOR JOSÉ GARCÍA MENDOZA
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • LILIANE DOS SANTOS GUTIERRE
  • ROGÉRIA GAUDÊNCIO DO RÊGO
  • Data: 24/02/2021

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  • Os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental precisam aprender habilidades básicas intelectuais necessárias a essa fase da escolarização como a leitura e a escrita, por exemplo. Entretanto, precisam também desenvolver outros tipos de habilidades, que lhes permitam estruturar e desenvolver seu próprio pensamento. Dentre essas habilidades, destaca-se a importância de se desenvolver nos estudantes a habilidade de resolução de
    problemas aritméticos. O objetivo geral dessa pesquisa consiste em identificar e caracterizar sob a perspectiva teórica da concepção Histórico-Culturalista a concepção da habilidade de resolução de problemas aritméticos numa coleção de livros didáticos do ensino fundamental. Quanto a metodologia descrita, trata-se de uma pesquisa de caráter descritivo e exploratório, onde se relacionam estratégias de análises qualitativas e quantitativas, o que favorece uma base contextual mais sólida em relação à interpretação e validação dos resultados obtidos. Os dados foram extraídos de uma coleção de livros de matemática elaborados por Dante (2017) e aprovado no Plano Nacional do Livro Didático (2018), e se constituíram em pressupostos teóricos e metodológicos que embasam a proposta de ensino de matemática, e em tarefas, a partir das quais analisamos a concepção da habilidade de resolução de problemas aritméticos. Os dados foram explorados segundo uma Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Como aporte teórico, assumimos a concepção Histórico-Culturalista quanto a formação e o desenvolvimento de habilidades, o conceito de problema matemático (aritmético), o tipo de orientação que favorece a assimilação de conceitos e ações mentais segundo a Teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e do Conceitos de Galperin, o conceito de habilidade geral e sua importância no ensino de matemática em livros didáticos nos anos iniciais do ensino fundamental. Os resultados discutem qual a concepção da habilidade analisada implícita na coleção, a concepção da habilidade analisada a partir da concepção Histórico￾Culturalista e suas implicações para o ensino da resolução de problemas aritméticos através do livro didático de matemática.


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  • RAFAEL DA SILVA PEREIRA ROSENO
  • A PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES NA GESTÃO POLÍTICA E PEDAGÓGICA DA ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL ROSA PIGNATARO

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 24/02/2021

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  • Esta pesquisa, tem como objeto de estudo: A participação ativa dos estudantes nas decisões políticas e pedagógicas da Escola Estadual de Tempo Integral Rosa Pignataro (EETIRP). Objetivamos analisar as formas e espaços de participação ativa dos discentes na gestão dessa unidade de ensino no ano de 2019, orientando-se pela seguinte pergunta: quais as formas e espaços de participação ativa dos discentes na gestão da EETIRP? A partir dessa pergunta, construímos dados e informações trabalhando com as seguintes fontes: Entrevista com alunos e equipe gestores; questionários com alunos; material orientador da implementação da Escola da Escolha, produzido pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE); material produzido pela equipe gestora da EETIRP e observação do ambiente escolar. Orientamos nosso olhar sobre o objeto de pesquisa e as fontes a partir de uma abordagem, que nominamos de Sertania. Essa abordagem se caracteriza por convidar o pesquisador a debruçar-se sobre o objeto, orientando-se por três concepções básicas: Vastidão, itinerância e antropofagia. Além da abordagem e das fontes, nutrimos nossa pesquisa tendo como categorias: a participação, a partir da teorização de PATERNAM (1992), a gestão democrática, como vereda da política neoliberal, a partir dos escritos de ANDERSON (2008), SILVA, (1988), GOHN (2011), TEIXEIRA (2017) e relação, baseando na obra de FREIRE (1967). Todo esse processo de busca na compreensão do objeto de estudo, revelou uma escola, que mesmo sendo um desdobramento das relações neoliberais presentes na atual sociedade brasileira, ela resguarda em si contradições com essa política e ativa espaços de participação e protagonismo dos estudantes, na medida em que os estudantes e seus projetos de vida, se constituem no ponto de partida do projeto educativo da escola. Mas, com tudo, verifica-se a presença de mecanismos que negam a emancipação da escola, na medida em que se substitui a história da escola por uma história construída em outros lugares, importando-se modelos que não respondem as necessidades e desejos da comunidade escolar e local, que chegam mesmo a relativizar os marcos regulatórios da Escola, como seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e Regimento Interno, para implementar diretrizes construídas por instituições que desconhecem a realidade desta unidade de ensino.


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  • This research has as object of study: The active participation of students in the political and pedagogical decisions of the Escola Estadual de Tempo Integral Rosa Pignataro (EETIRP). We aimed to analyze the forms and spaces of active participation of students in the management of this teaching unit in 2019, guided by the following question: what are the forms and spaces of active participation of students in the management of the ESTIRP? From this question, we build data and information working with the following sources: Interview with students and management team; questionnaires with students; guiding material for the implementation of the School of Choice, produced by Instituto de Coresponsabilidade para Educação (ICE); material produced by the EETIRP management team and observation of the school environment. We guide our gaze on the research object and the sources from an approach, which we call Sertania. This approach is characterize by inviting the researcher to focus on the object, guided by three basic conceptions: Vastness, roaming and anthropophagy. In addition to the approach and sources, we nourish our research with the following categories: participation, from the theorization of PATERNAM (1992), democratic management, as a path of neoliberal politics, based on the writings of ANDERSON (2008), SILVA, (1988), GOHN (2011), TEIXEIRA (2017) and relation, based on the work of FREIRE (1967). This whole process of seeking to understand the object of study revealed a school, which, despite being an unfolding of the neoliberal relations present in the current Brazilian society, it maintains contradictions with this policy and activates spaces of participation and protagonism of students, to the extent that students and their life projects constitute the starting point of the school's educational project. But, with everything, there is the presence of mechanisms that deny the emancipation of the school, to the extent that the history of the school is replaced by a history built elsewhere, importing models that do not respond to the needs and desires of the school and local community, which even relativize the regulatory frameworks of the Escola Estadual Rosa Pignataro, such as its Pedagogical Political Project (PPP) and Internal Rules, to implement guidelines built by institutions that are unaware of the reality of this teaching unit.

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  • ANA RAQUEL DE OLIVEIRA SOUZA
  • "NÃO É PORQUE A GENTE NÃO PASSA QUE NÃO QUER ESTUDAR!” Juventudes na EJA: pronúncias e sentidos atribuídos à escola

  • Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • EDNEIDE DA CONCEICAO BEZERRA
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • Data: 25/02/2021

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  • A presente dissertação objetiva identificar os sentidos atribuídos à escola por jovens com idades entre 15 e 17 anos, matriculados/as na Educação de Jovens e Adultos, na Escola Municipal Erivan França, cujas trajetórias escolares são atravessadas por situações de fracasso escolar, que provocam sua “migração” para a modalidade, em um processo que, a um só tempo, possibilita sua permanência na escola e aprofunda o fenômeno denominado de juvenilização da EJA. O objetivo da pesquisa foi, com base na escuta reflexiva de suas trajetórias escolares, compreender os sentidos por eles atribuídos à escola, aos saberes por ela propiciados. No processo de investigação, apoiamo-nos na pesquisa qualitativa etnográfica, realizando observações diretas na escola, entrevistas exploratórias, aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas que nos permitiram transitar entre diferentes lugares, olhares e escutas em torno das singularidades dos interlocutores. Como aporte teórico, buscamos os estudos sobre a noção de sentido, em Augé (1999) e Vygotsky (2008), as relações com o saber, a partir da leitura de Charlot (1999, 2000), e juventudes e juvenilização na EJA, em Dayrell (2003) e Arroyo (2017). Assim, delineamos até onde foi possível um entendimento acerca do universo dos jovens na EJA, seus sentidos e como se percebem inseridos na modalidade, sem deixarmos, no entanto, de considerar suas trajetórias escolares e de vida. Apesar da obviedade dos sentidos atribuídos, a escola não consegue atender às expectativas do/as educandos/as de aprender as habilidades que julgam necessárias e consonantes com suas demandas pessoais e sociais. Eles buscam obter o diploma, valorizam os saberes científicos, saberes que envolvem dominar habilidades de leitura, de escrita, de uma língua estrangeira, do uso de tecnologia, de uma profissão, de um modo de expressar sua arte, seu movimento e sua voz. Valorizam o aprender a estar no mundo e com os outros, bem como a convivência com base em valores fundamentais, por exemplo, o respeito, a tolerância e a educação. Buscam experiências que fazem parte da sua existência e que dialoguem com suas necessidades individuais e seus sonhos aparentemente impossíveis. Nossas conclusões acerca dos sentidos atribuídos à escola foram norteadas por quesitos como a juvenilização e o papel da escola na EJA, a escola como lugar de conhecimentos científicos e expectativas de futuro, as aprendizagens relacionais, distorção idade-série e as reprovações.


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  • This dissertation aims to identify the meanings attributed to school by young people between 15 and 17 years of age, enrolled in Youth and Adult Education at the Escola Municipal Erivan França, whose school trajectories are crossed by situations of school failure, which cause their "migration" to the modality, in a process that, at a single time, allows their permanence in school and deepens the phenomenon called juvenilization of EJA. The objective of the research was, based on reflective listening of their school trajectories, to understand the senses attributed by them to the knowledge provided by the school. In the process of investigation we relied on ethnographic qualitative research, carrying out direct observations at school, exploratory interviews, application of questionnaires and semi-structured interviews that allowed us to move between different places, looks and listens around the singularities of the interlocutors. As a theoretical contribution, we sought studies on the notion of meaning, in Augé (1999) and Vygotsky (2008), on the relationships with knowledge, from the reading of Charlot (1999, 2000), and on youth and juvenilization at EJA, in Dayrell (2003) and Arroyo (2017). Thus, we have delineated as far as possible an understanding about the youth universe at EJA, its senses and how they perceive themselves inserted in the modality, without ceasing, however, to consider their school and life trajectories. Despite the obviousness of the senses attributed, the school is unable to meet the expectations of the students to learn the skills they deem necessary and in line with their personal and social demands. They seek to obtain the diploma, they value scientific knowledge, they value knowledge that involves mastering skills in reading, writing, a foreign language, the use of technology, a profession, a way of expressing their art, their movement and their voice. They value learning to be in the world and with others, living together based on fundamental values such as respect, tolerance and education. They seek experiences that are part of their existence and that dialogue with their individual needs and their apparently impossible dreams. Our conclusions about the meanings attributed to school were guided by issues such as juvenilization and the role of school in EJA, school as a place of scientific knowledge and expectations for the future, relational learning, age-serial distortion and reproaches.

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  • OLGA CARLA ESPINOLA DA HORA E SOUZA
  • ERROS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA NO ENEM: O DESEMPENHO DE CANDIDATOS SELECIONADOS À UFRN VIA SISU, DE 2014 A 2017    

  • Orientador : ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • Data: 29/03/2021

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  • Essa dissertação tem por objetivo analisar erros nas questões de Língua Portuguesa das provas do ENEM aplicadas entre 2013 e 2016, visto que esse exame possibilita identificar dificuldades de aprendizagens dos estudantes em relação ao conteúdo do ensino médio. A metodologia aplicada foi a de análise de erros, que tem sido relevante para o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem, pois pode apontar as dificuldades de aprendizagem
    dos estudantes em conteúdos abordados na sala de aula e levantar as necessidades de adequação e desenvolvimento dos conteúdos a fim de aperfeiçoar a atuação do professor e o desempenho dos estudantes. Além do erro na aplicação do conteúdo da Língua Portuguesa para solução das questões, também foi verificada a concepção de erro de leitura, nos sentidos amplo e estrito, que configura a única competência linguística possível de ser aferida nesse tipo de avaliação. O corpus da pesquisa foram os desempenhos dos candidatos à UFRN selecionados na primeira chamada do SISU, nos anos de 2014 a 2017, os quais, apesar de se tratar de estudantes com o melhor desempenho, ainda demonstraram dificuldades em alguns conteúdos da disciplina. Os dados revelaram questões com baixo e muito baixo desempenhos, com destaque para questão 106, da prova de LCT de 2016, que teve o mais baixo desempenho nos quatro anos em estudo. Os conteúdos em que os candidatos apresentaram maiores dificuldades foram: coesão textual, variação linguística, metalinguagem, intertextualidade e
    estratégias argumentativas. Em relação à leitura, verificou-se uma dificuldade maior em relação à leitura em sentido amplo, que se refere à mobilização do conhecimento da disciplina para resolução da questão. Por meio dessa análise, este trabalho pode proporcionar ao professor de língua portuguesa do ensino médio um retorno do seu trabalho e deve contribuir com a reflexão sobre as práticas docentes e resultar em uma melhoria nos processos desenvolvidos em sala de aula nessa disciplina.


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  • This dissertation aims to analyze errors in the Portuguese language questions of the ENEM tests applied between 2013 and 2016, since this exam makes it possible to identify students' learning difficulties in relation to high school content. The methodology applied was that of error analysis, which has been relevant for the improvement of the teaching and learning process, as it can point out the students' learning difficulties in content approched in the classroom and raise the needs for adaptation and development of the content in order to improve the teacher’s proceeding and the students’ performance. In addition to the error in the application of the content of the Portuguese language to the solution of the questions, the conception of reading error was also verified, in the broad and strict senses, which constitutes the only possible linguistic competence to be assessed in this type of evaluation. The corpus of the research was the performance of the candidates to UFRN selected in the first call of the SISU, in the years 2014 to 2017, which, despite being the students with the best performance, still demonstrated difficulties in some contents of the discipline. The data revealed issues with low and very low performances, with emphasis on question 106, of the 2016 LCT test, which had the lowest performance in the four years under study. The contents in which the candidates presented greater difficulties were: textual cohesion, linguistic variation, metalanguage, intertextuality and argumentative strategies. In relation to reading, there was a
    greater difficulty in relation to reading in the broad sense, that refers to the mobilization of the subject's knowledge to solve the question. Through this analysis, this work can provide high school teachers of the Portuguese language with a return from their work and should contribute to the reflection on teaching practices and result in an improvement in the processes developed in the classroom in that discipline.

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  • IURY GABRIEL AMORIM DE ARAÚJO
  • As festividades do Grupo Escolar Felippe Camarão (1912-1939)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • ANTONIO CARLOS FERREIRA PINHEIRO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • RICARDO DOS SANTOS BATISTA
  • Data: 26/04/2021

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  • Esta dissertação de mestrado tem por objetivo analisar as festas escolares desenvolvidas pelo Grupo Escolar Felippe Camarão no município de Cerara-Mirim - RN, no recorte temporal que vai de 1912, ano da fundação do estabelecimento de ensino ao ano de 1939, data em que a escola recebeu outro nome. Nesse período, o município e a educação estadual se encontrava em um processo de modernização, tendo o Grupo Escolar como uma instituição de destaque. A hipótese apresentada é a de que as festividades escolares se configuraram enquanto estratégias desenvolvidas pela instituição em cena para incutir na sociedade uma cultura cívica, enquanto parte da sua cultura escolar. Essa ação era parte da estratégia do Estado, que normatizava as festas a serem realizadas embebendo-as do caráter cívico e patriótico. Para a confecção desse texto, foram problematizadas a Legislação Escolar, as Mensagens de Presidentes de Estado, fotografias, os Livros de Entrada e Saída de Papéis e os Livros de Termos de Visita e Exame e os Programas de Festas do referido Grupo Escolar. São documentos que contribuíram para experimentar o “sabor do arquivo festivo” com base na compreensão tecida por Arlette Farge (2017) e compreender as intenções das festividades escolares. Metodologicamente, realizo a análise das fontes através do pressuposto de documento proposto por Jacques Le Goff (1990) que consiste em perceber nos documentos suas intencionalidades. Nesse ínterim, me aproprio dos conceitos de tática e estratégia preconizados por Michel de Certeau (2008), de cultura escolar delineada por Viñao Frago (1995), de disciplina conforme os escritos de Michel Foucault (2014) e de legislação escolar a partir de Luciano Faria Filho (1998). Por fim, ao adentrar nos domínios de Clio, pelas trilhas da História Cultural, foi possível problematizar os desfiles e cerimônias das Festas da Natureza, 7 de Setembro, Festa da Bandeira e de Encerramento, além de festas esporádicas como os diferentes centenários realizados. Conclui-se que as festas foram estratégias utilizadas para a consolidação de uma cultura escolar cívica


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to analyze the school parties developed by the Felipe Camarão School Group in the municipality of Ceará-Mirim - RN, in the period from 1912, the year of the establishment of the educational establishment to the year 1939, on which the school received another name. During this period, the municipality and state education were in a process of modernization, with the School Group as a prominent institution. The hypothesis presented is that school festivities were configured as strategies developed by the institution on the scene to instill in society a civic culture, as part of its school culture. This action was part of the state's strategy, which regulated the parties to be held by imbuing them with a civic and patriotic character. For the preparation of this text, the School Legislation, the Messages of Presidents of State, photographs, the Books of Entry and Exit of Papers and the Books of Terms of Visit and Examination and the Party Programs of the referred School Group were problematized. These are documents that contributed to experiencing the “flavor of the festive archive” based on the understanding woven by Arlette Farge (2017) and understanding the intentions of school festivities. Methodologically, I carry out the analysis of the sources through the assumption of a document proposed by Jacques Le Goff (1990), which consists of perceiving in the documents their intentions. In the meantime, I appropriate the concepts of tactics and strategy advocated by Michel de Certeau (2008), of school culture outlined by Viñao Frago (1995), of discipline according to the writings of Michel Foucault (2014) and of school legislation from Luciano Faria Filho (1998). Finally, when entering the domains of Clio, along the trails of Cultural History, it was possible to problematize the parades and ceremonies of the Nature Festivals, September 7th, the Flag and Closing Festivals, in addition to sporadic parties such as the different centenaries held. It was concluded that the parties were strategies used to consolidate a civic school culture.

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  • MANOEL HONORIO ROMÃO
  • MARTA PERNAMBUCO: para o cultivo de uma educação política e afetiva

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • IRAN ABREU MENDES
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • Data: 30/04/2021

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  • A presente dissertação quer destacar momentos importantes que constituíram vida e obra da educadora e militante política Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco (1952-2018). Durante toda a vida lutou incansavelmente contra as desigualdades sociais e fez da práxis educativa possibilidade de inclusão. Nesta pesquisa escolhemos consultar as fontes documentais disponibilizadas nos arquivos do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento - GEPEM e do Grupo de Estudos da Complexidade - GRECOM, leitura das correspondências e oitiva de testemunhos dados por colegas, amigos, alunos, familiares e professores que em algum momento desfrutaram da convivência com a pesquisa. Por interlocutores teóricos tomamos Paulo Freire, Edgar Morin, Maria da Conceição de Almeida, Michel Serres e Jean-Philippe Pierron. A lição aprendida é de a vida é um movimento constante, uma oportunidade permanente de regar a esperança.


  • Mostrar Abstract
  • This work wants to highlight important moments that constituted the life and work of the educator and political activist Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco (1952-2018). Throughout her life she has fought tirelessly against social inequalities and made educational praxis the possibility of inclusion. In this research we chose to consult the documentary sources made available in the archives of the Group for the Study of Educational Practices in Movement - GEPEM and the Group for the Study of Complexity - GRECOM, reading the correspondences and listening to testimonies given by colleagues, friends, students, family members and teachers who at some point they enjoyed living with the research. For theoretical interlocutors we take Paulo Freire, Edgar Morin, Maria da Conceição de Almeida, Michel Serres and Jean-Philippe Pierron. The lesson learned is that life is a constant movement, a permanent opportunity to shower hope.

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  • ROBÉRIO NUNES MAIA
  • Nos litorais dos desejos: (in)visibilidades das sexualidades dissidentes na Educação Profissional

  • Orientador : AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • IRAQUITAN DE OLIVEIRA CAMINHA
  • Data: 07/05/2021

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  • O presente trabalho, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), objetiva desvelar, a partir do cinema, os lugares das sexualidades dissidentes na proposta pedagógica da Educação Profissional (EP). Para tanto, pretendemos (i) perceber como o corpo e a sexualidade juvenis se situam no Projeto Pedagógico da Educação Profissional; (ii) problematizar as interfaces entre o currículo integrado e as demandas subjetivas relativas ao corpo e à sexualidade no contexto institucional; e, por fim, (iii) visibilizar, por meio do cinema, as articulações existentes entre as sexualidades dissidentes e a formação humana integral preconizada pela Educação Profissional. O fenômeno em questão é investigado à luz do referencial teórico dos estudos de gênero e sexualidade, em diálogo com teóricos da Educação Profissional. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa, de natureza exploratória. Nesse sentido, inicialmente, através de um estado da arte, identificamos uma lacuna existente no campo epistemológico da Educação Profissional: a inexpressiva quantidade de estudos sobre corpo e sexualidade nessa modalidade educativa. Após esse momento, analisamos leis e documentos institucionais referentes à proposta pedagógica da Educação Profissional. Em seguida, identificamos a existência de situações de sofrimento vinculadas às questões de gênero e sexualidade recebidas pelos setores de Assistência Estudantil e de Psicologia do IFRN. Estes três movimentos prévios ajudaram-nos a compor o corpus da pesquisa, constituído por três filmes: Corpo Elétrico (2017); Ferrugem (2018); Moonlight: sob a luz do luar (2017). Como estratégia metodológica para análise fílmica e como modo de ampliação dos olhares sobre o problema estudado, empregamos a Ficha de Análise Fílmica, debruçandonos sobre as categorias  e análise a seguir: corpo e educação; corpo e sexualidade; corpo e trabalho. A pesquisa contribuiu para identificar as lacunas existentes quanto às questões de corpo e sexualidade dissidentes no campo epistemológico da EP, bem como para identificar a ausência dessas questões no PPP do IFRN, que as integra de maneira generalista na categoria “diversidade”. Assim, a Assistência Estudantil apresenta-se como lugar privilegiado da escuta desses sujeitos, desvelando inúmeros fazeres e práticas que integram as questões postas pelo currículo integrado e pelo currículo oculto, chegando a lacunas não alcançadas pelo currículo formal.


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  • The current study, developed at Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd) from Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), aims to unveil, from the movies, the places of dissident sexualities on the pedagogical proposal of Professional Education (PE). Therefore, it is intended (i) to realize how the body and youth sexualities are located on the Pedagogical Proposal of the Professional Education; (ii) problematize the interfaces between the integrated curriculum and the subjectives demands related to the body and sexuality on institutional context.; and, finally, (iii) to make visible through the movies, the existing links between the dissident sexualities and the integral human construction recommended by the Professional Education. The phenomenon in question is investigated by the light of the theoretical framework of gender and sexuality studies in dialogue with theorists of Professional Education. The methodological approach of the research is qualitative, of exploratory nature. In that way, initially, through a state of art, it was identified an existing gap in the epistemological field of Professional Education: inexpressive amount of body and sexuality studies in this educational modality. After this moment, we have analyzed laws and institutional documents regarding the pedagogical proposal of Professional Education. Then, we identified existing suffering situations linked to gender and sexuality issues received by the student assistance and psychology sectors of IFRN. These three previous movements have assisted us to make the research corpus, constituted by three pictures: Corpo Elétrico (2017), Ferrugem (2018) and Moonlight (2017). As a methodological strategy for film analysis and as a way of expanding the views on the studied issue, we have applied the Film Analysis sheet. dwelling on the following categories: body and education, body and sexuality; body and work. The research contributed to identify the existing gaps related to the dissidents sexualities and body on the epistemological field of PE, as well as to identify the absence of those questions at PPP on IFRN, that integrates them in a generalist way within the ''diversity'' category. Therefore, the Student Assistance presents itself as a privileged place of listeners to these subjects. unveiling numerous doings and practices that integrate the questions raised by the integrated curriculum and by the hidden curriculum, reaching gaps not reached by the formal curriculum.

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  • FRANCISCO DE OLIVEIRA NETO
  • DESENVOLVIMENTO DISCIPLINAR DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NA UFRN: Um estudo exploratório da circulação das teorias internacionais (1997-2020)

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • KALED SULAIMAN KHIDIR
  • MARCELO BEZERRA DE MORAIS
  • Data: 26/05/2021

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  • Esta dissertação consiste em uma pesquisa inserida no contexto da História Social da Educação Matemática, desvelando os aportes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) ao desenvolvimento disciplinar da Educação Matemática enquanto campo científico, no período compreendido entre 1997 e 2020. Baseia-se na construção de um corpus constituído pelas referências de 146 produções, sendo 98 dissertações e 48 teses em Educação Matemática, produzidos nessa instituição, em três programas: (1) Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd); (2) Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (PPGECNM) e (3) Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM). O objetivo desta pesquisa dissertativa é investigar quais teorias internacionais da Educação Matemática circulam nessas produções científicas. A hipótese apresentada é a de que poucas teorias da Educação Matemática consolidadas fora do Brasil e difundidas mundialmente embasam as dissertações e teses produzidas na UFRN. Como alicerce teórico, apoiamo-nos nos conceitos de Campo Científico proposto por Pierre Bourdieu (2004) e de Evolucionismo Conceitual idealizado por Stephen Toulmin (1972) para delinear o processo evolutivo da Educação Matemática, do campo prático ao acadêmico. Durante a investigação, foram consultados os repositórios da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e dos programas supracitados; o currículo lattes dos docentes orientadores e dos orientandos, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BTDT). Metodologicamente, este trabalho configura-se como uma metapesquisa de caráter analítico proposta por Bicudo (2011) e Mainardes (2018). A informação foi obtida por meio de três fontes principais: (a) testemunhal, constituída pela narrativa autobiográfica do pesquisador e pelo testemunho do prof. Dr. Iran Abreu Mendes, primeiro estudante de mestrado em Educação Matemática na UFRN; (b) documental, composta por textos relativos à Educação Matemática (Mendes, 2008; Garnica e Sousa, 2012; González, 2015) e (c) empírica, por meio da busca pelas teorias nas referências das dissertações e teses. Após as análises, a Etnomatemática, proposta por Ubiratan D’Ambrosio, se configurou como a teoria internacional da Educação Matemática mais presente nas pesquisas nesse campo desenvolvidas na UFRN.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation consists of research performed in the field of the Social History of Mathematics Education, highlighting contributions made by the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) in the disciplinary development of Mathematics Education as a scientific field, during the period between 1997 and 2020. This study is based on our collection of 146 works, 98 of which are dissertations and 48 in Mathematics Education, produced by this institution, in three graduate programs: (1) Graduate Program in Education (PPGEd); (2) Graduate Program in Teaching of Natural Sciences and Mathematics (PPGECNM) and (3) Graduate Program in Teaching of Sciences and Mathematics (PPGECM). The objective of this research is to investigate which international theories of Mathematics Education still circulate within these scientific works. The hypothesis presented is that very few theories of Mathematics Education consolidated outside Brazil and disseminated worldwide support the dissertations and theses produced at UFRN. As a theoretical foundation, we relied on the concepts pertinent to the Field of Science proposed by Pierre Bourdieu (2004) and Conceptual Evolutionism idealized by Stephen Toulmin (1972) to outline the evolutionary process of Mathematical Education, from both practical and academic standpoints. During our investigation, we consulted archives related to the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) in addition to those of the aforementioned Graduate Programs; the Lattes Platform curriculum of dissertation advisors and graduate students and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BTDT). This work is methodologically configured as meta-research and is analytical in nature, as proposed by Bicudo (2011) and Mainardes (2018). The information was obtained using 3 primary methods: (a) testimonial; consisting of the researchers’ autobiographical narrative and the testimony of Dr. Iran Abreu Mendes, the first master's candidate in Mathematics Education at UFRN; (b) documentary; composed of texts related to Mathematical Education (Mendes, 2008; Garnica and Sousa, 2012; González, 2015) and (c) empirical; through the examination of theories in the referenced dissertations and theses. Our findings also delineate how Ethnomathematics, introduced by Ubiratan D’Ambrosio, was established as the international theory of Mathematics Education most present in research associated with this field developed at UFRN.

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  • JENNIFER JULIANA BARRETO BEZERRA COSTA
  • A SOCIALIZAÇÃO ACADÊMICA E O SEU IMPACTO NA VIDA ESTUDANTIL: COMO OS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA SE RELACIONAM?

  • Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SÉRGIO ROBERTO MORAES CORRÊA
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • Data: 27/05/2021

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  • A crescente transformação do Ensino Superior no Brasil trouxe concomitantemente o interesse e a relevância de se conhecer e se compreender melhor sobre as motivações, significados e sentidos que os estudantes universitários têm se si próprios e da sua vida acadêmica. Nessa perspectiva, se pretendeu investigar como os estudantes, entre o 6° e 10° período do curso de Pedagogia da UFRN, modalidade presencial, do campus Natal, desenvolveram seus percursos de socialização acadêmica na graduação e como construíram suas estratégias sociais para permanecerem e concluírem o curso. O lócus em que a pesquisa está situada é a UFRN, com os graduandos do curso presencial de Pedagogia. Inicialmente, foram aplicados 90 questionários com os estudantes (um pouco mais de 10% do total dos estudantes com matrícula ativa no semestre de 2019.2) do curso de Pedagogia da UFRN, modalidade presencial, a fim de traçarmos um perfil do corpo estudantil. Dessa parte da população, selecionamos 6 participantes da pesquisa, a partir de diversos critérios de escolha, para a etapa da entrevista semiestruturada. A partir da análise dos questionários e das entrevistas, foi possível elaborar os quatro principais pontos da dissertação: o primeiro ponto diz respeito à socialização individual e à socialização gregária, considerando-as respectivamente como a forma de socialização com uma única pessoa como apoio emocional, e a a segunda forma como uma socialização mais grupal. O segundo ponto diz respeito às fases de vivência no Ensino Superior, sendo elas: tempo de euforia, tempo de mudança, tempo de desmotivação e tempo de confirmação. O terceiro ponto diz respeito ao nível de socialização acadêmica desses estudantes, podendo eles serem: bem socializados, mais ou menos socializados, ou pouco ou nada socializados. E, por fim, a satisfação com a própria socialização no meio ambiente da Universidade, podendo os estudantes estarem satisfeitos, pouco satisfeitos ou nada satisfeitos. Esses pontos revelam compreensões mais profundas sobre a vida dos estudantes no meio acadêmico, levando em consideração principalmente as formas e os níveis de socialização acadêmica. Uma das revelações sobre a socialização acadêmica e a vida estudantil é a de que os estudantes, por mais que sejam considerados com pouco ou nada socializados, ainda assim têm pontos de apoio social para prosseguirem o seu caminho no curso. Além disso, outra revelação foi a diferença entre as trajetórias dos discentes considerados com uma socialização mais intensa e as trajetórias dos estudantes com uma socialização menos intensa. Ficando evidente que o estudantes bem socializados sentiam-se confortáveis na vida acadêmica, enquanto o segundo grupo foi marcado por diversos acontecimentos considerados por eles como momentos difíceis, dentro e fora da Universidade, que os levaram inclusive a pensar na desistência do curso. Compreendeu-se, por fim, que a socialização dos estudantes do curso de Pedagogia ocorre de diversas maneiras e intensidades, sendo preciso considerar igualmente a importância dos espaços de convivência, que promovam além de locais onde possa acontecer a socialização, momentos para que os estudantes possam conversar sobre as suas dificuldades e frustações no curso.


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  • The growing transformation of Higher Education in Brazil has concomitantly brought about the interest and relevance of knowing and understanding better about the motivations, meanings, and senses that college students have of themselves and of their academic life. In this perspective, it has the intention to investigate how university students, between the 6th and 10th period of the Pedagogy course at UFRN, in presential modality, at Natal campus, developed their paths of academic socialization in graduation and how they built their social strategies to stay and finish the course. The locus of the research is UFRN, with undergraduate students of the Pedagogy course. Initially, 90 questionnaires were applied to students (a little more than 10% of the total number of students with active enrollment in the semester of 2019.2) of the Pedagogy course of the UFRN, in-class modality, to draw a profile of the student body. From this part of the population, we selected 6 research participants, from several selection criteria, for the semi-structured interview stage. From the analysis of the questionnaires and the interviews, it was possible to elaborate the four main points of the dissertation: the first point concerns the individual socialization and the gregarious socialization, considering them respectively as the form of socialization with a single person as emotional support, and the second as a more group socialization. The second point concerns the phases of experience in Higher Education, which are: time of euphoria, time of change, time of demotivation, and time of confirmation. The third point concerns the academic socialization level of these students, which can be: well socialized, more or less socialized, or not socialized at all. And, finally, the satisfaction with their socialization in the University environment, where the students can be satisfied, not very satisfied, or not satisfied at all. These points reveal deeper understandings about students' lives in academia, taking into consideration mainly the forms and levels of academic socialization. One of the revelations about academic socialization and student life is that students, no matter how much they are considered with little or no socialization, still have social support points to pursue their path in the course. Furthermore, another revelation was the difference between the trajectories of the students considered to have more intense socialization and the trajectories of the students with less intense socialization. It was evident that the well-socialized students felt comfortable in academic life, while the second group was marked by several events considered by them as difficult moments, inside and outside the University, which even led them to think about quitting the course. It was understood, finally, that the socialization of the Pedagogy course students occurs in several ways and intensities, being necessary to consider equally the importance of conviviality spaces, that promote besides places where the socialization can happen, moments so that the students can talk about their difficulties and frustrations in the course.

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  • ANA SANTANA BATISTA FARIAS
  • POR AMOR AO MUNDO: EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS SEGUNDO HANNAH ARENDT

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA JOSE DA CONCEICAO SOUZA VIDAL
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 28/05/2021

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  • O presente trabalho pretende analisar as reflexões político-filosóficas de Hannah Arendt, volvendo o olhar para detectar os fios constituintes da sua teia conceitual, capazes de fundamentar os pilares universais inerentes à educação e à validade fundacional dos direitos humanos, na perspectiva arendtiana. O percurso da pesquisa traçado, primeiramente, averigua o recente contexto histórico desafiador da educação em direitos humanos no Brasil, marcado pelo retrocesso do Estado brasileiro no cumprimento da agenda progressista de direitos humanos. Em um segundo momento, partindo metodologicamente do estudo bibliográfico das obras principais de Arendt, se trazem à tona as repercussões na educação e nos direitos humanos, advindas da crise do mundo moderno, representada em grande medida pelo infortúnio legado deixado pelos regimes totalitários ocorridos no século XX. Posteriormente, intenta-se emergir, segundo a reflexão arendtiana, os elementos fundantes comuns da educação e dos direitos humanos, a saber: responsabilidade, tradição e pluralidade, com a tarefa de compreendê-los como preciosidades contributivas para uma nova perspectiva da educação em direitos humanos, assecuratória de que a promessa vinculante da proteção da dignidade humana reside na responsabilidade de todos pelo mundo comum, alicerçado na pluralidade humana, mesmo em tempos sombrios como os que vivenciamos no atual cenário da educação brasileira.


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  • The present work intends to analyze the political-philosophical reflections of Hannah Arendt, looking back to detect the constituent threads of her conceptual web, capable of founding the universal pillars inherent to education and the foundational validity of human rights, in the Arendtian perspective. The research path traced, first, ascertains the recent challenging historical context of human rights education in Brazil, marked by the regression of the Brazilian State in the fulfillment of the progressive human rights agenda. In a second step, starting from the bibliographic study of Arendt's main works, the repercussions on education and human rights, brought about by the crisis of the modern world, brought about by the great misfortune left by the totalitarian regimes that occurred in the century, are brought to light XX. Subsequently, it is intended to emerge, according to Arendtian reflection, the common founding elements of education and human rights, namely: responsibility, tradition and plurality, with the task of understanding them as contributory gems for a new perspective of rights education human beings, assurance that the binding promise of protecting human dignity resides in everyone's responsibility for the common world, based on human plurality, even in dark times like the ones we experience in the current scenario of Brazilian education.

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  • EMANUELLE LOURENÇO DO NASCIMENTO
  • A FINANCEIRIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR VIA CONCESSÃO PÚBLICA: OS EFEITOS DO FIES PARA O DESENVOLVIMENTO DA KROTON EDUCACIONAL

  • Orientador : MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTINA HELENA ALMEIDA DE CARVALHO
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 31/05/2021

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  • A presente dissertação tem como objetivo analisar os efeitos do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) para o desenvolvimento da Kroton Educacional, nos marcos do fenômeno de financeirização da educação superior. Considera-se que a financeirização, fenômeno que caracteriza o capitalismo desde a década de 1970, expressa a crescente valorização e autonomização da riqueza financeira frente à riqueza produtiva. Na educação superior brasileira, a financeirização promove, desde 2007, a entrada de Instituições de Ensino Superior (IES) na Bolsa de Valores brasileira, a B3 (Brasil, Bolsa, Balcão), o aporte de recursos por meio de fundos private equity e a realização de fusões e aquisições no setor, proporcionando a formação de oligopólios. Esses grupos educacionais de capital aberto também disputam o fundo público para a educação, através de mecanismos como os lobbies, como a Associação Brasileira para o Desenvolvimento da Educação Superior (ABRAES) e o Fórum das Entidades Representativas do Ensino Superior Particular (FERESP), que interferem na regulamentação de programas como o FIES. No contexto de expansão do FIES, decorrida entre 2010 e 2014, os grupos educacionais de capital aberto apresentaram crescimento da receita líquida, das matrículas e da cotação de ações na B3. A abordagem da pesquisa é o materialismo histórico-dialético e os procedimentos metodológicos são de caráter bibliográfico e documental. A construção de dados empíricos utilizou documentos da Kroton Educacional e Cogna Educação, recursos do Laboratório de Dados Educacionais (LDE) e dados do Censo da Educação Superior (INEP, 2020), do Tribunal de Contas da União - TCU (2016), da Hoper Educação (2020), da CM Consultoria (2015), da plataforma TrandingView (2021), do Ministério da Educação (2012; 2013; 2014; 2015; 2016; 2017) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE (2020) sobre o FIES. As análises da pesquisa demonstram que a regulamentação do FIES de 2010 a 2014 beneficiou primordialmente a Kroton Educacional, desde 2019 subsidiária da holding Cogna Educação, principal oligopólio educacional do Brasil. Assim, o decréscimo do número de financiamentos concedidos pelo FIES a partir de 2015, remodelou a estrutura e as atividades desenvolvidas pela empresa. Todavia a concessão indiscriminada de financiamentos FIES auxiliou o desenvolvimento da Kroton Educacional, com implicações para o setor educacional privado, em particular para o ensino superior.


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  • The thesis aims to analyze the effects of the Student Financing Fund (FIES) on the development of Kroton Educacional within the framework of the phenomenon of university education financialization. As a phenomenon that characterized capitalism since the 1970s, financialization expresses growing valorization and autonomization of financial wealth in relation to productive wealth. Since 2007, financialization has been promoting the entrance of Higher Education Institutions (HEIs) in the Brazilian Stock Exchange ( the B3 - Brasil, Bolsa, Balcão), resources contribution through private equity funds, and the realization of mergers and acquisitions in the sector, providing the formation of oligopolies. These publicly traded educational groups also dispute the public funds for education through lobbies, the Brazilian Association for the Development of Higher Education (ABRAES), and the Forum of Entities Representing Private Higher Education (FERESP), which interfere in the regulation of programs like FIES. In the context of the expansion of FIES between 2010 and 2014, publicly traded educational groups showed growth in net revenue, enrollments, and share price on B3. The methodological approach in this research considers historicaldialectical materialism, and its procedures have bibliographic and documental nature. The empirical data was collected in documents from Kroton Educacional and Cogna Educação, the Educational Data Laboratory (LDE), the Higher Education Census (INEP, 2020), the Federal Audit Court - TCU (2016), Hoper Educação (2020), CM Consultoria (2015), the TrandingView platform (2021), the Ministry of Education (2012; 2013; 2014; 2015; 2016; 2017), and the National Fund for Education Development - FNDE (2020) on FIES. The research results show that the regulation of FIES from 2010 to 2014 primarily benefited Kroton Educacional, which is since 2019 a subsidiary of the holding company Cogna Educação, the primary educational oligopoly in Brazil. The decrease in the number of funding granted by FIES since 2015 reshaped the structure and activities developed by the company. Nevertheless, the indiscriminate granting of FIES loans has aided the development of Kroton Educacional, with implications for the private educational sector, especially for higher education institutions.

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  • RAQUEL MARINHO DE MENESES
  • OS LUGARES DAS CRIANÇAS DO 5º ANO “A” NA ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO CAMPOS

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HOSTINA MARIA FERREIRA DO NASCIMENTO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 09/06/2021

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  • Esta dissertação tem como objeto de estudo os lugares que as crianças do 5º ano “A” ocuparam durante o ensino fundamental na Escola Municipal Antônio Campos, em Natal/RN. Com o objetivo de compreender qual foi o sentido educativo dos lugares que as crianças ocuparam, buscamos identificar e problematizar os lugares que a escola lhes reservou ou que elas criaram para si, assim como entender o que dizem sobre esses lugares. Para encontrar as respostas que nos motivaram a percorrer o caminho da pesquisa, tomamos Sertania como abordagem para imergir no fenômeno a partir das noções de pessoa, vastidão, itinerância e antropofagia. Nesse sentido, realizamos uma pesquisa qualitativa por meio do estudo de caso com vinte e sete crianças do 5º ano “A” da Escola Municipal Antônio Campos, em 2019, e, como procedimentos de construção de dados e informações, utilizamos a observação participante durante três meses, período no qual realizamos uma entrevista semiestruturada, aplicamos dois questionários e, para escutarmos as crianças, por meio de suas múltiplas linguagens, elaboramos uma oficina pedagógica, uma dramatização e um ensaio fotográfico. Para complementar nossas informações, escutamos os cuidadores das crianças, por meio de uma roda de conversa. Após concluir essa etapa, dedicamo-nos à análise do conteúdo e, para auxiliar nossas reflexões, apresentamos o perfil das crianças e fizemos uma contextualização histórica e social do bairro de Mãe Luiza, lugar onde as crianças moram e da escola onde estudam. Com o propósito de interpretar os dados construídos, buscamos fazer o entrelaçamento entre a teoria e as falas das crianças, levando em consideração o conceito de lugar; a invisibilidade a que as crianças foram submetidas ao longo da história; como elas se veem nos papéis de crianças e de aluno(as) e, por último, qual é o sentido educativo dos lugares que ocuparam na escola. Ao escutar os relatos das crianças do 5º ano “A”, vimos que a Escola Municipal Antônio Campos, com seus símbolos e rituais, historicamente consolidados, lhes reservou o lugar de estudar e aprender, cumprir regras e se alimentar, mas, por buscar desenvolver projetos pedagógicos voltados para a qualidade social, também possibilitou que elas criassem lugares que têm o sentido educativo da socialização, da conscientização e da livre expressão.


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  • This dissertation has as its object of study the places where the children from the 5th grade “A” occupied at the elementary school of Escola Municipal Antônio Campos, in Natal/RN. By aiming to comprehend the main educational meaning of the places which the children occupied, we sought to identify and problematize the places that the school had reserved for them or that they created for themselves, as well as to understand what they had to say about those places. In order to find the answers wich motivated us to seek the path of research, we took Sertania as the approach to immerse in the phenomenon by the notions of people, vastness, itinerancy and anthropophagy. Therefore, we did a qualitative research through a study case with twenty-seven children from the 5th grade “A” at Escola Municipal Antônio Campos in the year of 2019 and, as data and information construction procedures, we used the participating observation during three months, in which period we conducted an semi structured interview, applied two questionnaires and, for listening to the children according to their multiple languages, we created a pedagogical workshop, a dramatization and a photoshoot. To complete our information, we listened to the children’s caregivers through a conversation circle. After concluding that step, we dedicated ourselves to the content analysis and, to assist our reflections, we presented the children’s profile and made a historical and social contextualization of the neighborhood of Mãe Luiza, the place where the children live and of the school where they study. Focusing on interpreting the constructed data, we sought to relate the theory to the children’s speeches taking into account the concept of place; the invisibility in which the children have been subjected to throughout the history; how they see themselves in the roles of children and students and, at last, what is the educational meaning of the places they occupied at the school. By listening to the stories of the children of 5th grade “A”, we saw that the Escola Municipal Antônio Campos, with its historically consolidated symbols and rituals, has reserved them the place of studying and learning, following the rules and feeding properly, but because it seeks to develop pedagogical projects focused on social quality it has also allowed them to create places wich have the educational sense of socialization, awareness and free speech.

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  • JAÍSE DO NASCIMENTO SOUZA
  • CORPO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: UM DIÁLOGO COM PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • GRACIELE MASSOLI RODRIGUES
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 22/07/2021

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  • As políticas de inclusão do Brasil, a exemplo da Lei nº 12.764/2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA), ampliaram o debate acerca da garantia de direitos e do processo de inclusão escolar desses indivíduos ao sistema regular de ensino. No entanto, há evidências, na literatura, que esse movimento ainda enfrenta muitos desafios, sendo um dos mais graves a precariedade na formação dos professores para atuarem numa perspectiva inclusiva, com reflexo na execução de práticas pedagógicas que ainda compreenderem o corpo separado do sujeito. Considerando o exposto nosso estudo se desenvolveu objetivando analisar a relação entre corpo e aprendizagem no processo de inclusão escolar de crianças com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil. Desse objetivo geral desdobraram-se os seguintes específicos: a) Identificar trabalhos acadêmicos nacionais e em língua portuguesa que tratam da relação corpo e aprendizagem da criança com TEA, produzidos entre 2012 e 2020; b) Identificar a concepção de professores da Educação Infantil sobre inclusão escolar, corpo e aprendizagem de crianças com Transtorno do Espectro Autista; c) Avaliar a relação entre corpo e aprendizagem de crianças com TEA na percepção de professores da Educação Infantil; d) Aplicar uma proposta de formação continuada com ênfase na relação corpo aprendizagem de crianças com TEA. Dentre os autores que recorremos para consecução dos objetivos desta pesquisa estão os trabalhos desenvolvidos por Mantoan (2003); Mendes (2006) Magalhães (2007) sobre diversidade e inclusão escolar; Nóvoa (2009); Favoretto; Lamônica (2014) sobre formação de professores; Schuwartzman (2003); Nunes; Azevedo; Schmidt (2013); Fernandes (2008) acerca do Transtorno do Espectro Autista (TEA). Destacamos ainda os estudos de Merleau-Ponty (2006); Gaya (2006); Nóbrega (2005) e Freire (2011) onde encontramos subsídios para fundamentar nossas discussões sobre a relação corpo e aprendizagem. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, onde adotamos a técnica de Grupo Focal combinada com entrevistas individuais para obtenção de dados. Já o tratamento dos dados das entrevistas semiestruturadas foi feito a partir da análise de conteúdo de Bardin (2016). Participaram desta investigação 05 professoras da Educação Infantil da rede municipal de Parnamirim/RN que tinham regularmente matriculadas em suas turmas crianças diagnosticadas com TEA, e da formação proposta via Google Meet, 20 pessoas entre professores, equipe gestora e representantes da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Parnamirim/RN. Os resultados apontam para a ausência de vivências coletivas e de espaços destinados a formação continuada para a construção de saberes a partir da ação reflexão no fazer docente, desconhecimento dos professores acerca do TEA, e a presença marcante de concepções que não valorizam o corpo da criança no processo educativo por ainda o enxergarem apenas como um corpo físico. Consideramos que, a compreensão do corpo e da aprendizagem na educação faz-se indispensável ao desafio da inclusão escolar de estudantes com TEA na escola regular, e neste cenário investir na formação do professor, remota ou presencialmente continua sendo essencial.


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  • HUGO DONATO NÓBREGA DE LUCENA
  • REALIDADE VIRTUAL E A APRENDIZAGEM SENSÍVEL DO MOVIMENTO NO ENSINO DE UMA EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GRACIELE MASSOLI RODRIGUES
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 23/07/2021

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  • O presente trabalho tem por objetivo analisar a partir da revisão de literatura, se e como a realidade virtual (RV) promove a diversificação de movimentos em alunos com mobilidade reduzida no contexto da Educação Física Escolar. Com base nisto, definimos como objetivos específicos: estabelecer a relação do óculos de RV com a aprendizagem dos conteúdos da cultura de movimento nas aulas de Educação Física Escolar, em específico o esporte de aventura na natureza, sob a perspectiva inclusiva; compreender a partir da fenomenologia, a existência de reconhecer outras possibilidades de movimentos para além de um deslocamento físico no espaço e no tempo, ampliando essa noção para uma perspectiva inclusiva; e propor à RV como possibilidade pedagógica de ensino e vivência dos conteúdos da cultura de movimento nas aulas de Educação Física Escolar. Neste sentido optamos como estratégia metodológica, a pesquisa do tipo exploratória de características bibliográficas. Diante disso, a construção teórica da pesquisa, se deu a partir do levantamento e das leituras das referências encontradas, baseada em etapas distintas, mas que ao mesmo tempo caminharam juntas: a leitura exploratória, seletiva, analítica e interpretativa. Vale ressaltar que a revisão de literatura, dialogou com as áreas da educação, filosofia, sociologia, neurociência e principalmente com a fenomenologia. Os resultados da nossa pesquisa reconhecem, a importância de propor metodologias didático-pedagógicas e adaptações curriculares na promoção de uma Educação Física Inclusiva na possibilidade de garantir a participação de todos e todas indistintamente e seus direitos de aprendizagem, nesse caso discutimos a experiência da RV, por meio de seus óculos, para a vivência dos conteúdos da cultura de movimento. Apontaram também que a noção de movimento cristalizou-se numa visão unilateral, influenciada principalmente pelos gestos técnicos e padronizados dos esportes de alto rendimento, excluindo os sujeitos que por algum motivo não são capazes de reproduzir esse modelo, em sua maioria as pessoas com deficiência. Por fim, foi no diálogo com a fenomenologia, que a noção de movimento humano é ampliada alinhando-se a perspectiva inclusiva, em função dessa considerar a dimensão sensível do sujeito preponderante na construção do conhecimento sobre o movimento, mediante outras possibilidades de senti-lo.


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  • This work aims to analyze from the literature review, if and how virtual reality (VR) promotes the diversification of movements in students with reduced mobility in the context of School Physical Education. Based on this, we define as specific objectives: to establish the relationship of the VR glasses with the learning of the contents of the culture of movement in the School Physical Education classes, specifically the sport of adventure in nature, under the inclusive perspective; understand from phenomenology, the existence of recognizing other possibilities of movement beyond a physical displacement in space and time, expanding this notion to an inclusive perspective; and propose to RV as a pedagogical possibility of teaching and living the contents of the culture of movement in Physical Education classes. In this sense, we chose as a methodological strategy, the research of the exploratory type of bibliographic characteristics. Therefore, the theoretical construction of the research, took place from the survey and the readings of the references found, based on different stages, but that at the same time walked together: the exploratory, selective, analytical and interpretative reading. It is worth noting that the literature review, dialogued with the areas of education, philosophy, sociology, neuroscience and mainly with phenomenology. The results of our research recognize, the importance of proposing didactic-pedagogical methodologies and curricular adaptations in the promotion of an Inclusive Physical Education in the possibility of ensuring the participation of all and all indistinctly and their rights of learning, in this case we discuss the experience of VR, through its glasses, for the experience of the contents of the culture of movement. They also pointed out that the notion of movement was crystallized in a one-sided view, influenced mainly by the technical and standardized gestures of high-performance sports, excluding subjects who for some reason are not able to reproduce this model, mostly people with disabilities. Finally, it was in the dialogue with phenomenology that the notion of human movement is broadened by aligning the inclusive perspective, as a function of this considering the sensitive dimension of the subject preponderant in the construction of knowledge about movement, through other possibilities of feeling it.

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  • FLÁVIA LARYSSA GONZAGA RABELO
  • Processos de inclusão escolar de estudantes com deficiência na perspectiva de suas mães

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELIANA COSTA GUERRA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • MUNIQUE MASSARO
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 26/08/2021

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  • O presente estudo teve como objetivo analisar a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência na escola, evidenciando fatores envoltos nas relações entre mãe, criança e adolescente com deficiência e a escola. Para tal, define-se a abordagem do estudo como qualitativo, no qual se utilizou a metodologia de história oral temática. Foi utilizado um roteiro de entrevista semiestruturado com cinco mães de crianças e adolescentes com deficiência, e os resultados foram construídos por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). As categorias que emergiram nessa exploração foram: a) o impacto inicial do filho com deficiência na vida da mãe; b) a inclusão da criança e do adolescente com deficiência na escola. Os resultados apontaram que os contextos nos quais as mães estão inseridas e suas vivências pessoais influenciaram a forma como cada uma percebeu e se reorganizou ao descobrir a deficiência do filho, o que nem sempre fez com essa fosse atrelada a aspectos negativos. Sobre encontrar uma escola para seus filhos, apenas uma mãe não recebeu negativa de matrícula, mas foi comum o ato para com as outras mães e seus filhos, o que indica a persistência de práticas de exclusão dessas pessoas da escola regular. Sobre as relações estabelecidas entre as crianças e os adolescentes com deficiência e a escola, as mães se mostram satisfeitas com o aspecto de socialização, pois seus filhos conseguiram estabelecer boas relações, principalmente com seus pares. No entanto, essas demonstraram ter uma visão ampla da inclusão, não a reduzindo à socialização e assumindo uma posição de acompanhamento e cobrança com a escola quanto ao desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos. A necessidade de flexibilização, o planejamento individualizado e uma avaliação diagnóstica que identifique os ganhos e as necessidades de aprendizagem se destacaram entre as demandas das mães. Concluiu-se que a situação de privilégio socioeconômico e a alta escolaridade das mães podem estar relacionadas com uma maior participação política na busca pelos direitos de seus filhos, à mobilização das redes sociais de apoio as quais fazem parte, e à participação e cobranças ativas nas escolas de seus filhos.


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  • This study aimed to analyze the inclusion of children and adolescents with disabilities in school, evidencing factors involved in the relationships between mothers, children and adolescents with disabilities and the school. The study approach is defined as qualitative, and the oral history methodology was used. A semi-structured interview script was used with five mothers of children and adolescents with disabilities and the results were built using Bardin's Content Analysis (2011). The categories constructed in the exploration of the data were: a) the initial impact of the child with a disability on the mother's life; b) the inclusion of children and adolescents with disabilities in school. The results showed that the contexts in which the mothers are inserted and their personal experiences influenced the way each one perceived and reorganized their lives when discovering their child's disability, which did not always lead to negative aspects. About finding a school for her children, only one mother did not receive a refusal to register, but the act was common with other mothers and their children, which indicates the persistence of practices of exclusion of these people from regular school. Regarding the relationships established between children and adolescents with disabilities and the school, mothers are satisfied with the aspect of socialization, as their children managed to build good relationships with their peers. However, they demonstrated that they have a broad vision of inclusion, not reducing it to socialization, and assuming a position of monitoring and demanding the school regarding the development of their children's learning. The need for adaptations, individualized planning and a diagnostic assessment that identifies the gains and learning needs stood out among the demands of mothers. It was concluded that the situation of socioeconomic privilege and the high level of education of mothers may be related to greater political participation in the search for their children's rights, to the mobilization of social support networks to which they are part, and to active participation and demands in their children's schools.

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  • MARCIA JERONIMO DE SOUTO
  • CULTURA ESCOLAR E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: um estudo em uma escola de aplicação

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • SINARA MOTA NEVES DE ALMEIDA
  • SONIA LOPES VICTOR
  • Data: 27/08/2021

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  • A cultura escolar se expressa no conjunto de aspectos institucionalizados e no fazer pedagógico cotidiano; desvela-se entre os saberes explícitos e implícitos dos atores participantes da comunidade escolar. Nesse sentido, investiga-se as concepções dos docentes e da gestão sobre a cultura escolar no âmbito das práticas inclusivas desenvolvidas no Núcleo de Educação da Infância (NEI), a escola de aplicação do Centro de Educação (CE) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de uma pesquisa de caráter descritivo-exploratório, qualitativo, do tipo história oral temática. Participaram do estudo 8 professoras e 1 representante da gestão, totalizando 9 participantes. Realizou-se entrevistas semiestruturadas, que aconteceram de modo remoto, através de videoconferência, por plataforma digital. Os dados foram analisados através do método de Análise de Conteúdo. Através das análises das entrevistas emergiram-se cinco categorias: 1) A caracterização pedagógica e administrativa do NEI; 2) Organização curricular do NEI e sua relação com práticas pedagógicas inclusivas; 3) O papel da gestão para a promoção de práticas pedagógicas que valorizem as diferenças culturais e as práticas inclusivas; 4) A pandemia da COVID-19 e o desvelamento de desigualdades: limites e possibilidades de práticas inclusivas no contexto do ensino remoto; 5) Concepções das professoras sobre a cultura escolar inclusiva na instituição. A organização curricular do NEI é alicerçada em uma ação pedagógica que ocorre orientada por um modelo de ensino caracterizado pela resolução de problemas em que a relação dialógica e a escuta sensível constituem a base da relação docente-crianças. Identificou-se que a pandemia da COVID-19 provocou diversas dificuldades e obstáculos na educação infantil, ficando claro para as professoras a importância de se apurar o olhar para a identificação das necessidades educativas especiais surgidas nesse cenário. Através das concepções das docentes e da gestão escolar, e ainda, com base nas normativas institucionais e referenciais educacionais, o NEI foi caracterizado como uma escola que apresenta a inclusão de maneira transversal, sendo a cultura escolar inclusiva evidenciada através das políticas, do currículo, da estrutura e das práticas pedagógicas desenvolvidas na instituição.


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  • La cultura escolar se expresa en el conjunto de aspectos institucionalizados y en el hacer pedagógico cotidiano; se desvela entre los conocimientos explícitos e implícitos de los actores que participan en la comunidad escolar. En este sentido, se investigan las concepciones de los profesores y directivos sobre la cultura escolar dentro de las prácticas inclusivas desarrolladas en el Nucleo de Educación de la Infancia (NEI), la escuela de aplicación del Centro de Educación (CE) de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN). Se trata de una investigación descriptiva-exploratoria, cualitativa, de tipo historia oral temática. Participaron en el estudio ocho profesores y un representante de la dirección, con un total de 9 participantes. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, que tuvieron lugar a distancia, mediante videoconferencia, por plataforma digital. Los datos se analizaron mediante el método de análisis de contenido. A través del análisis de las entrevistas surgieron cinco categorías: 1) La caracterización pedagógica y administrativa del NEI; 2) La organización curricular del NEI y su relación con las prácticas pedagógicas inclusivas; 3) El papel de la dirección para la promoción de prácticas pedagógicas que valoren las diferencias culturales y las prácticas inclusivas; 4) La pandemia del COVID-19 y el develamiento de las desigualdades: límites y posibilidades de las prácticas inclusivas en el contexto de la educación a distancia; 5) Las concepciones de los docentes sobre la cultura escolar inclusiva en la institución. La organización curricular del NEI se basa en una acción pedagógica que se produce guiada por un modelo de enseñanza caracterizado por la resolución de problemas en el que la relación dialógica y la escucha sensible son la base de la relación profesor-niños. Se identificó que la pandemia de COVID-19 causó varias dificultades y obstáculos en la educación infantil, dejando claro a los profesores la importancia de agudizar la mirada para la identificación de las necesidades educativas especiales que surgen en este escenario. A través de las concepciones de los profesores y de la dirección de la escuela, y también a partir de la normativa institucional y de los referentes educativos, la NEI fue caracterizada como una escuela que presenta la inclusión de forma transversal, siendo la cultura escolar inclusiva evidenciada a través de las políticas, el currículo, la estructura y las prácticas pedagógicas desarrolladas en la institución.

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  • THALITA CRISTINA BARROCA DA SILVA
  • SOU CACHORRA, SOU GATINHA, NÃO ADIANTA SE ESQUIVAR": O CURRÍCULO DO FUNK E SUAS PERFORMATIVIDADES FEMININAS

  • Orientador : VANDINER RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • DYANE BRITO REIS
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • VANDINER RIBEIRO
  • Data: 30/08/2021

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  • Este trabalho tem como objeto de análise as performatividades de gênero existentes nos discursos que circulam no currículo do funk, cantado por mulheres e veiculado no YouTube. Parte-se do problema de pesquisa que questiona: como os discursos que circulam no currículo do funk, interpretados e/ou escritos por mulheres e veiculados no YouTube, performam posições de sujeito generificadas às mulheres? Esta pesquisa toma como aporte teórico central o conceito de currículo como prática de significação, a partir das contribuições do pós-estruturalismo e dos Estudos Culturais, bem como dos estudos de gênero e das proposições foucaultianas sobre a constituição dos sujeitos. Para sedimentação metodológica, são utilizadas a etnografia virtual e a análise do discurso na perspectiva foucaultiana. Desse modo, os objetivos deste trabalho são investigar os discursos que circulam no currículo do funk, interpretado por mulheres e veiculado no YouTube e como os ensinamentos nele disponibilizados performam posições de sujeito generificadas às mulheres; identificar as posições de sujeito disponibilizadas às mulheres por meio dos discursos que circulam no currículo do funk, cantado por mulheres e veiculado no YouTube; caracterizar possíveis enunciações que indiquem empoderamento de mulheres; observar como as cantoras de funk, sujeitos desta pesquisa, performam gênero nos discursos das músicas que cantam e com seus corpos; analisar como a interseccionalidade se apresenta às cantoras e ouvintes do funk. Para tanto, as análises empreendidas discutem as performatividades femininas presentes nos ensinamentos do currículo do funk. Tais performatividades ensinam sobre as relações estabelecidas pela mulher funkeira com os outros e consigo mesma, disponibilizando posições de empoderamento, resistência e subversão que podem ser assumidas por ela ao longo dos aprendizados funkeiros.


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  • ALANA TAMIRES FERNANDES DE SOUZA
  • RACHEL CARSON E A PRIMAVERA SILENCIOSA: ANÁLISE HISTÓRICOEPISTEMOLÓGICA PARA UM SABER SOBRE CIÊNCIAS

  • Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THIAGO DA SILVA PERON
  • ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • ANDRÉIA GUERRA DE MORAES
  • BERNADETE BARBOSA MOREY
  • CIMONE ROZENDO DE SOUZA
  • Data: 31/08/2021

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  • É possível enxergar nossa sociedade sem a interferência da ciência? É possível separar a ciência da política? Em tempos de pandemia, podemos ver como a ciência é capaz de apresentar soluções para problemas de saúde pública, além disso, perceber como essa atuação se dá de forma bastante imbricada com interesses políticos e econômicos. A área de educação científica tem modificado suas abordagens na tentativa de oferecer um ensino de ciências que supere a mera abordagem de conteúdos, trazendo aspectos contextuais históricos, filosóficos e sociológicos que elucidam outros elementos que compõe o fazer científico. Neste trabalho, nos ancoramos nos estudos que pautam um Saber sobre Ciências ou Natureza da Ciência (NdC) para pensar a utilização de um caso histórico que possibilite uma discussão históricoepistemológica sobre a prática científica. Para isso, recorremos ao episódio vivenciado pela bióloga estadunidense Rachel Carson (1907- 1964), que foi acusada de pseudocientista ao publicar o livro Primavera Silenciosa (1962). Ao denunciar os riscos por trás da utilização indiscriminada de agrotóxicos nos Estados Unidos do pós-guerra, Rachel é alvo de diversas críticas que buscavam deslegitimar a validade de seu trabalho, no entanto, a disseminação da obra se deu de maneira tão expressiva que até hoje Rachel é considerada como mãe do movimento ambiental moderno. Em nossa análise, nos orientamos pela perspectiva sobre as ciências defendida pelo filósofo Bruno Latour, que ao afirmar que jamais fomos modernos, abre margem para que as concepções de progresso e constituição de uma ciência neutra, dissociada da cultura e integralmente objetiva sejam questionados. As ideias de Latour nos ajudam a perceber outros elementos do caso Rachel Carson, ao propor sua Teoria Ator-Rede (TAR) como exercício de olhar para os eventos sociais incorporando atores humanos e não-humanos. Nossa análise é ampliada e corrobora os argumentos defendidos por Latour, quando trazemos, num segundo momento, algumas considerações defendidas pela ecofeminista Carolyn Merchant em diálogo com o Manifesto Ciborgue de Donna Haraway. Merchant apresenta sua concepção de morte da natureza ao esboçar as formas como a Revolução Científica e seus representantes mobilizaram formas distintas de lidar com a natureza, priorizando os ideais mecanicistas. O percurso que trilhamos nesse texto tem a intenção de estabelecer um diálogo analítico entre os autores consultados com a conturbada passagem de Rachel pelo universo das ciências. Compreendemos que esse caso é mobilizador de vários tópicos de discussão que interessam aos defensores de uma educação científica que paute o fazer científico de forma mais complexa e crítica, evidenciando as formas como a ciência se relaciona com aspectos da subjetividade, da política e do feminino.


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  • Is it possible to watch our society without the interference of science? Is it possible to split science from politics? In times of pandemics, we can see how science is able to provide solutions to public health policy issues, in addition to realize how this action takes place intertwined with political and economic interests. The science education field has changed its approaches in an attempt to offer a science teaching that surpasses the merely content, bringing historical, philosophical, and sociological contexts that elucidate other elements that comprise the scientific practic. In this work, we focused on studies guiding a Knowledge about Science or Nature of Science (NoS) to think about the use of a historical case which enables a historicalepistemological discussion about scientific practice. For this aim, we resorted to the episode experienced by the American biologist Rachel Carson (1907-1964), who was accused of being a pseudoscientist after publishing her Silent Spring (1962) book. By denouncing the risks behind the unsystematic use of pesticides in the postwar United States, Rachel became a target of several criticisms that sought to delegitimize the validity of her work. However, the diffusion of her work took place in such an expressive way that until nowadays Rachel is considered mother of the modern environmental movement. In our analysis, we are guided by the science perspective defended by the philosopher Bruno Latour, who by stating that we were never modern, leaves room for inquiring about the conceptions of progress and constitution of a neutral, dissociated from culture, and fully objective science. Latour’s ideas help us to perceive other elements of Rachel Carsons’ case by proposing his Actor-Network Theory (ANT) as an exercise of looking at social events incorporating humans and non-human actors. Our analysis is expanded and corroborates the arguments defended by Latour, when we bring, in a second moment, some considerations endorsed by the ecofeminist Carolyn Merchant, dialoguing with Donna Haraway’s Cyborg Manifest. Merchant presents her conception of nature death by outlining how Scientific Revolution and its representatives mobilized different ways of dealing with nature, prioritizing mechanistic ideals. The path followed in this text is intended to establish an analytical dialogue among the consulted authors with Rachel’s troubled passage through the universe of science. We understand that this case mobilizes several discussion topics that are of interest to defenders of a scientific education that guides scientific work in a more complex and critical way, pointing the ways in which science relates to aspects of subjectivity, politics, and feminine.

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  • ZILANA TEIXEIRA MARCELINO
  • SEGUINDO AS PISTAS DE GÊNEROS E SEXUALIDADES NO CURRÍCULO DE UM GRUPO ESCOTEIRO COEDUCATIVO

  • Orientador : VANDINER RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • LUCÉLIA DE MORAES BRAGA BASSALO
  • MORGANA DOMÊNICA HATTGE
  • VANDINER RIBEIRO
  • VANIA APARECIDA COSTA
  • Data: 01/09/2021

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  • Essa dissertação tem por objetivo analisar as relações de gênero estabelecidas no currículo de um Grupo Escoteiro coeducativo, na cidade de Natal/RN, partindo do problema de pesquisa: Como as relações de gênero estabelecidas no currículo de um Grupo Escoteiro coeducativo produzem posições de sujeito generificadas? Analisa, pois, as relações de gênero estabelecidas no currículo de um Grupo Escoteiro coeducativo, discursos e relações de poder que produzem posições de sujeito generificadas. Trata-se de uma pesquisa baseada nos estudos de currículo, nos Estudos Culturais e de gênero, além de estudos que se inspiram em Michel Foucault. Para a produção de material analisado, utilizou-se como metodologia elementos etnográficos (observações, diário de campo e entrevistas semi-estruturadas) e pesquisa bibliográfica. A análise do discurso, de inspiração foucaultiana, foi a ferramenta utilizada para o tratamento dos dados produzidos em campo. A partir dela, buscou-se questionar a linguagem, sem buscar interpretações outras que não as das palavras ditas. As análises focaram as relações de poder dispostas nos discursos, sendo esse último entendido como um elemento que produz verdades e sujeitos. Como resultado, observou-se que o currículo analisado produz as posições de sujeito menina-escoteira e menino-escoteiro na busca por uma homogeneização, visando produzir “a” escoteira e, a partir dessas, outras posições de sujeito são produzidas. No que diz respeito aos espaços de liderança ocupados pelas meninas e mulheres escoteiras, acompanhando o número crescente de escoteiras e escotistas, a posição de sujeito menina-escoteira-líder é produzida no currículo analisado. Mesmo observando avanços nos espaços ocupados pelas meninas escoteiras, algumas práticas ainda repetem lugares e funções instituídos socialmente e que (re)produzem os discursos biológico e machista, presentes no currículo analisado. São discursos que reforçam modos de ser diferentes para meninas e meninos, com lições que ensinam que algumas tarefas são melhor executadas por elas e outras por eles, produzindo a posição de sujeito meninaescoteira-cozinheira,  cupada por elas no preparo de alimentos nas atividades de campo. Evidenciou-se também a pouca ou nenhuma representatividade feminina no Escotismo ao olhar das jovens, e, como forma de transpor essa barreira, as jovens têm buscado umas nas outras, modelos a seguir. Ainda como resultados encontrados, observou-se no currículo analisado pouco ou nenhuma prática que eduque sobre gêneros e sexualidades, sobretudo sobre respeito às diferenças. As lições, ao contrário, são as que instruem sobre o preconceito e a instituição da heterossexualidade como regra. Dessa forma, a coeducação pretendida desde a década de 1980, não tem sido utilizada como recurso para combater desigualdades de gênero. 11 Ainda assim, algumas poucas ações foram identificadas e postas em prática neste sentido, contudo, ainda muito incipiente. Conclui-se que o currículo escoteiro necessita de adequações para que se proponha constantes práticas que reflitam sobre as relações de gêneros e sexualidades. Estas adequações perpassam a revisão de literatura, de regras e treinamento dos adultos, consequentemente, adequações nas práticas escoteiras.


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  • EDILAYNE CHRISTINA SOUZA CAVALCANTI DIAS
  • O QUE NOS REVELAM OS SERVIÇOS E AÇÕES DO CENTRO DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO – CAP RN: 2002 A 2019.

  • Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • AMÉLIA MARIA ARAÚJO MESQUITA
  • CARMEM LÚCIA ARTIOLI ROLIM
  • Data: 27/10/2021

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  • O estudo em questão demonstra-se consonante com nossa trajetória profissional e versa sobre nossas inquietações acerca das ações desenvolvidas pelo CAP RN, para compreendê-las e para revelar suas possíveis contribuições no processo de inclusão escolar dos alunos; assim como por nos constituir em uma professora pesquisadora, reflexiva, dialógica e colaborativa, na busca por alternativas para um ensino e demais ações educativas consoantes com os princípios da Educação Inclusiva, que superem as lacunas da formatação atual da instituição. Inquietações que encontra nesta pesquisa acadêmica de mestrado, a possibilidade de investigar sobre quais foram e como se implementaram as ações e ofertas de serviços do CAP RN, no que se refere ao processo de inclusão escolar de estudantes com deficiência visual, a partir da seguinte problematização: “Quais foram as ações e oferta de serviços implementadas pelo Centro de Apoio Pedagógico para atendimento às pessoas com deficiência visual do Rio Grande do Norte que possam ter contribuído para o processo de inclusão escolar de alunos/as com cegueira ou baixa visão ao longo do período de 2002 a 2019?” Para tanto, obtivemos a anuência da SEEC-RN, do PPGED - UFRN e aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa do HUOL-UFRN (CEP-HUOL/UFRN), através do CAAE 40439520.0.0000.5292 emitido em 04/02/2021. Para atingirmos a resolução do problema, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa, dos tipos: exploratória e descritiva, tendo como objetivo central: Analisar a oferta de serviços e ações docentes adotadas no CAP RN, entre os anos de 2002 a 2019 (RAMPAZZO, 2002). E objetivos específicos: Listar a oferta de serviços do CAP RN no período em estudo; e Descrever serviços e ações docentes adotadas no CAP/RN no período em estudo. Como instrumentos e estratégias de construção de dados empíricos, optamos pelo formato de instrumento do tipo questionário, aplicado via formulário eletrônico. Participaram de nossa pesquisa oito (8) convidados, todos gestores, sendo quatro (4) diretores administrativo-pedagógicos e quatro (4) coordenadores pedagógicos do CAP RN, no período de 2002 a 2019. Em relação à análise dos dados construídos, optamos pelo princípio da Análise de Conteúdo de Bardin (2009). A leitura e interpretação dos dados, feitos à luz das concepções que serviram de farol de nossos estudos nas temáticas: Educação Especial, Deficiência Visual, Serviços e Ações no contexto especializado e Inclusão Escolar. Organizamos essa dissertação em quatro capítulos: 1) INTRODUÇÃO – REVELANDO CAMINHOS, TRAÇANDO POSSIBILIDADES, onde apresentamos a justificativa, a problemática e os objetivos geral e específicos, e o delineamento da pesquisa; 2) SÍNTESE DE AÇÕES EM PROL DA ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL NO BRASIL E NO RN; 3) CENTROS DE APOIO PEDAGÓGICO PARA ATENDIMENTO ÀS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL (CAP), NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL BRASILEIRA; e 4) REVELAÇÕES SOBRE SERVIÇOS E AÇÕES DO CAP RN - 2002 a 2019, onde relatamos os achados da pesquisa. Consideramos que a problemática e os objetivos da pesquisa foram atendidos e que visam contribuir com a qualificação, otimização e aprimoramento das práticas desenvolvidas pelo CAP RN. Ratificamos a validade das ações do CAP RN no processo de inclusão escolar dos estudantes com deficiência visual, de modo que a oferta dos serviços e ações associadas às suas práticas possam se aperfeiçoar.


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  • The study in question is consistent with our professional trajectory and deals with our concerns about the actions developed by CAP RN, to understand them and to reveal their possible contributions in the process of school inclusion of students; as well as for constituting us in a researcher, reflective, dialogic and collaborative teacher, in the search for alternatives for teaching and other educational actions consistent with the principles of Inclusive Education, which overcome the gaps in the current format of the institution. Concerns found in this academic master's research, the possibility of investigating what were and how CAP RN's actions and service offerings were implemented, with regard to the process of school inclusion of students with visual impairment, based on the following problematization: "What were the actions and offer of services implemented by the Pedagogical Support Center to assist visually impaired people in Rio Grande do Norte that may have contributed to the process of school inclusion of students with blindness or low vision throughout the period from 2002 to 2019?” For this, we obtained the consent of the SEEC-RN, PPGED - UFRN and approval of the Research Ethics Committee of HUOL-UFRN (CEP-HUOL/UFRN), through CAAE 40439520.0.0000.5292 issued on 02/04/2021. In order to solve the problem, we developed a research with a qualitative approach, of the types: exploratory and descriptive, with the main objective: To analyze the offer of services and teaching actions adopted at CAP RN, between the years 2002 to 2019 (RAMPAZZO, 2002). And specific objectives: List the offer of CAP RN services in the period under study; and Describe teaching services and actions taken at CAP/RN during the study period. As instruments and strategies for constructing empirical data, we chose the questionnaire-type instrument format, applied via electronic form. Eight (8) guests participated in our research, all managers, four (4) administrative-pedagogical directors and four (4) pedagogical coordinators of CAP RN, in the period from 2002 to 2019. Regarding the analysis of the constructed data, we opted for Bardin's principle of Content Analysis (2009). The reading and interpretation of data, carried out in the light of the concepts that served as a beacon for our studies in the following themes: Special Education, Visual Impairment, Services and Actions in the Specialized Context and School Inclusion. We organized this dissertation in four chapters: 1) INTRODUCTION – REVEALING PATHS, DRAFTING POSSIBILITIES, where we present the justification, the problem and the general and specific objectives, and the research outline; 2) SYNTHESIS OF ACTIONS TO PROVIDE EDUCATION FOR PEOPLE WITH VISUAL IMPAIRMENT IN BRAZIL AND IN RN; 3) PEDAGOGICAL SUPPORT CENTERS FOR SERVICE TO PEOPLE WITH VISUAL IMPAIRMENT (CAP), IN THE CONTEXT OF BRAZILIAN SPECIAL EDUCATION; and 4) DISCLOSURES ABOUT CAP RN'S SERVICES AND ACTIONS - 2002 to 2019, where we report the research findings. We believe that the problems and objectives of the research were met and that they aim to contribute to the qualification, optimization and improvement of practices developed by CAP RN. We ratify the validity of CAP RN's actions in the school inclusion process of students with visual impairment, so that the provision of services and actions associated with their practices can be improved.

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  • ÚRSULA GABRIELA DANTAS DE MENEZES
  • Literatura infantil na Educação Infantil: acervos e práticas em instituições

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • MARIA DE FÁTIMA CARVALHO
  • MARIANGELA MOMO
  • Data: 23/11/2021

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  • A presente Dissertação de Mestrado teve como objetivo analisar a constituição de acervos literários e práticas pedagógicas desenvolvidas em instituições de Educação Infantil com vistas a promover interações de crianças com a literatura segundo professoras que as realizam. Nesse sentido, durante o processo de investigação, nos orientamos pelas premissas: a) a literatura é prática cultural presente em todos os tempos e sociedades e obra de arte-linguagem que possibilita vivências fundamentais para a nossa formação como sujeitos humanos-sociais; b) acervos literários constituem objetos de interação, (res)significação, apropriação e produção cultural, que precisam considerar, além da diversidade, a qualidade literária das obras, visando a ampliação das experiências das crianças; e c) as práticas pedagógicas são possibilidades de mediação de encontros e relações entre os sujeitos e os objetos de conhecimento. Desse modo, entendemos que a relação entre a criança e a literatura tem relevância para seu desenvolvimento pelo que esta propicia de oportunidades de vivência de fantasia, ludicidade, linguagem, pensamento, cognição, afetividade, liberdade e de ser garantida em todo o processo de escolarização, especialmente no contexto da Educação Infantil. Assim, o estudo buscou responder à questão: como se constituem os acervos literários (em termos de quantidade e qualidade) e as práticas pedagógicas que propiciam interações de crianças com obras de literatura no contexto da Educação Infantil? Dada a natureza do nosso objeto de análise, adotamos a abordagem qualitativa de investigação e os aportes metodológicos sócio-históricos a partir das contribuições de Vigotski (2007) e Bakhtin (2011) sobre a pesquisa sobre processos humanos/nas Ciências Humanas, compreendendo que os processos que envolvem as relações humanas são históricos, contextualizados e dinâmicos e que o pesquisador assume o papel de participante do/no contexto investigado e precisa se manter atento aos sentidos que os outros sujeitos coparticipantes atribuem ao objeto em estudo que é, por sua vez, produção desses mesmos sujeitos em suas relações cotidianas. Definimos como campo empírico um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) localizado em Natal/RN e como sujeitos da pesquisa Professoras de diferentes grupos de crianças, a Mediadora de leitura e a Diretora. Nossos dados foram construídos por meio da observação e levantamento do acervo existente na instituição, entrevistas de tipo semiestruturado e um questionário de caracterização da escola. Consideramos que as práticas descritas pelas professoras apontam para uma forte mobilização do CMEI pesquisado para proporcionar a interação entre as crianças (e a comunidade escolar) e a literatura, por meio de diferentes estratégias, prática que vem se consolidando ao longo da história da instituição. A escola dispõe de um amplo e diversificado acervo literário e procura organizar diferentes tempos, espaços e situações que convidam as crianças, seus familiares-responsáveis e ainda outros profissionais da instituição a interagir e explorar os livros, em atividades permanentes e eventuais e em que a literatura é foco principal ou secundário da atividade. Há um espalhamento de obras em diversos ambientes, criando uma “estação de leitura”. Ressaltamos a importância de políticas públicas voltadas para a avaliação, aquisição e distribuição de livros de literatura, bem como a formação continuada de professores para a invenção e organização de tempos, espaços e relações de encontro com a leitura literária em centros de educação da infância.


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  • This Master's Thesis aimed to analyze the constitution of literary collections and pedagogical practices developed in Early Childhood Education institutions with a view to promoting interactions between children and literature according to teachers who carry them out. In this sense, during the investigation process, we defend that: a) literature as a cultural practice present in all times and societies and a work of art￾language that enables fundamental experiences for our formation as human-social subjects; b) collections as a space for interaction, (re)signification, appropriation and cultural production, which need to consider, in addition to diversity, the literary quality of the works, aiming at expanding children's experiences; and c) pedagogical practices as possibilities of mediation and of encounters and relationships between subjects and objects of knowledge. Thus, we understand that the relationship between children and literature is relevant to their development, as it provides opportunities to experience fantasy, playfulness, language, thought, cognition, affection, freedom and to be guaranteed throughout the schooling process. , especially in the context of Early Childhood Education. Thus, the study sought to answer the question: how are the literary collections (in terms of quantity and quality) and the pedagogical practices that promote the interaction of children with works of literature in the context of Kindergarten? Given the nature of our object of analysis, we adopted a qualitative investigation approach, based on socio-historical methodological contributions from the contributions of Vigotski (2007) and Bakhtin (2011) on research in Human Sciences, understanding that the processes that involve human relationships are complex and the researcher assumes the role of participant of/in the investigated context and needs to be aware of the meanings that other co-participating subjects attribute to the object under study, which is, in turn, the production of these same subjects in their daily relationships . We defined as an empirical field a Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI) located in Natal/RN and as research subjects teachers from different groups of children, the reading mediator and the principal. Our data were built through observation and survey of the existing collection at the institution, interviews and a questionnaire to characterize the school. . We believe that the reality reported by the teachers about the practices developed point to a strong mobilization of the researched CMEI to provide interaction between children (and the school community) and the literature, through different strategies, a practice that has been consolidated throughout the history of the institution. In this sense, the school has a wide and diversified literary collection and seeks to organize different times and spaces that invite subjects to explore and interact with books, either permanently or by temporary installations, spreading the works from the collection in different environments, creating a “reading station”. We emphasize the importance of public policies aimed at the assessment, acquisition and distribution of literature books, continuing education of teachers and the organization of fixed and invented times and spaces, encounters and disagreements with reading, in child care centers.

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  • RAYSSA CRUZ DE FARIAS COUTINHO
  • Sentidos e práticas de escuta às crianças desenvolvidos por professoras que atuam na Educação Infantil

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • MARIANGELA MOMO
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • MARIA DE FÁTIMA CARVALHO
  • Data: 26/11/2021

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  • A presente Dissertação de Mestrado teve como objetivo analisar sentidos e práticas de professoras em relação à escuta às crianças no contexto da Educação Infantil, considerando que a Educação Infantil é um espaço coletivo de relações múltiplas, que entre outras possibilidades, pode promover o incentivo à vida democrática. Nesse sentido, durante o processo de investigação, nos orientamos pelas premissas: a) escutar as crianças vai além de ouvi-las, de uma técnica ou uma habilidade mecânica, pois pressupõe interação e diálogo; b) para propiciar que as crianças possam ser escutadas, é necessário abrir mão dos currículos fixados e organizados a partir de conteúdos disciplinares ou outros arranjos baseados nas visões e intenções dos adultos, bem como do espontaneísmo, e conferir à criança um status de sujeito com agência, com direito à liberdade de escolher e intervir no curso das situações de sua vida (FORMOSINHO, 2007). Assim, compreendemos que a escuta contribui para assegurar o direito das crianças à vida democrática, a sua efetiva participação, por meio do compartilhamento de seus saberes, do diálogo, das interações, da negociação de escolhas-decisões nas e sobre as situações que as envolvem, em um processo que é, essencialmente, ético e respeitoso às crianças interlocutoras no/do diálogo. Dessa forma, o estudo buscou responder a questão: quais os sentidos e práticas de professoras em relação à escuta das crianças no contexto da Educação Infantil? Como o nosso objeto é a escuta às crianças nos contextos de educação infantil, desde o delineamento do trabalho investigativo assumimos posturas e concepções que as reconhecem os sujeitos enquanto capazes, ativos e participantes em todos os momentos-situações em que estejam envolvidos. Com isso, os aportes metodológicos escolhidos privilegiam as relações entre os sujeitos e valorizam a escuta atenta no processo de pesquisa, adotando a abordagem qualitativa, a partir de princípios histórico-cultural de L. Vigotski para a pesquisa sobre processos humanos e de proposições do dialogismo de Mikhail Bakhtin para a pesquisa nas ciências sociais. A partir da indicação da Secretaria Municipal de Educação de Natal/RN, definimos como campo empírico duas instituições - que são conhecidas em suas comunidades como incentivadoras da formação dos professores, que valorizam as práticas de estudos e a participação das crianças no contexto escolar - e como sujeitos da pesquisa Professoras de diferentes grupos de crianças e coordenadoras pedagógicas. Consideramos que, de modo geral, as professoras participantes da pesquisa reconhecem a importância da escuta às crianças, indicando que o tema vem sendo objeto de discussões no contexto das suas escolas e como elas se apropriam desse assunto. A partir dos seus relatos, evidenciamos que as professoras participantes relacionam a escuta a diferentes concepções, se aproximando das discussões que consideram escuta como uma maneira ética de estar e se relacionar com as crianças, destacando as linguagens, interesses e necessidades das crianças em seus contextos de vida. Entretanto, apontamos que embora as profissionais participantes apresentem em suas falas diversas concepções sobre a escuta, elas demonstram um conhecimento ainda frágil acerca do que realmente significa escutar as crianças de maneira sensível e produtiva, indicando a necessidade de investimento em ações de formação continuada sobre a temática, explicitando que o papel do professor no processo de escuta não se constitui em ações simples, mas precisa considerar a criança e seus pontos de vista, necessidades e interesses, sendo, portanto um processo complexo, que demanda sensibilidade para atendê-las.


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  • This Master's Thesis aimed to analyze the meanings and practices of teachers in relation to listening to children in the context of Early Childhood Education, considering that Early Childhood Education is a collective space of multiple relationships, which, among other possibilities, can promote the encouragement of democratic life. In this sense, during the investigation process, we were guided by the premises: a) listening to children goes beyond listening to them, a technique or a mechanical skill, as it presupposes interaction and dialogue; b) to enable children to be listened to, it is necessary to give up curricula that are fixed and organized from disciplinary content or other arrangements based on the views and intentions of adults, such as spontaneity, and give the child a status of subject with agency, with the right to freedom to choose and intervene in the course of situations in their lives (FORMOSINHO, 2007). Thus, we understand that listening contributes to ensuring the right of children to democratic life, their effective participation, through the sharing of their knowledge, dialogue, interactions, negotiation of choices-decisions in and about the situations that involve them, in a process that is essentially ethical and respectful of the children involved in/from the dialogue. Thus, the study sought to answer the question: what are the meanings and practices of teachers in relation to listening to children in the context of Early Childhood Education? As our object is listening to children in the context of early childhood education, from the design of the investigative work, we assume postures and conceptions that recognize the subjects as capable, active and participating in all the moments-situations in which they are involved. Thus, the chosen methodological contributions privilege the relationships between the subjects and value attentive listening in the research process, adopting a qualitative approach, based on L. Vigotski's historical-cultural principles for research on human processes and propositions of dialogism of Mikhail Bakhtin for research in the social sciences. Based on the indication of the Municipal Department of Education of Natal/RN, we defined as an empirical field two institutions - which are known in their communities as encouraging the training of teachers, who value the practices of studies and the participation of children in the school context - and as subjects of research Teachers from different groups of children and pedagogical coordinators. We consider that, in general, the teachers participating in the research recognize the importance of listening to children, indicating that the topic has been the object of discussions in the context of their schools and how they take ownership of this subject. From their reports, we evidence that the participating teachers relate listening to different conceptions, approaching discussions that consider listening as an ethical way of being and relating to children, highlighting the languages, interests and needs of children in their life contexts. However, we point out that although the participating professionals present in their speeches different conceptions about listening, they demonstrate a still fragile knowledge about what it really means to listen to children in a sensitive and productive way, indicating the need for investment in continuing education actions on the subject, explaining that the teacher's role in the listening process is not simple actions, but needs to consider the child and their points of view, needs and interests, being, therefore, a complex process that demands sensitivity to meet the children's needs.

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  • JÚLIO GABRIEL MEDEIROS DE SOUZA PONTES
  • Contradições entre o público e o privado: análise da atuação do Movimento Todos pela Educação (MTPE) durante o processo de formulação do Plano Nacional de Educação (PNE/2014-2024)

  • Orientador : GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • PEDRO ISAAC XIMENES LOPES
  • Data: 29/11/2021

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  • O presente trabalho de dissertação tem como objetivo analisar a agenda defendida pelo Todos Pela Educação durante a elaboração do Plano Nacional de Educação (2014-2024). Para tanto, a pesquisa tem como abordagem teórica o materialismo dialético e a análise bibliográfica e documental como procedimentos metodológicos. Entende-se que as relações entre o público e o privado na educação passaram por um redimensionamento comandado pelos desígnios do novo padrão de acumulação capitalista, nos marcos da tríade do neoliberalismo, globalização e reestruturação produtiva. No Brasil, este movimento de redefinição das fronteiras entre público e privado na educação aconteceu sobretudo no decurso dos anos 1990. As iniciativas de “empresariamento educacional” são identificadas em suas novas determinações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e no Plano Nacional de Educação (2001-2010). O desenvolvimento dos procedimentos metodológicos, com a consequente construção de dados empíricos, permitiu demonstrar que o Todos Pela Educação (TPE), em essência, não inaugura a ação empresarial sobre a educação brasileira e a elaboração das políticas educacionais. O TPE, não obstante, destaca-se ao se tornar uma iniciativa de classe comum das frações produtivas e financeiras do capitalismo brasileiro, disputando o fundo público em amplo sentido e não apenas com a conversão da propriedade pública para a propriedade privada da educação. Embora o Todos Pela Educação seja um movimento empresarial, sua intervenção pública é escamoteada pela alcunha de movimento da sociedade civil, constituindo-se por uma unidade contraditória entre interesses sociais antagônicos. No caso do Plano Nacional de Educação, particularmente, percebeu-se que a agenda do TPE inscreveu-se principalmente nos encaminhamentos relativos ao Sistema Nacional de Educação (SNE), na ampliação do setor privado mercantil na
    educação, no financiamento da educação e, por fim, no monitoramento do Plano por meio de uma “cultura de metas”.


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  • This dissertation thesis aims to analyze the project defended by All for Education during the preparation of the National Education Plan (2014-2024). Therefore, our research approaches dialectical materialism employing a bibliographical study combined with documental analysis as methodological procedures. It is well known, that the relationship between public and private institutions in the educational sector experienced a redimensioning guided by the new pattern of capitalist accumulation, within the framework of the triad of neoliberalism, globalization, and productive restructuring. In Brazil, this movement to redefine the boundaries between public and private in education took place mainly during the 1990s. The initiatives of educational entrepreneurship are identified in their new determinations in the Law of Guidelines and Bases of National Education (1996) and the National Education Plan (2001-2010). The development of methodological procedures, with the consequent construction of empirical data, allowed us to show that All for Education (TPE), in essence, does not inaugurate business action on Brazilian education and the elaboration of educational policies. Nevertheless, the TPE stands out for becoming an initiative of the common class of the productive and financial fractions of Brazilian capitalism, disputing the public fund in a broad sense and not only with the conversion of public ownership to private ownership of education. Although All for Education is a business movement, its public intervention is hidden by the denomination of the civil society movement, constituting a contradictory unit between antagonistic
    social interests. In particular, in the case of the National Education Plan, we noticed that the TPE project was mainly inscribed in the referrals related to the National Education System (SNE), in the expansion of the private commercial sector in education, in the financing of education and, also, in monitoring the Plan through a culture of goals.

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  • BARBARA ELLEN REBOUÇAS CUNHA
  • A CULTURA POLÍTICA DE PARTICIPAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR CARLOS BELLO MORENO EM NATAL-RN

  • Orientador : GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • Data: 30/11/2021

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  • A gestão educacional precisa caminhar ao lado dos preceitos de gestão democrática. A gestão da escola pública é um desafio para todos, ela tem de prestigiar todos os envolvidos na jornada da educação: professores, funcionários, pais ou responsáveis, alunos e comunidade. O objeto desta pesquisa é a cultura política de participação do Conselho Escolar no âmbito da Gestão Democrática na Escola Municipal Professor Carlos Bello Moreno em Natal-RN (2019-2021). A cultura política é a somatória das ideias que delineiam os projetos políticos e essas concepções propiciam a articulação da luta pelo controle de poder político em diversas instituições sociais, para além disto a cultura política estimula emoções, valores morais e éticos e fortalece assim as tradições sociais. As instituições sociais são espaços de sociabilidade dos sujeitos, essas relações são instituídas a longo prazo, como no seio familiar ou nas instituições escolares. São justamente nesses ambientes que ocorrem a reprodução das culturas políticas. Por serem nessas instituições sociais onde ocorrem a reprodução, são nelas também que se manifestam respostas para os problemas sociais, tornando-se assim locais de desenvolvimento social. É necessário assim, que a cultura política das instituições escolares esteja em consonância com os princípios da gestão democrática, com a participação dos membros da comunidade escolar na elaboração do projeto pedagógico da escola e principalmente com a participação da comunidade escolar no Conselhos Escolar. Somente através da concretização dos princípios democráticos de gestão é que a escola pública satisfará os anseios de todos os envolvidos no processo de aprendizado. Esta pauta, inclusive, foi reproduzida em instrumentos jurídicos das mais diversas naturezas: na Constituição Federal/1988, na Lei de Diretrizes e Bases Nacional da Educação (LDB) nº9394/96, no Plano Nacional de Educação - PNE, Lei nº 13.005/2014, na Lei Complementar Municipal nº 147/2015 e no Plano Municipal de Educação - PME Lei Ordinária nº 6603/ 2016. O objetivo geral desta pesquisa é analisar a cultura de participação política do conselho escolar na Escola Municipal Professor Carlos Bello Moreno, e possui como objetivos específicos: identificar na legislação pertinente à gestão democrática, sobretudo da Lei Municipal n° 147/2015, quais as atribuições, poderes, prerrogativas e delegações atribuídas ao Conselho e ao conselheiro escolar; e compreender as razões políticas e culturais pelas quais ocorre a atuação do Conselho Escolar. Para alcanças esses objetivos utilizamos como metodologia as entrevistas livres conversacionais e aplicamos um questionário com os membros do Conselho Escolar e nos debruçamos sobre a literatura produzida acerca da Cultura Política, Gestão Democrática, Participação Política e Conselho Escolar, e analisamos os documentos internos da escola como: Projeto Político Pedagógico, Regimento do Conselho Escolar e o Livro de Atas de reuniões do Conselho Escolar. Nossa pesquisa apontou, que nesta escola estudada, a democracia vem se confirmando como uma ação política. As entrevistas, o questionário, as observações e análises documentais realizadas na escola nos revelam que realmente a gestão escolar vem se estruturando de maneira democrática e nos indicam que o conselho escolar possui uma cultura política democrática.


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  • Educational management needs to walk alongside the precepts of democratic management. Public school management is a challenge for everyone, it has to honor everyone involved in the education journey: teachers, employees, parents or guardians, students and the community. The object of this research is the political culture of participation of the School Council in the context of Democratic Management at the Professor Carlos Bello Moreno Municipal School in Natal-RN (2019-2021). Political culture is the sum of ideas that delineate political projects and these conceptions provide the articulation of the struggle for control of political power in various social institutions. Furthermore, political culture stimulates emotions, moral and ethical values and thus strengthens social traditions . Social institutions are spaces for the sociability of subjects, these relationships are established in the long term, such as within the family or in school institutions. It is precisely in these environments that the reproduction of political cultures takes place. Because these social institutions are where reproduction takes place, they are also where responses to social problems are manifested, thus becoming places of social development. It is therefore necessary that the political culture of school institutions is in line with the principles of democratic management, with the participation of members of the school community in the
    preparation of the school's pedagogical project and especially with the participation of the school community in the School Councils. Only through the implementation of democratic management principles will public schools satisfy the wishes of everyone involved in the learning process. This agenda was also reproduced in legal instruments of the most diverse natures: in the Federal Constitution/1988, in the Guidelines and Bases of National Education Law (LDB) no. 9394/96, in the National Education Plan - PNE, Law No. 13.005/2014, in the Municipal Complementary Law nº 147/2015 and in the Municipal Education Plan - PME Ordinary Law nº 6603/ 2016. The general objective of this research is to analyze the culture of political participation of the school council in the Professor Carlos Bello Moreno Municipal School, and has as specific objectives: to identify in the legislation pertaining to democratic management, especially Municipal Law No. 147/2015, which attributions, powers, prerogatives and delegations are attributed to the Council and the school counselor; and understand the
    political and cultural reasons for the actions of the School Council. To achieve these goals, we used conversational free interviews as a methodology and applied a questionnaire with members of the School Board and we studied the literature produced on Political Culture, Democratic Management, Political Participation and School Board, and analyzed the school's internal documents as: Political Pedagogical Project, School Board Regulation and School Board Meeting Minutes Book. Our research pointed out that in this school studied, democracy has been confirmed as a political action. The interviews, the questionnaire, the observations and documental analyzes carried out at the school reveal that the school management has really been structuring itself in a democratic way and indicate that the school council has a democratic political culture.

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  • MARIANNA CARLA COSTA TAVARES
  • POLÍTICAS DE PERMANÊNCIA NA GRADUAÇÃO PRESENCIAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (2010-2019)

  • Orientador : MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • DANIELA CUNHA TERTO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 09/12/2021

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  • Este trabalho dissertativo tem como objetivo analisar as estratégias de permanência na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), investigando as principais diretrizes de permanência na educação superior no decênio 2010-2019. Buscamos compreender a efetivação das estratégias de permanência, à luz das diretrizes e políticas nacionais, discutindo fatores que impactam para a permanência dos graduandos na UFRN. Por permanência, entendemos a possibilidade de conclusão do curso superior, por meio de ações de assistência estudantil, que compreendemos como uma conquista social, considerando que os estudantes com renda até 1,5 salários-mínimos têm o direito de permanecer e concluir o curso na instituição à qual teve acesso. Permanência é condição imprescindível para a real democratização do acesso à educação superior que, apenas na entrada, não garante que o processo tenha sido, de fato, ampliado com qualidade, como demonstra-se nos referenciais teóricos que abordam a assistência estudantil e permanência, utilizados neste trabalho. Atribuímos, igualmente, relevância à expansão da educação superior no país, com fundamentação metodológica fundamentada no materialismo históricodialético, compreendendo não ser possível analisar os fenômenos de acesso e permanência dissociados dos marcos normativos, considerando referências primárias sob a perspectiva de uma reflexão sobre a totalidade. Assim, desconhecer a totalidade do processo de permanência nacionalmente, impossibilita a compreensão desse fenômeno na UFRN. Empenhamo-nos na discussão acerca das políticas de permanência em cursos de graduação presencial da UFRN, alicerçada, a priori, em documentos oficiais dos órgãos que gerenciam e legislam sobre a dinâmica da universidade, mas substantivamente vendo, no circuito de atuação, a transformação das condições e instituições que interferem na vida social. Analisamos os dados dos relatórios de gestão da UFRN de 2011 a 2019, bem como os documentos coletados na base de dados abertos da UFRN. Nacionalmente, foi possível realizar uma imersão nos dados apresentados pelos no Censo de Educação Superior (CENSUP-MEC/Inep) no período de 2003-2018, nos questionários do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), nos documentos do Fórum Nacional de Pró-reitores de Assuntos Comunitários e Estudantis (FONAPRACE) e da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES). Nessa análise, percebe-se a UFRN adotando diversas estratégias de permanência, como auxílio financeira, apoio pedagógico e atendimentos de saúde. A partir disso, observamos maior foco nos auxílios financeiros, com uma ênfase no auxílio alimentação. Constatase que a participação dos estudantes nas discussões e decisões dessas estratégias é ainda reduzida, até ausente em alguns. Contudo, percebemos que, por vezes, com resistência e luta, discentes conseguiram boa participação em discussões de fóruns e colegiados, influindo em algumas regulamentações. Verificamos que, nos últimos anos, há uma diminuição na quantidade de residências universitárias contrapondo-se ao amento da demanda de alunos por vagas nas mesmas. Quanto a isso, os relatórios da UFRN apontam problemas decorrentes de entraves burocráticos, mas sem repostas gerenciais, como ações de melhoria em prazos ou estrutura física, mas com desativação dessas residências, associada ao auxílio financeiro à moradia, que vem apresentando crescimento significativo, reforçando o foco nas ações de auxílio financeiro, mesmo que ainda insuficientes para garantir todas as necessidades.


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  • This dissertation work aims to analyze the strategies of permanence at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), investigating the main guidelines for permanence in Higher Education in the decade 2010-2019. We seek to understand the effectiveness of permanence strategies, in the light of national guidelines and policies, discussing factors that impact the permanence of students at UFRN. By permanence, we understand the possibility of completing higher education, through student assistance actions, which we understand as a social achievement, considering that students with income up to 1.5 minimum wages have the right to stay and complete the course at the institution to which they had access. Permanence is an indispensable condition for the real democratization of access to higher education, which, only at the entrance, does not guarantee that the process has been, in fact, expanded with quality, as demonstrated in the theoretical references that address student assistance and permanence, used in this work. We also attribute relevance to the expansion of higher education in the country, with methodological foundation based on historical-dialectical materialism, understanding that it is not possible to analyze the phenomena of access and permanence dissociated from normative frameworks, considering primary references from the perspective of a reflection on totality. Thus, not knowing the entire process of permanence nationally, makes it impossible to understand this phenomenon at UFRN. We are committed to the discussion about the policies of permanence in undergraduate courses of the UFRN, based, a priori, on official documents of the agencies that manage and legislate on the dynamics of the university, but substantially seeing, in the circuit of action, the transformation of the conditions and institutions that interfere in social life. We analyzed the data from ufrn's management reports from 2011 to 2019, as well as the documents collected in ufrn's open database. Nationally, it was possible to immerse the data presented by the Census of Higher Education (CENSUP-MEC/Inep) in the period 2003-2018, in the questionnaires of the National Examination of Student Performance (ENADE), in the documents of the National Forum of Pro-Rectors of Community and Student Affairs (FONAPRACE) and the National Association of Leaders of Federal Institutions of Higher Education (ANDIFES). In this analysis, UFRN is perceived adopting several permanence strategies, such as financial assistance, pedagogical support and health care. From this, we observed a greater focus on financial aid, with an emphasis on food aid. It is observed that the participation of students in the discussions and decisions of these strategies is still reduced, even absent in some. However, we noticed that sometimes, with resistance and struggle, students got good participation in discussions of forums and collegiates, influencing some regulations. We found that, in recent years, there has been a decrease in the number of university residences, in contrast to the increase in the demand of students for vacancies in them. In this case, UFRN reports indicate problems arising from bureaucratic obstacles, but without management responses, such as improvement actions in deadlines or physical structure, but with the deactivation of these residences, associated with financial assistance to housing, which has been showing significant growth, reinforcing the focus on financial assistance actions, even if still insufficient to guarantee all needs.

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  • MISTÊNIO BERTULEZA DE ARAÚJO
  • Percepção de docentes de um Centro Educacional Municipal sobre resultados escolares no IDEB/SAEB - anos finais do ensino fundamental- (2005-2019): implicações das necessidades formativas

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ADRIANA VALÉRIA SANTOS DINIZ
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 21/12/2021

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  • Esta dissertação, decorrente de um estudo de caso, teve por objetivo geral evidenciar, a partir da percepção dos docentes do Centro Educacional Municipal Batista Montenegro, os fatores condicionantes dos resultados escolares no IDEB/SAEB (2005-2019) e as necessidades formativas que eles possam atribuir como potencializadoras de um melhor desempenho escolar dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de natureza básica, qualitativa e com objetivo exploratório. O lócus da investigação foi o Centro Educacional Municipal Batista Montenegro (CEMBM). Esta é uma instituição de educação básica pertencente à rede municipal de ensino de Afonso Bezerra/RN. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores que atuavam como docentes de língua portuguesa e matemática do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a entrevista semiestruturada. Logo, para analisar os resultados emergentes, fizemos uso da técnica de análise de conteúdo e estabelecemos quatro objetivos específicos. São eles: 1) Conhecer o que revelam saber os professores sobre os resultados do Centro Educacional objeto do estudo, escola no IDEB (2005-2019); 2) Identificar as dificuldades reveladas pelos docentes dos anos finais do ensino fundamental no tocante às suas necessidades formativas; 3) Revelar os fatores condicionantes do desempenho escolar no âmbito da prática docente; 4) Propor um plano de ação formativo para os docentes, objetivando para potencializar a qualidade melhorias no desempenho escolar e no IDEB, do Centro Educacional Municipal Batista Montenegro. Cabe destacar que o arcabouço teórico utilizado para fundamentar este trabalho foi amplo, dentre os quais, salientamos Ramalho e Nuñéz (2014), Tardif (2015), Cury (2010), Berenguel (2021), Gauthier et al. (2006), Libâneo (2015), Libâneo e Veiga (1999), entre outros. Nesta perspectiva, a partir da análise realizada, tivemos como principais achados da pesquisa que: a) os docentes evidenciaram uma dissociação entre sua prática pedagógica desenvolvida na instituição com as matrizes de referência que servem como indicadores de avaliação para a realização dos exames externos; b) O Centro Educacional Municipal Batista Montenegro apresenta uma ausência no aspecto gestor voltado para a promoção e realização de atividades formativas para o seu corpo docente. Um aspecto central pode ser justificado em virtude da pandemia da COVID-19, mas os professores apontam a necessidade para se trabalhar com os estudantes, inclusive por meio das tecnologias digitais; c) Os professores sentem a necessidade de terem cursos de atualização e formação que versem sobre a língua portuguesa ou matemática, de acordo com a sua licenciatura e que estas possam contribuir para modificar uma realidade das dificuldades de aprendizagem dos estudantes, principalmente dos egressos de outras instituições educativas; d) O foco na leitura, escrita e alfabetização matemática são eixos centrais nos discursos dos professores que deveriam ser mais bem contemplados nos processos de ensino-aprendizagem, especialmente com os estudantes egressos de outras instituições de ensino que estão matriculados na instituição. Cabe destacar que o Plano de Atuação Formativo serviu como uma proposição para os gestores institucionais e da mantenedora da rede para futuras e possíveis ações para a melhoria da qualidade educacional.


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  • This dissertation, resulting from a case study, aimed to highlight, from the perception of teachers at a Municipal Educational Center, the conditioning factors of school results in IDEB/SAEB (2005-2019) and the training needs they may have attribute them as enhancers for a better academic performance of students in the final years of elementary school. Therefore, a basic, qualitative and exploratory research was carried out. The research subjects were four teachers who acted as teachers of Portuguese language and mathematics from the 6th to 9th grade of elementary school, which sought to: know what teachers reveal to know about the results of the Center at IDEB (2005-2019); identify the difficulties revealed by the teachers regarding their training needs; reveal the conditioning factors of school performance within the scope of teaching practice and, based on these specific objectives, propose a training plan for teachers aiming to enhance improvements in school performance and in IDEB. The theoretical framework used was broad, among which we highlight Ramalho and Nuñéz (2014), Tardif (2015), Cury (2010), Berenguel (2021), Gauthier et al. (2006), Libâneo (2015), Libâneo and Veiga (1999), among others. In this perspective, from the analysis carried out, we had the following research findings: the professors evidenced a dissociation between their pedagogical practice developed in the institution and the guidelines of the reference matrices (BNCC) that serve as evaluation parameters for external exams; in the managerial aspect, there is a lack of activities aimed at identifying training needs justified by the COVID-19 pandemic (although this subject has evidence before this phenomenon); teachers point out needs in working with students including through digital technologies; point out the need for refresher courses that deal with the Portuguese language and mathematics so that they can contribute to solving students' learning difficulties, especially students from other educational institutions; the focus on reading, writing and mathematical literacy are considered central axes in teachers' discourse and, therefore, need to be much more discussed with network managers so that there is a greater correspondence between the training needs of teachers in relation to the references ( BNCC) of the SAEB/IDEB. This proposition suggests other activities to be scheduled with the school management and the pedagogical team to seek to involve them in a set of activities to be promoted as the next steps and continuation of this study.

Teses
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  • FILLIPE AZEVEDO RODRIGUES
  • FORMAÇÃO DE DOCENTES DA MAGISTRATURA: FORMADORES DE UM JUIZ DE NOVO TIPO E SUAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANA IZABEL OLIVEIRA LIMA
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • Data: 03/02/2021

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  • Esta pesquisa tem por objeto a formação de formadores da magistratura e suas representações sociais. Aborda o aperfeiçoamento docente nas escolas judiciais, apresentando seu modelo transdisciplinar, pautado nos valores de ética e humanismo, como mecanismo de difusão de uma representação de julgador ideal. Esse contexto justificou a presente pesquisa no âmbito da Esmarn, instituição alcançada pela política nacional. Nesse sentido, tem-se a seguinte problemática: quais mudanças a formação de formadores representa na prática pedagógica da magistratura e no aperfeiçoamento do Poder Judiciário, a partir das representações sociais do formador de magistrados, entre um juiz real e um juiz ideal (de um novo tipo)? O objetivo é identificar as representações sociais dos docentes da magistratura potiguar, acerca do ser formador de juízes para a construção de um magistrado ideal (de novo tipo). Para alcançar esse objetivo, foi realizada pesquisa qualitativa, conforme o método hipotético-dedutivo, valendo-se de técnicas inerentes a observação participante, na qual, além da coleta de dados em documentos e bibliografia pertinentes, há a manipulação de instrumentos metodológicos úteis para pesquisa em representações sociais (Tecnica de Associação Livre de Palavras – Talp e entrevista semiestruturada). A amostra de juízes se dividiu em três grupos, a depender do grau de formação pedagógica. A representação social dos formadores de magistrados ancorou-se no elemento responsabilidade, pertencente ao núcleo central da espiral de sentidos. Conclui-se, portanto, que a técnica guiada por valores é aprimorada na formação docente da magistratura a partir de aulas práticas e voltadas para um saber-fazer pedagógico, permeadas pelos valores que a Enfam se propõe a despertar nos juízes brasileiros. Tem-se como tese que perceber as mudanças no magistrado professor com a formação docente é uma forma efetiva de fazer um prognóstico dos rumos dessa instituição tão relevante para a garantia da cidadania e da justiça social – uma espécie de análise psicopedagógica das organizações, ora aplicada ao Poder Judiciário e a seus professores.


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  • This research has as its objective the training of trainers of the judiciary and their social representations. It addresses teacher improvement in judicial schools, presenting its transdisciplinary model, based on the values of ethics and humanism, as a mechanism for the dissemination of an ideal judge representation. This context justified the present research in the scope of Esmarn, an institution reached by national politics. In this sense, there is the following problem: what changes does the trainingof trainers represent in the pedagogical practice of the judiciary and in the improvement of the Judiciary, based on the social representations of the trainer of magistrates, between a real judge and an ideal judge (of a new type)? The objective is to identify the social representations of the teachers of the judiciary in Rio Grande do Sul, about being a judge trainer for the construction of an ideal magistrate (of a new type). To achieve this objective, qualitative research was carried out, according to the hypothetical-deductive method, using techniques inherent to participant observation, in which, in addition to the collection of data in relevant documents and bibliography, there is the manipulation of methodological instruments useful for research. social representations (Talp and semi-structured interview). The sample of judges was divided into three groups, depending on the degree of pedagogical training, for the purpose of explanation. The social representation of the magistrates' trainers was anchored in the responsibility element, which belongs to the central core of the sense spiral. It is concluded, therefore, that the technique guided by values is improved in the teacher training of the judiciary from practical classes and focused on pedagogical know-how, permeated by the values that Enfam proposes to awaken in Brazilian judges. It has as a thesis that perceiving the changes in the teacher magistrate with the teacher training is an effective way to make a prognosis of the direction of this institution so relevant for the guarantee of citizenship and social justice - a kind of psycho-pedagogical analysis of organizations, now applied to the Judiciary and its professors.

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  • TIAGO SILVA MEDEIROS
  • “Contra a Ruína do Mau Estudo”: A Construção do Conhecimento de Civilidade nos Pressupostos Educacionais do Iluminismo Português (1759-1800)

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • JOSE CARLOS DE ARAUJO SILVA
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA JOSE DA CONCEICAO SOUZA VIDAL
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 22/02/2021

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  • O século XVIII em Portugal foi marcado pelo desenvolvimento de um pensamento intelectual que tentou modernizar não só a máquina administrativa portuguesa, mas também a educação e a produção do conhecimento na Metrópole e nas suas Colônias. O presente trabalho tem como objetivo, à luz da História da Educação, compreender a Sociabilidade do Conhecimento Educacional como proposta pedagógica iluminista mediante cinco eixos: a Matriz do Conhecimento, a Regulamentação do Conhecimento, a Institucionalização do Conhecimento, a Regulação do Conhecimento e Agentes do Conhecimento ou Agentes Civilizatórios. Teoricamente, estamos fundamentados no sociólogo alemão Norbert Elias, pensando a educação como um condicionamento capaz de tornar civilizados os homens. Pensamento esse ambientado em um processo histórico de ensino-aprendizagem essencial ao chamado desenvolvimento dos modos e condutas e responsável direto pela formação de um modelo de civilização e conhecimento. O historiador inglês Peter Burke também aparece no corpo teórico da pesquisa, mais especificamente, para tratar da História Social do Conhecimento e de como esse elemento está conceituado na historiografia. A proposta metodológica é alicerçada pela “Sociabilidade do Conhecimento Educacional”, pois, ao estudar alguns ilustrados portugueses, como Luiz Antônio Verney e Antônio Ribeiro Sanches, além dos Estatutos da Universidade de Coimbra, o Compêndio Histórico da Universidade de Coimbra, periódicos que circulavam em Lisboa, Manuscritos do Arquivo Histórico Ultramarino, Torre do Tombo e os Termos de Vereação da Capitania do Rio Grande do Norte, examinamos as etapas, condições e divergências que o conhecimento educacional e de civilidade perpassaram para se consolidar no Período Pombalino. Cronologicamente, estamos situados entre 1759, início das Reformas Pombalinas na instrução pública, e 1800, limite máximo de análise das fontes. Nesta pesquisa, constatamos convergências e divergências entre os pressupostos da ilustração portuguesa e as Reformas Pombalinas na instrução pública, bem como diversos fatores que dificultaram a concretização desse novo paradigma educacional em Portugal e no Além-Mar.


  • Mostrar Abstract
  • The 18th century in Portugal was marked by the development of an intellectual thought that tried to modernize not only the Portuguese administrative machinery, but also the education and knowledge production in the Metropolis and its Colonies. The present work aims, in light of History of Education, to understand the Sociability of Educational Knowledge as an enlightenment pedagogical proposal according to five axes: the Knowledge Matrix, the Knowledge Ordination, the Knowledge Institutionalization, the Knowledge Regulation and the Knowledge Agents or Civilizing Agents. Theoretically, we are based on the German sociologist Norbert Elias, thinking of education as a conditioning that is capable of making men civilized. This thought takes place in a historical teaching-learning process that is both, essential to the so-called development of ways and behaviors and directly responsible for the formation of a model of civilization and knowledge. The English historian Peter Burke also appears in the theoretical basis of the research, more specifically, to deal with the Social History of Knowledge and how this element is conceptualized in historiography. The methodological proposal is based on the “Sociability of Educational Knowledge”, because, when studying some Portuguese enlightenment authors, such as Luiz Antônio Verney and Antônio Ribeiro Sanches, in addition to the University of Coimbra Statutes, the Historical Compendium of the University of Coimbra, journals that used to circulate in Lisbon, Manuscripts from the Overseas Historical Archive, Tumble Tower and the Council Terms of the Rio Grande do Norte Captaincy, we examined the stages, conditions and divergences that educational and civility knowledge went through to get consolidated in the Pombaline Period. Chronologically, we are situated between 1759, the beginning of the pombaline reforms in public education, and 1800, the maximum limit for the analyzing sources. In this research, we found convergences and divergences between the assumptions of Portuguese enlightenment and the pombaline reforms in public education as well as several factors that hampered the achievement of this new educational paradigm in Portugal and Overseas.

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  • ANA MAURA TAVARES DOS ANJOS
  • Narrativas de crianças sobre sua relação com a escrita

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUCIANE GERMANO GOLDBERG
  • MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • MARLY AMARILHA
  • POLLYANNE BICALHO RIBEIRO
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • VANDA MENDES RIBEIRO
  • Data: 22/02/2021

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  • Esta tese, inscrita na área de Educação, traz resultados de pesquisas cujo objetivo foi o de investigar as relações da criança com a escrita durante o ciclo de alfabetização, numa escola pública do município de Sobral, no Ceará-CE. Adotou-se como pressuposto que ao narrar, oralmente ou por escrito, suas experiências com a escrita, as crianças revelariam os modos como compreendem suas relações com o processo de alfabetização, trazendo eventuais contribuições para propostas teórico￾metodológicas e políticas da escola. Nesse sentido, a pesquisa procurou elucidar os seguintes questionamentos: Que experiências formativas são narradas pelas crianças no contexto de aprendizagem da escrita em uma escola pública cujos resultados de aprendizagem apontam para alto nível de proficiência em alfabetização? Que elementos são identificados pelas crianças como importantes para a aprendizagem da escrita? O que uma escola de alta proficiência em alfabetização promove para a equidade na aprendizagem da escrita no ciclo de alfabetização? A investigação tomou por base princípios epistemológicos e teóricos da pesquisa (auto)biográfica em Educação, conforme Passeggi (2014; 2016; 2020); inspirou-se nos estudos de Paulo Freire (1996; 2015) sobre a alfabetização como processo emancipatório; considerou a escrita como uma modalidade de linguagem conforme Ferreiro e Teberosky (1999); Ferreiro (2015); Morais (2012); Luria (2013); Soares (2015; 2016) e avaliou como primordial para a gestão escolar a promoção da equidade em educação, tal como propõe Ribeiro (2012; 2013). Participaram da pesquisa vinte crianças de cinco turmas do 2o ano do Ensino Fundamental da Escola Emílio Sendim, em Sobral-CE, inserida em um município cuja experiência educacional é referência nacional, entre outros aspectos, pelo elevado índice na avaliação do IDEB que evoluiu, nos anos iniciais, de 4.9 em 2007 para 8.4 em 2019. O corpus está constituído por narrativas, orais e escritas, elaboradas pelas 20 crianças participantes em rodas de conversa ludorreflexivas, ao longo de oito meses; uma entrevista narrativa com a coordenadora pedagógica da escola; o diário de campo da pesquisadora além de fontes documentais. Os dados empíricos foram triangulados nas análises. Os resultados apontam na seguinte direção: a) as relações da criança com a escrita se estabelecem mediante a égide de uma escola centrada na aprendizagem da escrita mediante o cuidado com a interação social; b) as narrativas das crianças sinalizam seu envolvimento com práticas de leitura de diversos gêneros textuais; produção textual; uso de caligrafia; cópias; jogos lúdicos e interativos, assim como atividades relacionadas à avaliação externa; c) destacam￾se como procedimentos: a cinestesia e uso de instrumentos relacionados ao saber fazer e à praxia motora. Quanto às práticas de gestão e pedagógicas, as análises revelam que a escola caminha, ao longo do ano, na perspectiva da equidade na aprendizagem através de: a) ações educativas que garantam a frequência da criança às aulas; b) atenção coletiva e individualizada, mediante o reforço escolar para crianças com dificuldades de aprendizagem; c) desenvolvimento de projetos pedagógicos interdisciplinares, com vistas à efetivação da aprendizagem; d) permanente articulação da escola com família; e) monitoramento da aprendizagem das crianças por meio de avaliação externa. Conclui-se que a escrita enquanto ação de linguagem estabelece relações intrínsecas com a atenção e a criatividade da  criança, relacionadas ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais tais como a persistência, autoestima, a autoconfiança e a interação com o outro, com o apoio escolar. O domínio do código alfabético e a consciência pragmática relacionam os aspectos da escrita a aspectos contextuais onde a escrita é praticada.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis, located in the Education field, brings the results of research whose objective was to investigate the relationship between children and writing while learning to write, at a public school in the municipality of Sobral. It was assumed that when narrating, orally or in writing, their experiences with writing, children would reveal how they understand their relation to the literacy process, bringing eventual contributions for theoretical-methodological and policy proposals at the school. In that sense, the research sought to elucidate the following questions: Which formative experiences are narrated by children in the context of learning to write at a public school whose learning achievements point to a high level of literacy proficiency? Which elements are identified by children as important in learning how to write? What does a school with high literacy proficiency promote for equity in learning to write during the literacy process? The investigation was based on the epistemological and theoretical principles of the (Auto)Biographical Research in Education, according to Passeggi (2014; 2016; 2020); it was inspired by the studies by Paulo Freire (1996; 2015) about literacy as an emancipation process; it considered writing as a modality of language, according to Ferreiro and Teberosky (1999); Ferreiro (2015); Morais (2012); Luria (2013); Soares (2015; 2016); and evaluated as paramount to school management the promotion of equity in education, as proposed by Ribeiro (2012; 2013). Twenty elementary school children participated in the research, from five 2nd grade classes at Emílio Sendim School, in Sobral-CE, a municipality whose educational experience is a reference national, among other aspects, due to their high evaluation index in IDEB, in the early years, from 4.9 in 2007 to 8.4 in 2019. The corpus consists of narratives, oral and written, created by the 20 children who participated in ludic reflexive conversation circles, throughout eight months; a narrative interview with the school’s pedagogical coordinator; the researcher’s field diary; in addition to documental sources. Empiric data were triangulated in analyses. Results point in the following direction: a) children’s relationships with writing are established under the protection of a school focused on learning to write with attention to social interaction; b) children’s narratives signal their involvement with reading practices in different genres; text production; handwriting practice; copying; ludic and interactive games, as well as activities related to external evaluation; c) we highlight as procedures: kinesthesia and the use of tools related to know-how and motor praxes. As for pedagogical and management practices, analyses reveal that the school moves, throughout the year, in the perspective of equity in learning through: a) educational actions that guarantee children’s attendance; b) collective and individual attention, with tutoring at school for children with learning difficulties; c) development of interdisciplinary pedagogical projects, aiming at effective learning; d) permanent articulation between school and family; e) monitoring children’s learning through external evaluation. We conclude that writing as an action of language establishes intrinsic relations with children’s attention and creativity, related to the development of social and emotional skills such as persistence, self-esteem, self-confidence, and interaction with others, with school support. Mastery of the alphabetical code and pragmatic conscience connect the aspects of writing to contextual aspects where writing is practiced.

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  • MARIA JOSÉ RIBEIRO DE SÁ
  • NA ESCOLA DA FLORESTA: PEDAGOGIAS TENTEHAR

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA LIMAVERDE NASCIMENTO
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • DANIEL MONTEIRO COSTA
  • EUGENIA MARIA DANTAS
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 23/02/2021

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  • As monoculturas da mente vêm a cada dia destruindo a floresta e a sociobiodiversidade existente em muitas terras indígenas brasileiras. Vivendo em um estado de violência física e simbólica se encontram os Tentehar (Guajajara) da área indígena Arariboia no estado do Maranhão/Brasil. Um dos maiores desafios desse povo atualmente é manter o restante da floresta em pé. Ultrapassar a uniformidade do saber e poder instalados é fundamental para a diversidade biocultural da Arariboia continuar existindo. Por isso, neste estudo me propus a descrever sobre saberes, narrativas míticas e celebrações rituais do universo cultural Tentehar, sobre as memórias ancestrais vividas no quintal dos moradores da Aldeia Juçaral e/ou em narrativas dos heróis Maíra, dos rituais da menina-moça, do mel e dos rapazes. Em tais histórias identificamos pedagogias do bem viver, da resistência, do cuidado com a vida, da cura e da celebração da diversidade florestal. São pedagogias que nos ensinam a cuidar de todos os seres e agradecer pela diversidade existente. Hoje, conscientes que os seus saberes e educação ancestrais são fontes de riquezas e alternativas para as futuras gerações este povo mantêm o combate resistente contra a produção social da escassez e da pobreza instalada no seu território. Aprender com quem nos ensinou ancestralmente a viver em meio a biodiversidade é fundamental para ultrapassar monoculturas mentais instaladas pelo modo de vida capitalista.


  • Mostrar Abstract
  • Monocultures of the mind are destroying the forest and the existing sociobiodiversity in many Brazilian indigenous lands. Living in a state of physical and symbolic violence are the Tentehar (Guajajara) of the Arariboia indigenous area in the state of Maranhão/Brazil. One of the greatest challenges of these people today is to keep the rest of the forest standing. Overcoming the uniformity of knowledge and installed power is fundamental for the Arariboia's biocultural diversity to continue to exist. For this reason, in this study I proposed to describe about knowledge, mythical narratives and ritual celebrations of the cultural universe tentehar, about the ancestral memories lived in the backyard of the inhabitants of Juçaral Village and/or in narratives of the Maíra heroes, the rituals of the girl young woman, the honey and the boys. In these stories we identify pedagogies of good living, resistance, care for life, healing and the celebration of forest diversity. They are pedagogies that teach us to take care of all beings and to thank for the existing diversity. Today, aware that their ancestral knowledge and education are sources of wealth and alternatives for future generations, these people maintain the resistant fight against sources of scarcity and poverty installed in their territory. Learning from those who taught us ancestrally to live in the midst of biodiversity is fundamental to overcome mental monocultures installed by the capitalist way of life.

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  • ALISON PEREIRA BATISTA
  • Educação física e recursos educacionais digitais: uma intervenção pedagógica no ensino médio integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANO MEZZAROBA
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENU SOARES
  • Data: 25/02/2021

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa emergiu como problematização de ações-reflexões-ações que vêm se tecendo ao longo da trajetória acadêmica e profissional, como docente da educação básica e do componente curricular Educação Física (EF), diante da incorporação das tecnologias. Para tanto, investigamos de forma mais específica a produção de Recursos Educacionais Digitais (REDs), no Ensino Médio Integrado (EMI). Para desenvolvimento do estudo, foi formulada a seguinte proposição de tese: a realização de uma intervenção pedagógica, nas aulas de EF no EMI sobre o conteúdo esporte, ancorada em metodologias de ensino e aprendizagem dialógicas, mediadas pela produção de REDs, corrobora com a quebra de paradigmas na Educação Física escolar. Foram propostas as seguintes questões de estudo: a) É possível mediar o processo de ensino e aprendizagem do conteúdo esporte nas aulas de EF no EMI pautado na produção de REDs? b) Podemos despertar o interesse dos estudantes pelo conteúdo esporte e aulas de EF no EMI considerando a incorporação das tecnologias? Nesse sentido, foi traçado o seguinte objetivo geral: analisar e discutir um processo de intervenção pedagógica, realizado em aulas de EF no EMI, sobre o conteúdo esporte mediado pela produção de REDs. No que tange a metodologia, o estudo foi caracterizado como qualitativo (CHIZZOTTI, 1995), com caráter descritivo (GIL, 2008). Dentre os tipos de pesquisa qualitativa optamos pela de natureza autoetnográfica (ELLIS; ADAMS; BOCHNER, 2011). A intervenção pedagógica foi realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Parnamirim, no qual fui professor dos alunos atuantes no estudo. Participaram, ao todo, 124 estudantes do 2º ano do EMI, distribuídos em 4 turmas dos cursos técnicos integrados, sendo 2 delas do curso de Informática e 2 de Mecatrônica. Foram orientados 34 trabalhos em formatos de revistas digitais, infográficos, jogos de quiz, videoaulas, sites, aplicativos e figurinhas para WhatsApp. Esses REDs materializaram discussões pertinentes sobre diversos temas sociais, como desigualdade de gênero, transexualidade, homofobia, racismo, inclusão e deficiências, ciência, tecnologia, inovação e entretenimento. Foi satisfatória a qualidade dos REDs produzidos. No entanto, foi considerado como o maior contributo do estudo o processo de ensino e aprendizagem dialógico e libertário vivenciado. Nesse sentido, o processo pedagógico ancorado na perspectiva comunicacional em rede, defendida por Paulo Freire, mostrou-se efetivo, relevante e provocador de aprendizagens significativas. Puderam ser vivenciadas categorias freirianas importantes como diálogo, interlocução, colaboração, humildade, ensino, aprendizagem, pesquisa, prazer, criatividade, curiosidade, significação, protagonismo e liberdade. Todo o processo e os resultados apresentados validaram e comprovaram a hipótese proposta como tese.


  • Mostrar Abstract
  • This research has emerged from my questioning on my actions-reflections-actions process throughout my academic and professional path. As a teacher, I have faced the inclusion of new technologies for the teaching of Physical Education. We have investigated, more specifically, the production of Digital Educational Resources (RDEs), in Professional Vocational High School (EMI). We proposed the following thesis: a pedagogical intervention on the Physical Education classes – sports. The intervention is supported on dialogical approaches for teaching and learning and RDE productions. It corroborates with a new paradigm. We proposed the following questions: a) Is it possible to mediate the teaching and the learning processes on Physical Education classes through the production of RED? b) Can we motivate students on sports contents on Physical Education classes considering the incorporation of technologies? Therefore, we outlined the general objective: analyze and discuss a pedagogical intervention process in Physical Education classes in EMI, about the sports contents mediated through production of REDs. This study is qualitative (CHIZZOTTI, 1995), followed by a descriptive character (GIL, 2008). Among the qualitative types of research, we chose the autoethnography (ELLIS; ADAMS; BOCHNER, 2011). The intervention was carried out at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Parnamirim. I taught the students who are subjects of this research. There were 124 students in EMI 2nd year. They were separated into four different classes – two Computing classes and two Mechatronics classes. We supervised 34 different school projects – digital magazines, infographics, quiz, video classes, websites, apps, and WhatsApp stickers. These REDs embodied discussions on several social issues such as gender inequality, transsexuality, homophobia, racism, disability, social inclusion, science, technology, innovation, and entertainment. The production of REDs was satisfactory. The most important contribution from the school projects was the experience of the dialogical and libertarian teaching and learning process. Thus, the pedagogical process based on the communicational network process addressed by Paulo Freire has been proved effective and prompting meaningful learning processes. We could experience important Paulo Freire categories such as dialogue, interlocution, collaboration, humility, teaching, learning, research, leisure, creativity, curiosity, meaning, prominence, and liberty. The entire process and the results have validated and proved our hypothesis proposed as our thesis.

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  • DANIELE DOS SANTOS FERREIRA DIAS
  • MOBILE LEARNING NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: ADOÇÃO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS NA ATIVIDADE DOCENTE

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADRIANA VALÉRIA SANTOS DINIZ
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • JOAQUIM LUÍS MEDEIROS ALCOFORADO
  • JOÃO RICARDO FREIRE DE MELO
  • Data: 25/02/2021

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve como objetivo geral desenvolver uma proposta de intervenção formativa para reconfigurar a prática pedagógica do docente da EJA, de modo a viabilizar a potencialização de Aprendizagens Móveis e Expansivas no espaço de ensino e aprendizagem. Foi defendida a tese de que o uso de Mobile Learning na formação docente pode favorecer a aprendizagem de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), possibilitando aprendizagens potencialmente expansivas e encaminhando-os para práticas de ensino que atendam às exigências da cultura da mobilidade, e realizada a Pesquisa de Desenvolvimento do Trabalho, aplicada e descritiva. Para comprovação ou refutação da tese, tivemos como fundamentos epistemológicos a Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1978; LEONTIEV, 1978; ENGESTROM,1999, 2014, 2016), a Cultura da Mobilidade (LEMOS, 2009), Aprendizagem Expansiva (ENGESTROM) e Mobile Learning (DAVIS, 1989; LAVE 1992; PRESKY, 2001; TRAXLER, 2008; SHARPLES, 2009). Além destes, abordamos no referencial teórico a Formação de Professores (RAMALHO & NUÑES, 2003; FREIRE, 1967, 1978, 1979, 1981, 1987, 1989,1996) e a Educação de Jovens e Adultos (UNESCO 2000, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2017; IRELAND, 2009, 2012, 2014, 2018). Enquanto intervenção formativa, utilizou-se a metodologia do Laboratório de Mudanças - LM (VIRKKUNEN & NEWNHAM, 2015), o qual deu-se no contexto do Curso Mobile Learning na EJA. Foram realizadas 15 sessões no LM, desterritorializadas (DELEUZE & GUATTARI,1997), envolvendo educadores da Rede Pública do Estado da Paraíba. O Curso mencionado abordou a aprendizagem do adulto, mobile learning e novos multiletramentos (ROJO, 2012), com oficinas de música, vídeo e fotografia. O LMS Moodle foi utilizado como ambiente virtual de aprendizagem. As principais dificuldades estiveram impressas na superação das contradições históricas que surgiram ao logo do Ciclo Expansivo. A pesquisa originou um novo Sistema de Atividade para o Ensino na EJA, o qual teve os Ciclos de Livre Aprender como resultados desejados. Consideramos a tese inicial confirmada e seus objetivos atendidos. Os Ciclos de Livre Aprender podem atuar como faróis em caminhos a serem trilhados em comunhão entre alunos e professores, na busca por conquistar processos educativos que se propaguem para toda a vida de qualquer sujeito adulto que se reconheça como aprendente, com alcance de conhecimentos ilimitados.


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  • HUDSON PABLO DE OLIVEIRA BEZERRA
  • Corpo, cultura e educação (física) nos quilombos da serra

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENU SOARES
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • VILMA APARECIDA DE PINHO
  • Data: 25/02/2021

  • Mostrar Resumo
  • No Brasil, o processo de colonização europeia e a escravização criminosa dos sujeitos Africanos, contribuíram para que o racismo se estruturasse de modo a negar os saberes e práticas dos corpos negros e suas culturas em diferentes espaços sociais, dentre os quais, o da Educação. No entanto, mesmo diante das violências e marginalizações, esses corpos resistiram e impuseram diferentes elementos da sua cultura na formação nacional. Dentre as formas de resistência, destacamos a formação dos quilombos, visto que, nesses foram efetivadas articulações coletivas, lutas e manutenções dos saberes, o que os tornam espaços ricos para analisarmos a efetivação de propostas educacionais que dialoguem com os saberes, linguagens e práticas dos corpos negros, assim como, com as proposições da Lei 10.639/03. Problematizando essa realidade, estabelecemos como questionamentos para a Tese: quais saberes, linguagens e práticas do corpo negro estão presentes nas comunidades de remanescentes quilombolas? Como a Educação Física escolar deve se apropriar dos saberes, linguagens e práticas dos corpos negros quilombolas em sua prática formativas para efetivação de uma educação das relações étnico-raciais? Diante desses, definimos como objetivo, identificar e analisar os saberes, linguagens e práticas dos corpos negros inseridos dentro da realidade cultural das comunidades de remanescentes quilombolas do Sítio Pêga e Sítio Arrojado/Engenho Novo, na cidade de Portalegre – RN. Metodologicamente optamos por uma pesquisa etnográfica, na qual nos inserimos nas comunidades de remanescentes quilombolas para realização de observações participantes, entrevistas, coletas de documentos e outros. Além disso, realizamos também pesquisas documentais e observações nas escolas que atendem os alunos das comunidades quilombolas e entrevistas com os professores de Educação Física das mesmas. Como resultados, mapeamos os saberes dos corpos em movimento dos sujeitos negros/quilombolas, separando-os nas seguintes categorias: corpo natureza, corpo fé, corpo trabalho, corpo ancestral e corpo (in)visível. Com base nos saberes apresentados em cada categoria, no diálogo estabelecido com as escolas e com as leituras efetivadas durante a construção da tese, deixamos como proposição final um aquilombamento na Educação Física escolar que assegure que os saberes e práticas do corpo negro em movimento estejam presentes nos espaços da formação para efetivar uma educação das relações étnico-raciais, a partir de perspectivas interculturais, antirracistas e descolonizadoras.


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  • In Brazil, the process of European colonization and the criminal enslavement of African subjects, contributed to the fact that racism was structured in such a way as to deny the knowledge and practices of black bodies and their cultures in different social spaces, including Education. However, even in the face of violence and marginalization, these bodies resisted and imposed different elements of their culture on national formation. Among the forms of resistance, we highlight the formation of quilombos, since, in these collective articulations, struggles and maintenance of knowledge were carried out, which make them rich spaces to analyze the effectiveness of educational proposals that dialogue with the knowledge, languages and practices of black bodies, as well as with the propositions of Law 10.639 / 03. Questioning this reality, we established as questions for the Thesis: what knowledge, languages and practices of the black body are present in the communities of remaining quilombolas? How should school Physical Education take ownership of the knowledge, languages and practices of quilombola black bodies in their formative practice to effect an education in ethnic-racial relations? In view of these, we defined as an objective, to identify and analyze the knowledge, languages and practices of black bodies inserted within the cultural reality of the communities of the quilombola remnants of Sítio Pêga and Sítio Arrojado / Engenho Novo, in the city of Portalegre - RN. Methodologically we opted for an ethnographic research, in which the insert in the remaining quilombo communities to conduct participant observation, interviews, document collections and others. In addition, we also conduct documentary research and observations in schools that serve students in quilombola communities and interviews with Physical Education teachers there. As a result, we mapped the knowledge of the bodies of the black subjects in movement / quilombola, separating them into the following categories: nature body, faith body, work body, ancestral body and (in) visible body. Based on the knowledge presented in each category, in the dialogue established with the schools and with the readings carried out during the construction of the thesis, we leave as a final proposition one aquilombamento in school Physical Education that ensures that the knowledge and practices of the black body in movement are present in the spaces of formation to effect an education of ethnic-racial relations, from intercultural, anti-racist and decolonizing perspectives.

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  • CHRISTYAN GIULLIANNO DE LARA SOUZA SILVA
  • A educação como experiência do corpo em movimento: diálogo entre Merleau-Ponty e Buytendjk

  • Orientador : TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA CRISTINA ZIMMERMANN
  • BERNARD ANDRIEU
  • IRAQUITAN DE OLIVEIRA CAMINHA
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • LUIZ ARTHUR NUNES DA SILVA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • Data: 26/02/2021

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  • Esta tese apresenta a educação como experiência do corpo em movimento, a partir do diálogo entre o filósofo francês Maurice Merleau-Ponty e o médico holandês Johannes Jacobus Frederic Buytendijk. Acreditamos que a educação como experiência do corpo em movimento acontece durante toda a vida a partir do que se vivencia a todo momento. Compreendemos neste estudo a Educação Física como educação, experiência sensível comum e exclusiva do ser humano, que implica todas as esferas, a sociedade de um modo geral, a família, a história e o mundo. A pesquisa tem como objetivo apresentar a educação como experiência do corpo em movimento, por meio do diálogo da trajetória acadêmica e profissional na Educação Física e as noções de corpo próprio em Merleau￾Ponty e movimento próprio em Buytendijk como solo de uma educação fenomenológica pautada no corpo e movimento. A metodologia pauta-se na atitude fenomenológica do filósofo francês Maurice Merleau-Ponty, esta escolha encontra-se ligada aos estudos realizados anteriormente, assim como apresentados na relação com o Grupo de pesquisa e nos trabalhos lá desenvolvidos a partir desse pensamento, e principalmente por acreditarmos
    que esse caminho fenomenológico, pautado na experiência vivida, na experiência da vida, permita-nos compreender os fenômenos aqui discutidos. Esse novo pensamento aqui construído partirá das descrições das experiências vividas, das lembranças, do que nos toca nesse percurso, sempre envoltos ao do corpo em movimento para buscando aqui a volta ao mundo, o retorno sobre nós mesmo, bem como na leitura dos textos. Em seguida, a redução fenomenológica como mostrado por Merleau-Ponty na Fenomenologia da percepção (1945/1999), dedicar-se à leitura fenomenológica dos textos de Merleau-Ponty, Buytendijk que trazem os conceitos sobre corpo e movimento aqui tratados buscando o sentido reivindicado a partir da fenomenologia. Considerando as visões fenomenológicas sobre corpo e movimento humano, pensamos o campo da Educação Física a partir das concepções apresentadas por esses estudos que ampliam o horizonte epistemológico, proporcionando aberturas e perspectivas para as experiências educativas tendo como foco a experiência do corpo em movimento. As experiência na dança e no ciclismo compuseram, dentre outras, nosso modo sentir o corpo próprio e o movimento próprio, que permitira-nos compreender a importância de reafirmarmos os estudos compreensão do corpo fenomenológico para a Educação Física, considerando como unidade existência, bem como afirmar o movimento humano como a abertura, expressão e função do ser no mundo.


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  • This thesis presents education as an experience of the body in movement, based on the dialogue between the French philosopher Maurice Merleau-Ponty and the Dutch physician Johannes Jacobus Frederic Buytendijk. We believe that education as an experience of the body in movement happens throughout life based on what is experienced at all times. In this study, we understand Physical Education as education, a common and exclusive sensitive experience of the human being, which involves all spheres of society in general, the family, history and the world. The research aims to present education as an experience of the body in movement, through the dialogue of the academic and professional trajectory in Physical Education and the notions of very own body in Merleau￾Ponty and very own movement in Buytendijk as the soil of a phenomenological education based on body and movement. The methodology is based on the phenomenological attitude of the French philosopher Maurice Merleau-Ponty; we believe that this phenomenological path, based on lived experience, allows us to understand the phenomena discussed here. This new thought built here will start from the descriptions of experiences, memories, of what touches us on this journey, always involved with the body in movement to search around the world, return to ourselves, as well as reading texts. Following the phenomenological reduction, as shown by Merleau-Ponty in the Phenomenology of perception (1945/1999), he dedicates himself to the phenomenological reading of the texts by Merleau-Ponty, Buytendijk that bring the concepts about body and movement treated here seeking the claimed meaning from phenomenology. Considering the phenomenological views on the human body and movement, we think of the field of Physical Education from the conceptions presented by these studies that broaden the epistemological horizon, providing openings and perspectives for educational experiences focusing on the experience of the body in movement. The experiences in dance and cycling made up, among others, our way of feeling the very own body and the very own movement, which allowed us to understand the importance of reaffirming the studies of the understanding of the phenomenological body for Physical Education, considering as existence unit, as well how to affirm the human movement as the opening, expression and function of being in the world.

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  • GISLENE DE ARAÚJO ALVES
  • Memórias escolares e trajetórias de vida de pessoas com deficiência visual à luz da Teoria da Autodeterminação

  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • VALERIA LAZARO DE CARVALHO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • MARIA ELIZETE GUIMARAES CARVALHO
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • Data: 26/02/2021

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  • A tese apresenta os principais fatores motivacionais da pessoa com deficiência visual ao longo de sua trajetória escolar e nas diferentes dimensões formativas, na qual buscamos compreender quais são as relações e inter-relações escolares constituintes do processo de formação pessoal e profissional que propiciam o desenvolvimento das necessidades psicológicas básicas (autonomia, competência e pertencimento ou vínculos sociais). Como material empírico trabalhamos com as narrativas autobiográficas, que foram recolhidas através de entrevistas com cinco participantes, adultos, com deficiência visual, cegos e/ou com baixa visão e formação em nível superior. Para a análise interpretativa das narrativas autobiográficas utilizamos a Teoria da Autodeterminação de Ryan e Deci (1985; 2000; 2017) identificando as necessidades psicológicas básicas (autonomia, competência e pertencimento) nas quais analisamos os principais fatores motivacionais identificados nas memórias dos participantes. Nesse estudo se reconhece as memórias escolares e trajetórias de vida como campo fértil o qual nos faz compreender e refletir sobre a relevância das relações socioeducativas para a vida da pessoa com deficiência visual, além de nos indicar que a pessoa com deficiência visual elabora estratégias de (auto)aprendizagem que fortalecem os níveis de autonomia, competência e pertencimento nas suas relações sociais ao longo da vida, e principalmente, ao longo da vida escolar. Durante as análises percebemos que as narrativas autobiográficas das memórias possuíam uma organização estrutural o que nos remeteu aos estudos de Labov(1972) e nos inspirou em revelar essas organizações. Através da identificação estrutural das narrativas observamos que existe quatro categorias dominantes: a família, a escola, a deficiência e a profissão. Algumas narrativas apresentam atos narrativos nos quais trazem memórias com reminiscência parental (origem), memórias intrínsecas (experiências vividas pelo narrador). A deficiência, mesmo aparecendo na origem da narrativa, torna-se principal fator complicador e passa por transições avaliativas do narrador até chegar para o ponto das resoluções (conjunto de eventos associados ao fator complicador). Conclui-se que, a pessoa com deficiência possuí diversos fatores motivacionais para superação dos desafios enfrentados ao longo da vida escolar /acadêmica e profissional, sendo a família a principal fonte de apoio de manutenção da(s) motivações e sentidos de autonomia e competência, em seguida surge o ambiente escolar como ambiente provedor do sentido de pertencimento e ampliação dos vínculos sociais, seguido da vida acadêmica em nível superior, no qual trouxe os desafios de acessibilidade e adaptação que auxiliou no desenvolvimento de estratégias para manutenção da motivação do sujeito em relação a ele e ao curso. Por último a chegada na carreira profissional, no qual identificamos a escolha pela profissão através da motivação extrínseca identificada e/ou motivação extrínseca introjetada. Observamos que os limites e preconceitos sobre a deficiência visual e os sentidos de autonomia, competência e vínculos sociais impulsionaram os sujeitos deste estudo alcançarem suas realizações pessoais e profissionais.


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  • The thesis presents the main motivational factors of the person with visual impairment throughout their school trajectory and in the different formative dimensions, in which we seek to understand what are the school relationships and interrelations that constitute the process of personal and professional training that provide the development of basic psychological needs (autonomy, competence and belonging or social bonds) of the collaborators participating in this research. As empirical material, we work with autobiographical narratives, which were collected through interviews with five participants, adults, visually impaired, blind, and with low vision and higher education. For the interpretative analysis of autobiographical narratives, we used the Theory of Self-Determination by Ryan and Deci (1985; 2000; 2017) identifying the basic psychological needs (autonomy, competence, and belonging) in which we analyzed the main motivational factors identified in the participants' memories. This study recognizes that school memories as a fertile field that makes us understand and reflect on the relevance of socio-educational relationships for the life of the visually impaired person, in addition to indicating that the visually impaired person develops (self) learning strategies that strengthen the levels of autonomy, competence and belonging in their social relationships throughout life, and especially, throughout school life. Throughout the analysis, we realized that memories had a structural organization, which led us to the studies of Labov (1972) and that we were inspired to reveal these organizations. Through the structural identification of the narratives, we observe that there are four dominant categories: the family, the school, the disability, and the profession. Some narratives present narrative points in which they bring memories with parental reminiscence (origin), intrinsic memories (experiences lived by the narrator). Disability, even appearing at the origin of the narrative, becomes the main complicating factor and goes through evaluative transitions of the narrator until reaching the point of resolutions (set of events associated with the complicating factor). It is concluded that the person with disabilities has several motivational factors to overcome the challenges faced during school / academic and professional life, with the family being the main source of support for maintaining the motivations and meanings of autonomy and competence, then the school environment emerges as an environment that provides the sense of belonging and the expansion of social bonds, followed by academic life at a higher level, in which it brought the challenges of accessibility and adaptation that helped in the development of strategies to maintain the subject's motivation in relation him and the course. Finally, the arrival in the professional career, in which we identify the choice for the profession through the identified extrinsic motivation and/or introjected extrinsic motivation. We observed that the limits and prejudices about visual impairment and the meanings of autonomy, competence, and social bonds impelled the subjects of this study to reach their personal and professional achievements.

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  • JUAN CARLO DA CRUZ SILVA
  • EDUCAR A MÃO E O OLHAR PARA O TRABALHO: a disciplina Desenho na Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte (1909 – 1937)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ARLETE DE JESUS BRITO
  • IRAN ABREU MENDES
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • LILIANE DOS SANTOS GUTIERRE
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MÁRCIA MARIA ALVES DE ASSIS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 26/02/2021

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  • A presente tese tem por objeto de estudo a disciplina escolar Desenho no âmbito da Educação Profissional. Nosso objetivo foi compreender o papel da disciplina Desenho na formação para o trabalho na Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte. O recorte temporal pesquisado tem início com a criação da instituição profissional no estado potiguar, no ano de 1909, pelo Decreto n° 7.566 do Governo Federal, e prolonga-se até a mudança de denominação desta instituição, em 1937, que passa a ser chamada de Liceu Industrial de Natal. O trabalho está inserido no campo da História da Educação, mais especificadamente na interface dos domínios da História das Disciplinas Escolares, da História da Educação Profissional e da História da Educação Matemática. A pesquisa tem como fundamento teórico a perspectiva historiográfica francesa, com as noções da Nova História Cultural segundo Roger Chartier, representações, práticas, circulação de ideias e apropriação, e com as concepções de História das Disciplinas segundo André Chervel. Com relação aos fundamentos metodológicos, abordamos o método histórico clássico segundo Jörn Rüsen. Nossas fontes são bibliográfica e documental, tendo as últimas compostas por conjuntos de ordem legal, administrativa, pedagógica e pública. Defendemos que a disciplina Desenho se constituiu, no âmbito da Educação Profissional, a partir de ideias em circulação no mundo e no Brasil, com a representação que a entendia como base da formação de mão-de-obra para o trabalho e, ao longo de sua história como disciplina escolar, passou por uma alteração desse status. Ao longo do texto chegamos à confirmação dessa tese, pois mediante a apropriação de diferentes ideias em circulação pelos atores da educação profissional brasileira que assumem protagonismo durante o recorte temporal a disciplina Desenho passa por um deslocamento de seu papel inicial de relevância. Assim, o Desenho vai sendo reconfigurado, iniciando sua trajetória enquanto aliado ao método intuitivo na busca pela educação dos sentidos, da mão e do olhar, difundindo o desenho ao natural e à mão livre, passando a ser intrinsecamente ligado à Geometria, tornando-se um Desenho Geométrico com intenção de representar o objeto com precisão e perfeição, e termina como um Desenho Técnico propriamente dito, enfatizando-se na aliança entre a teoria e a prática, desse modo tendo seu status no contexto da Educação Profissional deslocado para divisão do protagonismo com outra disciplina.


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  • This thesis has as object of study the school subject Drawing in the scope of the Professional Education. Our objective was to understand the role of the subject of Drawing in the formation for the work in the School of Artistic Apprentices of Rio Grande do Norte. The time cut researched began with the creation of the professional institution in the state of Potiguar, in 1909, by Decree No. 7,566 of the Federal Government, and continued until the change of name of this institution, in 1937, which is now called the Industrial High School of Natal. The work is inserted in the field of the History of Education, more specifically in the interface of the domains of the History of School Subjects, the History of Professional Education and the History of Mathematics Education. The research is based on the theoretical perspective of French historiography, with notions of the New Cultural History according to Roger Chartier, representations, practices, circulation of ideas and appropriation, and with conceptions of the History of Disciplines according to André Chervel. With regard to the methodological foundations, we approach the classical historical method according to Jörn Rüsen. Our sources are bibliographical and documental, the latter consisting of sets of legal, administrative, pedagogical and public order. We defend that the discipline Desenho was constituted, in the scope of Professional Education, from ideas in circulation in the world and in Brazil, with the representation that understood it as a basis for the formation of labor for work and, throughout its history as a school discipline, went through a change of this status. Throughout the text we have come to the confirmation of this thesis, because through the appropriation of different ideas in circulation by the actors of Brazilian professional education who assume protagonism during the temporal cutout, the discipline Desenho goes through a displacement of its initial role of relevance. Thus, Drawing is being reconfigured, starting its trajectory as an allied to the intuitive method in the search for education of the senses, of the hand and of the gaze, spreading drawing to the natural and to the free hand, becoming intrinsically linked to Geometry, becoming a Geometric Drawing with the intention of representing the object with precision and perfection, and ending up as a Technical Drawing itself, emphasizing itself in the alliance between theory and practice, thus having its status in the context of Professional Education shifted to the division of protagonism with another discipline.

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  • MARCOS TORRES CARNEIRO
  • PARA ALÉM DO DESCASO, O PROJOVEM URBANO COMO PROJETO DE EDUCAÇÃO PARA OS JOVENS DE NATAL/RN

  • Orientador : MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • JEANE FÉLIX DA SILVA
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • Data: 26/02/2021

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  • A pesquisa da qual resulta este texto tem como objetivo analisar as matrizes teóricas, metodológicas e ideológicas do Sistema de Monitoramento e Avaliação do Projovem Urbano, em sua efetividade no município de Natal, Rio Grande do Norte, entre 2008 e 2012. Do ponto de vista do método, nos orientamos pelas abordagens: histórico-crítica com Lukács (2004) e Saviani (2011); avaliação de políticas públicas, Stephen Ball e Richard Bowe (1992), Costa, Castanhar (2003), Mainardes (2006) e Souza (2014). A esse referencial associa-se a interlocução com a análise do discurso, protagonizada, originariamente, pelo francês Michel Pêcheux (1988) e, em solo brasileiro, por Orlandi (2012), estudiosa desse tema. No campo empírico, focamos o Projovem Urbano como política pública de educação para segmentos pobres da população brasileira, em situação de vulnerabilidade social. Para compreender a dinâmica desse sistema que integrou o programa desde seus primórdios, em 2005, adentramos a fundamentação teórica e metodológica da avaliação de processo em políticas públicas como pesquisa social. Entendemos a avaliação como pesquisa social, que é compatível com a Análise do Discurso – teoria e metodologia – que favorece à compreensão do discurso como processo que articula a língua e a história, visto que, carrega consigo a historicidade dos acontecimentos. Diante das reflexões suscitadas tanto pelo aporte teórico e metodológico quanto pelas fontes de informação primárias e secundárias assim como por vivências e experiências de vida pessoal e profissional por parte do pesquisador, nos propusemos tomar como tese, a perspectiva de que o Sistema de Monitoramento e Avaliação (SMA) remeter-se à lógica global de regulação das políticas públicas de educação, mantidas pelo Estado brasileiro tendo como finalidade precípua, regular, monitorar, supervisionar e certificar as ações do Projovem Urbano. Nesse sentido, a despeito de configurar-se um procedimento de avaliação processual, sua matriz, no entanto, não se apropria da literatura de avaliação da aprendizagem tampouco da literatura de políticas públicas como pesquisa avaliativa ou pesquisa social, que se reporta ao ciclo das políticas públicas: formulação, implementação e avaliação. Em face do que se propõe o Sistema de Monitoramento e Avaliação (SMA) e, diante do objetivo geral desta pesquisa, propomos como questão: as matrizes teóricas, metodológicas e ideológicas, que embasam o Sistema, se alinham à perspectiva de avaliação da aprendizagem, da avaliação de políticas públicas ou, nelas, predomina a regulação, pelo Estado, da dinâmica do programa? Ante os aspectos analisados, podemos concluir que, na percepção de parte dos jovens integrantes do programa, respondeu aos apelos dessa demanda potencial que retornou à escola, pois, suscitou o de reconstruir uma trajetória educativa e de cidadania rumo à ascensão e/ou à integração social. Não têm seus direitos plenamente respeitados, mas, mantiveram-se firmes enfrentando obstáculos para continuarem estudando em ambientes de interação social compartilhada com pessoas de condições semelhantes ou distintas às quais viviam. Sentemse desamparados diante da falta de proteção e de oportunidades sociais equitativas em termos de acesso à educação e ao mundo do trabalho qualificado. Nesse sentido, consideramos que ante as fragilidades históricas em relação à presença do Estado no trato com os direitos sociais e civis das pessoas, principalmente, na periferia das cidades, a juventude é tomada por insegurança e ceticismo em relação às expectativas do presente e do futuro. A despeito das vicissitudes, prevalece, no entanto, entre os jovens inscritos no programa, a expectativa de que o estudo fortalece a esperança de dias melhores para eles, particularmente, em relação ao trabalho.


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  • The research resulting from this text aims to analyze the theoretical, methodological and ideological matrixes of the Projovem Urbano Monitoring and Evaluation System, in its effectiveness in the city of Natal, Rio Grande do Norte, between 2008 and 2012. From the point of view of the method, we are guided by the approaches: historical-critical with Lukács (2003) and Saviani (2011); public policy evaluation, Stephen Ball and Richard Bowe (1992), Costa, Castanhar (2003), Mainardes (2006) and Souza (2014). This reference is associated with interlocution with discourse analysis, originally carried out by the Frenchman Michel Pêcheux (1988) and, on Brazilian soil, by Orlandi (2012), who studies this theme. In the empirical field, we focus on Projovem Urbano as a public education policy for poor segments of the Brazilian population, in a situation of social vulnerability. To understand the dynamics of this system that has been part of the program since its beginnings, in 2005, we go into the theoretical and methodological basis of the process evaluation in public policies such as social research. The evaluation, understood as social research, is compatible with Discourse Analysis - theory and methodology - which favors the understanding of discourse as a process that articulates language and history, since it carries with it the historicity of events. In view of the reflections raised both by the theoretical and methodological support as well as by the primary and secondary sources of information as well as by experiences and experiences of personal and professional life on the part of the researcher, we proposed to take as a thesis, the perspective of the Monitoring and Evaluation System ( SMA) refer to the global logic of regulation of public education policies, maintained by the Brazilian State with the primary purpose of regulating, monitoring, supervising and certifying the actions of Projovem Urbano. In this sense, in spite of setting up a procedural assessment procedure, its matrix, however, does not appropriate the literature on learning assessment nor the literature on public policies as evaluative research or social research, which refers to the cycle of public policies: formulation, implementation and evaluation. In view of what the Monitoring and Evaluation System (SMA) proposes, and in view of the general objective of this research, we define the following question: the theoretical, methodological and ideological matrices, which support the System, are aligned with the perspective of learning evaluation, the evaluation of public policies or, in them, does the State regulate the dynamics of the program? In view of the aspects analyzed, we can conclude that, despite responding to the appeals of the potential demand of young people who returned to school, it led to the reconstruction of an educational and citizenship trajectory for ascension and / or social integration, perceived by his young people members. Because they did not have their rights fully respected, they continued to face obstacles to continue studying in environments of shared social interaction with people of similar or different conditions. Thus, they felt scorned by the lack of protection and equitable social opportunities in terms of access to education and the world of qualified work. In this sense, we consider that the historical weaknesses in relation to the State's presence in dealing with people's social and civil rights, especially on the outskirts of cities, generating insecurity and skepticism regarding the expectations of youth, inscribed in Projovem Urbano.

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  • TELMA ELITA DA SILVA
  • Acesso e permanência na educação superior: representações sociais de estudantes ingressantes no CCSA/UFRN que mudaram de curso

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • LAÊDA BEZERRA MACHADO
  • LUIZ MELLO DE ALMEIDA NETO
  • MARIA ARLETE DUARTE DE ARAÚJO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • Data: 26/02/2021

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  • O objetivo principal deste estudo é analisar a constituição das representações sociais de estudantes ingressantes no CCSA/UFRN, que mudaram de curso, sobre o acesso e permanência na educação superior em uma instituição pública no período de 2013 a 2018. Um estudo desenvolvido a partir da observação da mudança de curso como um fenômeno social, no contexto do CCSA/UFRN, após a adesão da instituição ao REUNI. Temos como pressuposto da tese: as representações sociais de estudantes ingressantes no CCSA/UFRN, que mudaram de curso, sobre o acesso e a permanência na educação superior desvelam a escolha do curso como uma construção social, mediada pelos conhecimentos cotidianos, escolares e acadêmicos que sustentam o processo formativo do educando, este atravessado por um processo de reescolha do curso que rompe com a ideia da mudança de curso como microevasão, e se estabelece como indicativo de permanência na educação superior frente à redescoberta de si e da profissão. Trata￾se de um estudo do tipo exploratório-descritivo, com uma abordagem qualitativa. Os dados foram pesquisados por uma abordagem multimétodo. Os dados empíricos foram recolhidos por um questionário feito no Formulários do Google e entrevista semiestruturada, analisados à luz da Teoria das Representações Sociais. Participaram da primeira parte da pesquisa 39 estudantes do CCSA/UFRN com representatividade de todos os cursos hospedados no centro acadêmico como campo da pesquisa e, na segunda etapa, participaram 7 estudantes, dos 39 participantes da primeira etapa, que emitem opinião sobre o ingresso na educação superior, UFRN e no curso e sobre os processos de desistência e reescolha do curso. Confirmando o pressuposto da tese de ruptura da ideia de mudança de curso como microevasão. Os resultados revelaram que as representações sociais de estudantes ingressantes no CCSA/UFRN, que mudaram de curso, sobre o acesso e a permanência na educação superior em uma instituição pública como algo desenvolvido na formação, pela integração entre o eu, o outro e o objeto, numa trajetória de ingresso; e nas vivências acadêmicas, desencadeadoras da desistência do curso, como estratégia de reescolha profissional, que se estabelece como indicativo de permanência frente à descoberta de si e da profissão.


  • Mostrar Abstract
  • The aim of this study is to analyze the constitution of the social representations of students entering the CCSA/UFRN, who changed their undergraduate course, on access and permanence in higher education in a public institution in the period from 2013 to 2018. This study was developed from the observation of the change of course as a social phenomenon, in the context of CCSA/UFRN, after the institution joined the REUNI. We have as thesis assumption: the social representations of students entering the CCSA/UFRN, who changed their undergraduate course, about access and permanence in higher education reveal the choice of the course as a social construction, mediated by the daily, school and academic knowledge that support the educational process of the student, which is crossed by a process of re-choosing the course that ruptures the idea of change of course as microevasion, and establishes itself as an indication of permanence in higher education in face of self and the profession rediscovery. This is an exploratory-descriptive study, with a qualitative approach. Data were searched using a multi-method approach. Empirical data were collected through a questionnaire made in Google Forms and semi-structured interviews, analyzed by the Theory of Social Representations. 39 students from CCSA/UFRN participated in the first part of the research, representing all the courses hosted in the academic center as a research field, and in the second stage, 7 students participated, of the 39 first stage participants. The students expressed their opinion about entering the higher education, at UFRN and at the course and about the process of giving up and re-choosing the course. It confirmed the thesis assumption of undergraduate course change as a rupture of the idea of microevasion. The results revealed that the social representations of students entering the CCSA/UFRN, who changed undergraduate course, about access and permanence in higher education in a public institution as something developed during academic training, through integration between the self, the other and the object, in an entry path; and in academic experiences, which stimulates course withdrawal as a strategy of professional re-choice, establishing an indication of higher education permanence in the face of self and professional discovery.

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  • FELINTO GADÊLHA SEGUNDO
  • CADERNOS DE FORMAÇÃO: ensino de filosofia, lições do poeta Manoel de Barros

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 26/02/2021

  • Mostrar Resumo
  • A tese aborda a temática do ensino de filosofia em chave complexa, no âmbito da educação básica brasileira e com foco na esfera da formação docente. Interessa-me demonstrar como a religação dos saberes é útil para ampliar a reflexão acerca de um ensino que fomente o uso do pensamento criativo, autônomo, imaginativo e crítico. Chamamos os capítulos de Cadernos, pois foram as anotações colhidas por mim durante as experiências em sala de aula que serviram de recurso para acessar memórias, encontros e diálogos entre alunos e demais professores. Consultei também diários de classe, planos de aulas e projetos escolares, os quais foram os condutores para a reflexão autocrítica do ensino de filosofia. Como minha intenção é trabalhar um pensamento filosófico, abstrato e especulativo sobre o mundo e a vida, tomei como aporte principal a filosofia poética de Manoel de Barros, além de outras manifestações artísticas. Minha hipótese é que há um devir-criança na poesia manoelina que a filosofia, pensada em sentido amplo, precisa resgatar. Dessa forma, poesia, pesquisa e filosofia são convocadas a caminharem juntas em diálogos e atravessamentos constantes. Na medida em que ressignificamos os currículos pedagógicos aprendemos e ensinamos que não existe idade para o aprendizado do pensamento filosófico. A filosofia enquanto educação para a complexidade tem como desafio oxigenar a curiosidade, a imaginação, o bem pensar e, consequentemente, estimular o bem viver.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis addresses the theme of teaching philosophy in a complex key, within the scope of Brazilian basic education and focusing on the sphere of teacher education. My interest is demonstrating how the reconnection of different knowledge is useful to expand the reflection on teaching that promotes the use of creative, autonomous, imaginative and critical thinking. We call the chapters Cadernos, because it was the notes taken by me during the classroom experiences that served as a resource to access memories, meetings and dialogues between students and other teachers. I also consulted class diaries, lesson plans and school projects, which were the drivers for the self-critical reflection of philosophy teaching. As my intention is to work on a philosophical, abstract and speculative thought about the world and life, I took Manoel de Barros' poetic philosophy as the main contribution, in addition to other artistic manifestations. Our hypothesis is that there is a becoming-child in the manueline poetry that philosophy, thought in a broad sense, needs to rescue. In this way, poetry, research and philosophy are called upon to walk together in constant dialogues and crossings. As we resignify the pedagogical curriculum we learn and teach that there is no age for learning philosophical thinking. Philosophy as an education for complexity has the challenge of oxygenating curiosity, imagination, good thinking and, consequently, stimulating good living.

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  • ROBERTO RIBEIRO DA SILVA
  • DOM COSTA E A EXPERIÊNCIA SOCIOEDUCATIVA NA CRIAÇÃO DO ITEC (1995 – 2002): O PIONEIRISMO NO ENSINO DE FILOSOFIA

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA JOSE DA CONCEICAO SOUZA VIDAL
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 03/03/2021

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  • O presente trabalho tem como objetivo investigar a história de uma instituição educativa: o Instituto de Filosofia e Teologia de Caruaru – ITEC; Criado em 1995 pelo Bispo Diocesano Dom Antônio Soares Costa, que fora transferido da Arquidiocese de Natal￾RN para a Diocese de Caruaru-PE em 19 de dezembro de 1993. Para apresentar e compreender a história e cultura escolar dessa instituição utilizaremos como referencial metodológico as teorizações de SAVIANI (2008); MAGALHÃES (2004); NOSELLA e BUFFA (2013). No desenvolvimento da pesquisa encontramos como uma característica marcante desse instituto um caráter progressista na forma do Ensino da Filosofia e uma pedagogia sócio-politizadora, transportada da educação de base pelo bispo na concepção desse instituto e na composição do currículo do Curso de Filosofia. Estudos sobre a atuação da Igreja Católica no Brasil, como FERRARI (1968), CAMARGO (1971) WANDERLEY (1984) e PAIVA (2009);(2014), destacam o papel pioneirista da Arquidiocese de Natal no desenvolvimento de um conjunto das realizações sócio￾pastorais e educacionais que passou a ser denominado como o Movimento de Natal. Tal aspecto acabou conferindo à Filosofia ensinada nesse instituto, de modo geral, uma abordagem hermêutica a partir dos principais pensadores latino-americanos, marcadamente influenciados pelo encontro com a Teologia da Libertação, a educação popular e o compromisso social, o que possibilitou uma análise de conjuntura da realidade a partir da práxis e um livre encontro com os conteúdos filosóficos, sem o rígido acento doutrinal católico. A fusão desses aspectos educacionais materializou um ensino filosófico pioneiro no agreste pernambucano, comprometido com o entorno social dos alunos que acabou provocando uma constante necessidade de análise crítica-reflexiva da realidade. Essa ação educativa estabelece nexos com conceitos presentes no pensamento de ARENDT (2011); (2013), principalmente sobre a responsabilidade com o mundo comum. Encontramos no ITEC o compromisso social como resultado desse fazer pedagógico libertador, presente nas lutas pela transformação das estruturas da sociedade e humanização das relações comunitárias.


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  • This work aims to investigate the history of an educational institution: the Institute of Philosophy and Theology of Caruaru - ITEC; Created in 1995 by the Diocesan Bishop Antônio Soares Costa, who had been transferred from the Archdiocese of Natal-RN to the Diocese of Caruaru-PE on December 19, 1993. To present and understand the history and school culture of this institution we will use as methodological reference the theorizations made by SAVIANI (2008); MAGALHÃES (2004); NOSELLA and BUFFA (2013) as a methodological reference. During the development of the research we found a remarkable characteristic in the progressive character in the form of Philosophy Teaching and a socio-politicizing pedagogy, carried from basic education by the bishop in the conception of this institute and in the composition of the curriculum of the Philosophy Course. Studies on the role the Catholic Church in Brazil, such as FERRARI (1968), CAMARGO (1971) WANDERLEY (1984) and PAIVA (2009); (2014), highlight the pioneering role of the Archdiocese of Natal in the development of a set of socio-pastoral and educational achievements that were called the Natal Movement. This aspect ended up giving the Philosophy taught in this institute, in general, a hermeneutic approach from the main Latin American thinkers, markedly influenced by the with Liberation Theology, popular education and social commitment, which made possible an analysis of the conjuncture of reality based on praxis and a free encounter with philosophical contents, without the rigid Catholic doctrinal enphasis. The fusion of these educational aspects materialized a pioneering philosophical teaching in the rough of Pernambucano, committed to the social environment of the students that ended up provoking a constant need for critical-reflexive analysis of reality. This educational action establishes links with concepts present in the thinking of ARENDT' (2011); (2013), mainly about responsibility to the common world. We find in ITEC the social commitment as a result of this liberating pedagogical practice, present in the struggles for the transformation of the structures of Society´s strutures and humanization of community relations.

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  • MAX LEANDRO DE ARAUJO BRITO
  • A Revista Educação em Questão no contexto da publicação em periódicos de Educação do Norte e Nordeste do Brasil

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALEX PAUBEL JUNGER
  • CIBELLE AMORIM MARTINS
  • CLAUDIO PINTO NUNES
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MARIA VALERIA PEREIRA DE ARAUJO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • RICARDO SHITSUKA
  • Data: 29/04/2021

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  • O estudo tem por objetivo geral estudar o posicionamento da Revista Educação em Questão entre revistas do Fórum de Editores de Periódicos de Educação das Regiões Norte e Nordeste do Brasil presentes no Google Metrics 2020. O estudo utilizou o método misto, podendo ser caracterizado como documental e bibliométrico. A coleta de dados foi realizada com base nos dados secundários, pela internet, a saber: 1) lista de revistas do Fórum de Editores de Periódicos de Educação das Regiões Norte e Nordeste do Brasil; 2) site da Revista Educação em Questão; 3) produções Bibliográficas do Coleta Capes dos anos 2017 e 2018, pesquisadas nos Dados Abertos Capes; 4) artigos e revistas indicadas pelo Google Metrics e Google Acadêmico. Como resultados, o estudo revela que: as convergências temáticas dos artigos, publicados na Revista Educação em Questão de 1987 a 2019, apontam para o alcance de todas as áreas temáticas da Anped; a Revista Educação em Questão publica artigos de programas de Educação de todas as regiões do Brasil e isso, também, é refletido no ecossistema dos periódicos de Educação do Norte e Nordeste; a composição dos H index do Google Metrics da Revista Educação em Questão e de revistas do Fórum de Editores de Periódicos de Educação das Regiões Norte e Nordeste do Brasil está baseada, principalmente, em citações de periódicos e essas citações correm, também, entre as revistas que formam o ecossistema. Por fim, o estudo conclui que o posicionamento da Revista Educação em Questão, entre as demais revistas do Fórum de Editores de Periódicos de Educação das Regiões Norte e Nordeste do Brasil, é de destaque, uma vez que a revista apresenta bons resultados na aceitação entre os programas de PósGraduação em Educação do Brasil ao comparar com as revistas do Fórum, elevado H index quando comparada às revistas de Educação do Norte e Nordeste presentes no Google Metrics 2020, e ampla publicação nas áreas temáticas da Anped.


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  • The general objective of the thesis is to study the positioning of the Revista Educação em Questão among the journals of the Forum of Editors of Education Journals of the North and Northeast regions of Brazil present in Google Metrics 2020. The study used the mixed method. The study is characterized as documentary and bibliometric. Data collection was carried out based on secondary data, via the Internet, namely: 1) list of journals from the Forum of Editors of Education Journals of the North and Northeast regions of Brazil; 2) website of the Revista Educação em Questão; 3) Bibliographic productions of Coleta Capes for the years 2017 and 2018, achieved by Dados Aberto Capes; 4) Articles and journals cited by Google Metrics and Google Scholar. As results, the study reveals that: the thematic convergences of the articles, published in the Revista Educação em Questão from 1987 to 2019, point to the scope of all the thematic areas of Anped; The Revista Educação em Questão publishes articles of Education Programs from all regions of Brazil and this is also reflected in the ecosystem of Education journals in the North and Northeast; The composition of the H index of the Google Metrics of the Revista Educação em Questão and the journals of the Forum of Editors of Educational Journals of the North and Northeast regions of Brazil is mainly based on periodic citations and these citations are also among the journals that make up the ecosystem. Finally, the study concludes that the positioning of Revista Educação em Questão, among the other journals of the Forum of Editors of Periodical Publications of Education in the North and Northeast regions of Brazil, is remarkable, since the journal presents good results in acceptance among the Postgraduate programs in Education in Brazil compared to the Forum journals, high H index compared to the North and Northeast Education journals present in Google Metrics 2020, and extensive publication in the thematic areas of Anped.

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  • ÉRICA NAZARÉ ARRAIS PINTO PEREIRA
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DE SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS A RESPEITO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • JOÃO RICARDO FREIRE DE MELO
  • SIMONE MARIA DA ROCHA
  • Data: 14/05/2021

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  • Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa Educação, Representações Sociais e Formação Docente vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN. O objetivo voltou-se a pesquisar as representações sociais dos professores de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) acerca do Atendimento Educacional Especializado (AEE). O recorte empírico envolveu 128 professores da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte que atuam na cidade do Natal. O Atendimento Educacional Especializado é garantido desde a Constituição Federal de 1988, em seu artigo 208, inciso III, mas é com a proposição das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica e da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2001; 2008) que intensificam-se as discussões em torno do fazer pedagógico nos espaços de SRM. Assim, o AEE é um dos serviços destinados a subsidiar e fortalecer o processo inclusivo dos estudantes, público alvo da educação especial, conforme preconiza os dispositivos legais. Nessa perspectiva, o trabalho intenta aproximar-se do universo representacional dos sujeitos participantes da pesquisa a partir do aporte teórico-metodológico fornecido pela Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici. Para a construção dos dados partimos da Técnica de Associação Livre de Palavras, enquanto técnica projetiva que permite explorar o campo semântico a respeito do AEE e estabelecer aproximação inicial com o conteúdo das representações sociais. Por se tratar de uma teoria com abertura plurimetodológica, utilizamos ainda, questionário semiaberto, observação, diário de campo e grupo reflexivo. Para a análise dos dados, estabelecemos a interlocução entre a TRS com a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2009), que nos permitiu realizar a categorização e inferência dos dados, organizando-os em Espiral de Sentidos desenvolvida por Melo (2018) e colaboradores de acordo com a abordagem da Teoria do Núcleo Central proposta por Abric (1998). O percurso de pesquisa revelou um conteúdo representacional integrado a dois elementos circunscritos no núcleo central: importante, inclusão; e um outro que emergiu a partir do Grupo Reflexivo: a angústia. Estes elementos foram ancorados pelos professores para validar e legitimar o fazer do Atendimento Educacional Especializado, sua importância para a inclusão dos estudantes público-alvo da Educação Especial, reconhecendo as dificuldades e angústias cotidianas identificadas neste processo. Com base no estado da arte realizado, concluímos a pesquisa apontando a relevância e ineditismo do estudo, a sistematização de contribuições práticas voltadas aos profissionais da Educação Especial da rede estadual de educação do RN, ao Sistema Integrado de Gestão (Sigeduc) e deixando em aberto possíveis caminhos à pesquisas que possam dialogar com o estudo em tela.


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  • This work is part of the Research Line Education, Social Representations and Teacher Education linked to the Graduate Program in Education at UFRN. The objective was to research the social representations of teachers in Multifunctional Resource Rooms (SRM) about Specialized Educational Assistance (AEE). The empirical focus involved 128 teachers from the state education network of Rio Grande do Norte who work in the city of Natal. Specialized Educational Assistance is guaranteed since the Federal Constitution of 1988, in its article 208, item III, but it is with the proposal of the National Guidelines for Special Education in Basic Education and the National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education (BRAZIL,2001; 2008) that the discussions about pedagogical practice in SRM spaces are intensified. Thus, AEE is one of the services designed to subsidize and strengthen the inclusive process of students, the target audience of special education, as advocated by legal provisions. In this perspective, the work attempts to approach the representational universe of the subjects participating in the research based on the theoretical-methodological support provided by the Theory of Social Representations developed by Serge Moscovici. For the construction of the data, we started with the Free Word Association Technique, as a projective technique that allows to explore the semantic field about the AEE and establish an initial approximation with the content of social representations. As it is a theory with a multi-methodological opening, we also use a semi-open questionnaire, observation, field diary and reflective group. For the analysis of the data, we established the dialogue between the TRS with the Content Analysis proposed by Bardin (2009), which allowed us to perform the categorization and inference of the data, organizing them in a Spiral of Senses developed by Melo (2018) and collaborators according to the approach of the Central Nucleus Theory proposed by Abric (1998). The research path revealed a representational content integrated with two elements circumscribed in the central nucleus: important, inclusion; and another that emerged from the Reflective Group: anguish. These elements were anchored by teachers to validate and legitimize the doing of Specialized Educational Service, its importance for the inclusion of students targeting Special Education, recognizing the daily difficulties and anxieties identified in this process. Based on the state of the art, we concluded the research pointing out the relevance and originality of the study, the systematization of practical contributions aimed at Special Education professionals in the state education network of RN, to the Integrated Management System (Sigeduc) and leaving it open possible paths to research that can dialogue with the study on screen.

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  • CAMILA MARIA GOMES GONÇALVES
  • EDIÇÃO DIDÁTICA: práticas para a edição e produção de materiais didáticos impressos na Educação a Distância (SEDIS/UFRN)

  • Orientador : TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • ILANE FERREIRA CAVALCANTE
  • IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 20/05/2021

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  • O cenário da Educação a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Norte passa por mudanças em relação à função, à estruturação, a suportes e aos usos do material didático impresso. Assim, esta pesquisa estuda o livro no contexto universitário da Educação a Distância, focalizando as práticas para sua edição e produção. Diferentes referenciais – Peters (2003, 2009), Preti (2010), Moran (2002), Aretio (2002), Moore e Kearsley (2007), Filatro (2004, 2015) – indicam a necessidade de o uso do material didático ser mediador do ensino-aprendizagem na Educação a Distância e, portanto, ser dialógico e colaborativo o suficiente para permitir interação entre os sujeitos envolvidos no processo. A pesquisa tem por base a concepção de dialogicidade de Paulo Freire (1979, 1980, 1982, 1987, 2001, 2004, 2009), que também serviu de suporte para a estruturação dos projetos políticopedagógicos dos cursos de Educação a Distância da Secretaria de Educação a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, local de pesquisa para o desenvolvimento deste trabalho. O estudo investiga as práticas da edição na produção de materiais didáticos impressos da Educação a Distância, destacando os papéis do revisor de estrutura e linguagem e do professor conteudista, sujeitos que respondem diretamente pelo processo de edição, analisando como se estabelece o diálogo entre esses sujeitos, a partir das versões preliminares dos materiais impressos produzidos pela Secretaria de Educação a Distância. Desenvolve o conceito de edição didática como conjunto de funções e estratégias mediadoras entre a produção dos materiais e a aprendizagem e entre os diferentes sujeitos (professor e aluno). A coleta do corpus tem sua origem nas versões preliminares dos materiais didáticos impressos produzidos pela instituição mencionada, entre os anos de 2014 e 2018, de um total de 20 disciplinas, concernentes aos cursos de Pedagogia, Letras, Educação Física e Química. Este estudo tem abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios e procedimentos metodológicos de pesquisa bibliográfica e dele foi possível verificar que o trabalho com as versões do material produzido pelo professor conteudista é essencial para que se verifique de que modo a sequência de revisão é efetiva e em que medida isso influencia no produto final. A partir da análise dos dados, verifica que a escolha do projeto gráfico influenciou diretamente no modo de elaboração do material, bem como no processo de produção didática adotado institucionalmente. A edição didática pode ser entendida como processo pelo qual o material didático passa até chegar ao seu produto final e responde por três grandes funções ao longo do processo de produção – orientação e comunicação das equipes e dos sujeitos envolvidos; atendimento da estrutura e características normativas predefinidas para material didático; orientações didáticopedagógicas para a escrita –, as  uais ocorrem a partir de um conjunto de estratégias constitutivas da edição didática chamadas de categorias. Os resultados encontrados buscam orientar a formação de revisores, o trabalho de produção de materiais didáticos para Educação a Distância e as políticas para o setor que contemplem as funções dos materiais didáticos e sua importância na aprendizagem a distância.


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  • The scenery of Distance Education in the Universidade Federal do Rio Grande do Norte there is changes related to de function, structure, support and press didactic material use. Then, this research studies the book in a university context of Distance Education, focusing on editing and production practices. Diverse references – Peters (2003, 2009), Preti (2010), Moran (2002), Aretio (2002), Moore and Kearsley (2007), Filatro (2004, 2015) – pointed to the necessity of didactic material to mediate teaching-learning process in the Distance Education and, therefore, to be dialogic and collaborative to promote interaction among subjects involved in this process. This research has as base Paulo Freire’s (1979, 1980, 1982, 1987, 2001, 2004, 2009) dialogic conception, that is support to the structuration of politic-pedagogic projects of Distance Education courses from the Secretaria de Educação a Distância of the Universidade Federal do Rio Grande do Norte, locus to the development of this research. This study investigates editing practices in the production of press didactic material to the Distance Education, detaching the roles of structure and language revisor and content teacher, subjects responsible directly for the editing process, analyzing how is the dialog between these subjects, based on first versions of press materials produced in the Secretaria de Educação a Distância. It develops the concept of didactic editing as a group of functions and strategies to mediate the production of materials, the learning process, and the relationship among different subjects (teacher and students). Data are taken from first versions of didactic materials press produced by this institution, from 2014 to 2018, in a total of 20 disciplines, related to the Pedagogy, Language/Literature, Physical Education and Chemical courses. This is a qualitative study, with exploratory aiming and methodological procedures to the literature review, based on this, it was possible to identify that working with first versions of materials produced by the content teacher is important to verify the effectiveness of revision sequence and how is its influence to the final product. Based on data analysis, it shows the choose of a graphic project is directly responsible for the way the material is created, as well as for the process of didactic production in this institution. The didactic edition is the process which the didactic material goes through until reaching its final product and it has three important functions to the production process – orientation and communication among staff and subjects involved; compliance with the structure and to the normative characteristics required by the didactic material; didactic-pedagogical orientations to the writing – considering a group of strategies from didactic editing called categories. Results aim to guide revisor trainee, the production of didactic materials to the Distance Education and the politics to this sector that consider the function of didactic materials and its importance to the distance learning.

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  • SÍLVIO CÉSAR LOPES DA SILVA
  • INTERAÇÕES NO COTIDIANO DA ESCOLA: SER ALUNO EM RELAÇÕES IMBRICADAS COM TECNOLOGIAS E REDES SOCIAIS

  • Orientador : ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • HILDA MARA LOPES ARAUJO
  • MARIANGELA MOMO
  • NEIDE CAVALCANTE GUEDES
  • PAULA ALMEIDA DE CASTRO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • Data: 26/05/2021

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  • Como professor da educação básica e atuando na rede pública de ensino, nos deparamos com diversas situações, as quais nos chamam a atenção, das faltas às ausências, do esquecimento ao equacionamento de números estatísticos e metas. Problemas surgem, permanecem e a escola continua a mesma para aqueles que dela dependem. Diversos discursos tendem a melhorar a qualidade do ensino e minimizar problemas quanto à evasão, a acessibilidade, a inclusão, o uso das tecnologias, modernizando os espaços e conectando os sujeitos, quer seja por decretos, leis, normas ou portarias ou ações pontuais, desenvolvidas pela comunidade escolar. Porém, ao adentrarmos nos espaços e pisarmos o chão da escola, percebemos que tais discursos ficam no entorno do debate e poucos saem do papel, uma vez que a realidade revela algo distante daquilo que é pensado. Isso nos leva a pensar no aluno nesse contexto contemporâneo e pós moderno, e suas relações com as tecnologias e as redes sociais dentro e fora da sala de aula. Esta pesquisa surge desse desejo focando o olhar sobre o aluno, o espaço e suas relações reais ou virtuais. Daí tratar o aluno na contemporaneidade a partir do modo como o percebemos inserido no cotidiano escolar e as relações estabelecidas na sala de aula com os pares, com os professores, mediados com o uso das tecnologias e as redes sociais imbricadas nesse processo. Partindo das inquietações vivenciadas na sala de aula e das observações acerca do uso das mídias e tecnologias no ambiente escolar, quer seja com o celular, mesmo com sua proibição, ou até mesmo pelo uso do datashow por parte do professor, despertamos para uma série de questões as quais nos levam a situarmos o sujeito, o espaço e seu cotidiano. Porém, a principal questão norteadora deste trabalho corresponde a quais sentidos são atribuídos à ação da escola como  um todo social? Se, por um lado, a escola é desejada por proporcionar oportunidades, por outro, é rejeitada por  impor regras, limites e disciplina. Partindo desta inquietação, é importante entender o aluno na contemporaneidade a partir do modo como o percebemos no cotidiano escolar e a relação entre tecnologias e redes sociais imbricadas nesse processo, em uma escola pública da rede pública estadual da Paraíba. Sabemos da importância da escola pública para as comunidades periféricas, do quanto a mesma é presente, e em muitos casos se torna a única alternativa para os estudos, mas é preciso pensá-la não só como espaço onde se aplicam regras, conteúdos e disciplina, mas sim que oportuniza crescimento, descobertas e ensinamentos que são para a vida. Nossas impressões só se tornaram possíveis em razão dos instrumentos que utilizamos, os quais, ao longo da coleta de dados, fomos adequando ao campo de pesquisa e aos sujeitos, possibilitando dinamicidade à pesquisa. Para tanto, nessa direção, utilizamos a etnografia, uma vez que esta possibilitou-nos compreender os fenômenos de dentro dos mesmos, a partir da interação direta com o grupo investigado, decifrando, interpretando e entendendo os códigos e significados dos sujeitos em foco. Assim, refletir sobre ser aluno, inserido num contexto de escola pública e observando suas relações com as tecnologias e as redes sociais, é pensa-los para além dos limites da escola e ao mesmo tempo tendo que enxergá-lo como um ser existencial e mutante, que se adapta de sua forma, aos espaços, às relações e às situações que surgem ao longo de sua formação escolar.


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  • As teacher of basic education acting on the teaching public net, we face several situations that catch our attention, from absences to forgetting and equation of statistics and goals. Problems arise, remain, and the school continues to be the same for those depending on it. Various speeches tend to improve teaching quality and minimize issues on evasion, accessibility, inclusion, technologies’ use, modernizing spaces and connecting subjects through decrees, laws, norms, ordinances or specific actions developed by school community. However, when entering spaces and stepping on school ground, we realize that such speeches remain around the debate and just a few of them get out of paper, since reality reveals something different from what is thought. This makes us think about the student on this contemporary and modern context and his relations with technologies and social media inside or outside classroom. This study comes from this wish of looking to the student, space, and his real and virtual relationships. Therefrom considering the student in contemporary context from how we perceive him inside school daily routine and links established with their peers and teachers mediated by technologies’ use and social media. Starting from concerns experienced in classroom and observations about the use of media and technologies at school, whether with cell phones, including its prohibition, or even by the teacher’s use of data show, we were awaken for a series of questions that led us to place the subject, space and his daily school routine. But, the main lead question for this study corresponds to what senses are attributed to school’s action as a social whole. If, at one hand, school is desired for allowing opportunities, on the other hand, it is rejected for imposing rules, boundaries, and discipline. Based on this concern, it is important to understand the student today from the way we perceive him in school routine and the relationship between technologies and social networks intertwined in this process, in a public school in the state public network of Paraíba. We are aware of the importance of public schools for peripheral communities, how they are present and, in many cases, how they become the only studying alternative. It is necessary thinking it not only as a space for applying rules, contents, and discipline, but as a place that allows growth, discoveries, and teachings valuable for life. Our impressions became possible only due to the tools used which, throughout data collection, were suited to research field and subjects, enabling a dynamic study. Therefore, we used ethnography since it allowed us to understand the studied phenomena from an inside perspective, through direct interaction with the studied group, deciphering, interpreting, and understanding codes and meanings of subjects in focus. Thus, reflecting about this “being student” in contemporary times, inserted in a public school context and observing their relationships with technologies and social media it is thinking about them beyond school limits and, at the same time, seeing the student as an existential and mutant being which adapts on his own way, to spaces, relationships, and situations that emerge throughout his school formation.

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  • CLAUDIA ROBERTO SOARES DE MACEDO NAZARIO
  • ARTICULAÇÕES ENTRE DOCENTES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E DA SALA DE AULA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: TECENDO REDES DE DIÁLOGO E COLABORAÇÃO

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA MOTA NEVES DE ALMEIDA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • MARIANGELA LIMA DE ALMEIDA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 27/05/2021

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  • A inserção de estudantes com deficiência no Ensino Fundamental, notadamente nos Anos Finais deste nível de ensino, tem gerado novos desafios aos processos de educação especial em uma perspectiva inclusiva. Nesse viés, o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) pode ser considerado, por um lado, importante no atendimento de demandas individuais dos estudantes com deficiência e, por outro, pode ser um pivô na organização das práticas curriculares inclusivas, superando uma perspectiva de atendimento individualizado em educação especial. O objetivo dessa tese foi analisar, em uma perspectiva dialógica, colaborativa e inclusiva, a articulação entre professores do AEE e da sala de aula nos Anos Finais do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal do Natal/RN. Em termos metodológicos, utilizamos uma abordagem qualitativa e seguimos os caminhos de uma pesquisa-ação colaborativa. Tivemos oito colaboradores: um professor do AEE; cinco professores atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental; uma coordenadora e uma diretora pedagógica. Para fins de construção dos dados, utilizamos: análise documental, observações registradas em dois diários de campo, questionários e entrevistas. As entrevistas foram analisadas e categorizadas à luz de Bardin (1977) e Franco (2003). No aporte teórico, discutimos aspectos conceituais relacionados ao AEE e ao diálogo, à colaboração e articulação entre os profissionais do AEE e da sala de aula e os efeitos dessa relação na escola que se pretende inclusiva. A pesquisa-ação no campo ocorreu com base em dados construídos com os participantes. Quanto à natureza colaborativa, desenvolvemos momentos de planejamentos e estudos coletivos, suscitados pelo professor do AEE, a partir de nossa chegada na escola. Adicionalmente, desenvolvemos um curso de extensão, o qual implicou em momentos de reflexão e diálogo em torno de concepções e práticas inclusivas. Como resultados, evidenciamos que a inserção da pesquisa na escola provocou mudanças nas atitudes dos professores; que reverberou no planejamento e ação de momentos dialógicos e reflexivos sobre a escolarização de estudantes com deficiência. Podemos inferir que houve o surgimento de uma possibilidade de rede colaborativa na escola, ainda que haja a necessidade de maiores investimentos na construção da articulação entre os professores do AEE e da sala de aula com vistas à organização de estratégias inclusivas. Ressaltamos com os participantes, diálogos e reflexões acerca da articulação docente com vistas à realização de planejamentos coletivos, trocas de experiências, compartilhamento de saberes, que pudessem colaborar com o desenvolvimento profissional docente e com o aprimoramento de práticas com estudantes com e sem deficiência. Quanto ao AEE, ressaltamos a necessidade de superação do atendimento individualizado ao estudante com deficiência, geralmente de modo apartado e descontextualizado do todo escolar. Asseveramos, ainda, a importância das redes de diálogos e colaborações entre os professores do AEE e da sala de aula, de modo a tecerem os primeiros caminhos para a construção de uma prática em busca de alternativas para minimizar as barreiras atitudinais e conceituais ainda presentes na escola e que dificultam o processo de escolarização de estudantes com e sem deficiência.


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  • The entry of students with a disability in Elementary School, notably in the Final Years of this teaching level, has created new challenges to the processes of special education in an inclusive perspective. In these terms, the teacher from the Specialized Educational Assistance – abbreviated in Portuguese as AEE – may be considered, on the one hand, as valuable in the reception of individual demands from students with disability and, on the other hand, may be a pivotal element in the organization of inclusive curricular practices, overcoming a perspective of individualized service in special education. The goal of this thesis was to analyze, in a dialogical, collaborative, and inclusive perspective, the articulation between the AEE teachers and the Final Years of Elementary School classroom from a public municipal school from Natal/RN. In methodological terms, we utilized a qualitative approach and followed the paths of a collaborative action research. We had eight collaborators: an AEE teacher; five Elementary School teachers; and a pedagogical coordinator and principal. In order to build the data, we utilized: document analysis, registered observations in two field diaries, questionnaires, and interviews. The interviews were analyzed and categorized in light of Bardin’s (1977) and Franco’s (2003) perspective. In the theoretical contribution, we discussed conceptual aspects related to the AEE and the dialogue, to the collaboration and articulation between AEE professionals and the classroom and the effects of this relationship in the school which seeks inclusion. The action research in the field occurred based on the constructed data with the collaborators. As for the collaborative nature, we developed moments for planning and collective studies, raised by the AEE teacher, since our arrival at the school. Additionally, we developed an extension course, which implicated in moments of reflection and dialogue around inclusive practices and conceptions. As results, we have proven that the insertion of the research in the school provoked changes in the teacher’s attitudes, which reverberated in the planning and action of dialogical and reflexive moments of the education of students with disability. We can infer that there was an appearance of a possibility for a collaborative network in school, even though there is a need for larger investments in the creation of the articulation between AEE teachers and the classroom with views to the organization of inclusive strategies. We reinforced with the collaborators the dialogues and reflections regarding the teacher with views turned to the completion of collective planning, experience exchange, sharing of knowledge, which could contribute with the teacher’s professional development and with the enhancing of practices with students with and without disability. As for the AEE, we emphasize the need for the overcoming of the individualized assistance to the students with disability, generally done apart and decontextualized from the whole school. We assert even so the importance of the networks of dialogues and collaborations between AEE teachers and the classroom, in a way to build the first paths for the construction of a practice in search for alternatives to minimize the behavioral and conceptual barriers still present in a school and which make the schooling process of students with or without disability hard.

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  • EDILENE DAYSE ARAÚJO DA SILVA URBANO
  • QUANDO A OPÇÃO É CONTINUAR: ESTRATÉGIAS DE SOCIALIZAÇÃO E PERMANÊNCIA DE ESTUDANTES POPULARES NA PÓS-GRADUAÇÃO

  • Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HUSTANA MARIA VARGAS
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • SÉRGIO ROBERTO MORAES CORRÊA
  • Data: 27/05/2021

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  • O objetivo principal da pesquisa, na perspectiva da sociologia da educação e do ensino superior, com aportes epistemológicos inspirados da etnografia, da fenomenologia e da etnometodologia, é compreender a experiência dos estudantes de origem popular nos programas de pós-graduação stricto sensu. Entre as possibilidades limitadas, as tensões sociais, políticas e culturais, a continuação da trajetória na academia torna-se a escolha de alguns graduados de classes populares. Como estratégias para a aquisição de novos marcadores de afiliação e capitais simbólicos destaca-se o processo de socialização, sobretudo nas relações com os colegas e orientadores. O lócus de pesquisa foi a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com dois programas representantes de cada uma das três grandes áreas: humanas, tecnologias e biomédicas. Paralelamente às descrições etnográficas, foram aplicados 133 questionários e realizadas 12 entrevistas semiestruturadas com estudantes de origem popular. Com os aportes teóricos do tipo ideal e da noção de artesão intelectual, em articulação com a metodologia da entrevista compreensiva, desenvolvemos seis perfis de pós-graduandos populares: amparados, vulneráveis, orgulhosos, retraídos, cultos e incipientes. Além disso, também foram criadas seis categorias analíticas, a saber: trajetórias familiares, percursos no ensino básico, vivências na graduação, processo de socialização na pós-graduação, percepções de não-filiação no campo acadêmico-científico e definições de si. Na montagem das conclusões, infere-se que o paradigma dominante do Homo Academicus perpetua a existência de um rigor institucional que busca ignorar a presença dos sentimentos, singularidades e emoções dos agentes científicosacadêmicos, atores acadêmicos oriundos de todas as classes sociais. Como um contraponto, indica-se a defesa do que denominamos de Homo Academicus Sensibilis. Como um aspecto propositivo, apresenta-se a criação de coletivos de reflexão das experiências acadêmicas, com o objetivo de difundir as partilhas dos desafios e angústias dos mestrandos e doutorandos.


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  • The main objective of the research, in the perspective of sociology of education and university life studies, with epistemological contributions inspires from ethnography, phenomenology and ethnomethodology, is to understand the experience of students from popular backgrounds in stricto sensu post-graduate programs. Among the limited possibilities, social, political, and cultural tensions, the continuation of the trajectory in the academy becomes the choice of some graduates of popular classes. As strategies for the acquisition of new markers of affiliation and symbolic capitals, the process of socialization stands out, especially in the relationships with colleagues and thesis advisors. The research locus was the Federal University of Rio Grande do Norte, with two programs representing each of the three major areas: humanities, technologies, and biomedicine. Parallel to the ethnographic descriptions, 133 questionnaires were applied, and 12 semi-structured interviews were carried out with students of popular origin. With the theoretical contributions of the ideal type and the notion of intellectual artisan, in articulation with the methodology of the comprehensive interview, we developed six profiles of popular post-graduates: supported, vulnerable, proud, withdrawn, cultured and incipient. In addition, six analytical categories were also created, namely: family trajectories, pathways in basic education, graduate life experiences, socialization process in graduate studies, perceptions of non-filiation in the academic-scientific field, and self-definitions. In assembling the conclusions, it is inferred that the dominant paradigm of the Homo Academicus perpetuates the existence of an institutional rigor that seeks to ignore the presence of feelings, singularities, and emotions of scientific-academic agents, academic actors coming from all social classes. As a counterpoint, it indicates the defense of what we call Homo Academicus Sensibilis. As a propositional aspect, we present the creation of collectives for reflection on academic experiences, with the aim of spreading the sharing of challenges and anxieties of master's and doctoral students.

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  • ARIANE ROCHELLE MENDONCA
  • PEDAGOGIA DO MOVIMENTO: O saber-fazer-poder nas experiências do Grupo de Estudos e Práticas Educativas em Movimento- GEPEM – UFRN.

  • Orientador : ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • RITA DE CASSIA CAVALCANTI PORTO
  • MARIA ELIETE SANTIAGO
  • ROSA APARECIDA PINHEIRO
  • Data: 28/05/2021

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  • Esta pesquisa trata do desenvolvimento da Pedagogia do Movimento no âmbito do Grupo de Estudos e Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), tendo como base as falas de seus membros acerca dos seus itinerários formativos. Partimos da seguinte questão: quais os sentidos atribuídos à Pedagogia do Movimento por professores, participantes em diferentes momentos da história do GEPEM? Tomo por base itinerários formativos de um Grupo e, no processo de escrita de um movimento autoreflexivo, trago as minhas vivências e construções de saberes experienciados desde a graduação, projetos de extensão, pesquisa e dissertação do mestrado. Partimos, assim, do pressuposto de que as trajetórias de apropriação dos princípios estruturantes da Pedagogia do Movimento implicam em um saber–fazer-poder, em um processo tenso e dialógico, com potenciais de bloqueio e de mudanças. Trato de processos, de experiências que envolvem a história de um Grupo, mas, especialmente, do que caracterizará a gestação, a discussão dos princípios estruturantes e que configurarão a Pedagogia do Movimento. Mobiliza￾nos nesta pesquisa: (a) compreender os sentidos atribuídos às relações entre as categorias struturantes do saber-fazer-poder e o conjunto de experiências formativas do GEPEM/UFRN, e; (b) analisar processos que ligam o pressuposto do saber-fazer-poder do GEPEM a experiências desenvolvidas pelos sujeitos do grupo. Esses objetivos remetem à prática pedagógica no GEPEM, atrelando-se aos pressupostos freireanos e considerando a articulação entre teoria e prática na construção da ação e da produção do conhecimento. A metodologia aplicada neste trabalho resultou dos dispositivos da entrevista compreensiva. Os princípios metodológicos foram se dando na ocorrência da costura da escrita pela junção de autores, interlocutores e do próprio processo de quem com eles reflete auxiliando em alguns apontamentos. A análise revelou que legados de resistências e de metodologias comprometidas se incorporam nos princípios formativos do GEPEM, revelando a exposição de uma práxis que guarda em si a dinâmica de uma pedagogia do movimento, que se realiza numa fonte metodológica dialógica, a que chamamos Saber-Fazer-Poder.

     

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  • This research is aimed at the development of Movement’s Pedagogy within the Group of Studies and Educational Practices in Movement (GEPEM), based on the speeches of its members about their formative itineraries. Starting from the following question: what are the meanings corresponding to Movement’s Pedagogy by teachers, who participated in different moments in the trajectory of GEPEM? I take as a basis the formation itineraries of a Group and, in the process of writing a self-reflective movement, I bring my experiences and constructions of knowledge experienced since graduation, extension projects, researches and master's dissertation. Thus, we start from the assumption that the appopriation’s trajectories of the structuring principles of the Movement’s Pedagogy imply knowing - doing - enabling, in a tense and dialogical process, with a blocking potential and possibility of change. I deal with processes, experiences that involve the trajectory of a Group, but, especially, what characterizes the creation, the discussion of the structuring principles that will shape the Movement's Pedagogy. This research mobilizes us: (a) to understand the meanings of the relationships between the structuring categories of knowing - doing - enabling and the conjoint of formative experiences of GEPEM / UFRN, and; (b) to analyze processes that link or presuppose GEPEM's knowing - doing - enabling to experiences developed by the group's subjects. These objectives refer to the pedagogical practice at GEPEM, linked to the Freirean assumptions and considering an articulation between theory and practice in the construction of action and production of knowledge. The methodology applied in this work resulted from the devices of the comprehensive interview. The methodological principles were given in the uniting process of writing by the combination of authors, interlocutors and the very process of those who reflect with them, assisting in some notes. The analysis revealed that legacies of resistance and compromised methodologies are incorporated in the formative principles of GEPEM, revealing the exposition of a praxis that keeps within itself the dynamics of a movement pedagogy, which takes place in a dialogical methodological source, that one we call knowing - doing - enabling.

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  • FABIO MARQUES DE OLIVEIRA NETO
  • A internalização do ensino secundário e da formação dos sujeitos educacionais (1931-1961)

  • Orientador : MARTA MARIA DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CRISTINA FURTADO
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • FERNANDO CÉSAR FERREIRA GOUVÊA
  • HERCILIA MARIA FERNANDES
  • MARIO LOURENCO DE MEDEIROS
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 28/05/2021

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  • Este trabalho de doutorado, concernente à temática - reformas públicas e políticas educacionais para o ensino secundário provenientes das recomendações das Conferências Internacionais de Instrução Pública e do Seminário Interamericano de Educação Secundária- elegeu como objeto de estudo as políticas escolares e educativas apropriadas pelas autoridades educacionais do Brasil a partir das recomendações pertinentes ao nível de ensino secundário aprovadas nas Conferências Internacionais de Instrução Pública de 1931 a 1961, principalmente. O objetivo precípuo foi, por um lado, percebera realização das reformas públicas para o ensino secundário e as respectivas políticas educacionais; por outro, analisar as específicas apropriações pertinentes ao ensino secundário no Brasil, no período de 1931 (Reforma do Ensino Secundário mediante o Decreto nº 19.890, de 18 de abril de 1931) a 1961 (aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961). A análise do corpus documental da pesquisa teve como referências, essencialmente, os estudos sobre os processos de interações, de apropriações, de práticas e de formalidades das práticas de conformidade com Michel de Certeau (1982), Roger Chartier (1990; 1995; 2007) e Peter Burke (2010). A tese defendida é que a história da internacionalização do ensino secundário brasileiro, em seus pressupostos teóricos, pedagógicos e políticos, pode ser situada no tempo distante da primeira Conferência Pan-Americana (1889-1890), que lançou as bases da União Pan-Americana (criada em 1910), posteriormente Organização dos Estados Americanos (1948), além da criação da Organização Educativa, Científica e Cultural das Nações Unidas (1947), principal promotora, juntamente com o Bureau Internacional de Educação, das Conferências Internacionais de Instrução Pública. Finalmente, constatou-se que a história da internacionalização do ensino secundário brasileiro, por meio de pressupostos teóricos, pedagógicos e políticos de organismos de hegemonia norte-americana, é, sem dúvida, a história das apropriações das recomendações oriundas das Conferências Internacionais de Instrução Pública, especialmente no período de 1931 a 1961.


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  • This doctoral dissertation with regard to the theme - public reforms and educational politics to secondary education originated from recommendations approved at the International Conferences of Public Instruction, and at the inter-American Seminar on Secondary Education – has indicated as the object of study the school and educational policies appropriated by Brazilian educational authorities of recommendations from the International Conferences of Public Instruction, mainly. Its main objective was of realizing, on one hand, the accomplishment of public reforms in secondary education and its associated educational policies, on the other hand, of analyzing the specific appropriations related to secondary education in Brazil from 1931(reform of secondary education by means of Decree number 19.890 from April, 18th, 1931) to 1961(approval of the Educational Law, Law number 4.024 from December 20th, 1961).The analyzes of the documentary corpus of the research was based, essentially, on the studies about the processes of interactions, appropriations, practices and formalities of practices by Michel de Certeau (1982), Roger Chartier (1990; 1995; 2007) and Peter Burke (2010).The thesis defended is that the history of the internationalization of Brazilian secondary education, in its theoretical, pedagogic and politic assumptions, can be situated at the distant time of the first Pan-American Conference (1889-1890), which has laid the foundations for the PanAmerican Union (founded in 1910), subsequently the Organization of American States (1948), as well as the foundation of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (1947), main promoters, in addition to the International Bureau of Education of the International Conferences on Public Instruction. The final conclusion is that the history of the internationalization of Brazilian secondary education, by means of its theoretical, pedagogic and politic assumptions from North-American hegemony organizations is, undoubtedly, the history of appropriations of recommendations from the International Conferences of Public Instruction, especially from 1931 to 1961.

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  • ARTHUR CASSIO DE OLIVEIRA VIEIRA
  • INTELECTUAIS, SOCIABILIDADES E MODELOS DE EDUCAÇÃO NO RIO GRANDE DO NORTE (1889 - 1930)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EVANDRO DOS SANTOS
  • FABIANA SENA DA SILVA
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • JUCIENE BATISTA FELIX ANDRADE
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • RAYLANE ANDREZA DIAS NAVARRO BARRETO
  • Data: 31/05/2021

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  • A pesquisa aqui apresentada se insere no campo da História da Educação, articulando elementos de História Cultural e Política. Temos como objetivo identificar os principais intelectuais atuantes no campo educacional do Rio Grande do Norte durante a Primeira República (1889-1930), bem como suas redes de sociabilidade em cargos públicos e instituições científicas do período. Visamos também compreender os modelos de educação pensados por eles e encampados por essas instituições, a saber nomeadamente, o Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN), a Liga de Ensino do Rio Grande do Norte (LERN) e a Associação de Professores do Rio Grande do Norte (APRN). Defendemos a tese de que a rede de sociabilidade tecida entre os intelectuais foi fundamental para a fundação de instituições científicas e a consolidação de um discurso e uma prática moderna de educação. Investigamos publicações e revistas dessas associações, documentos oficiais, atas, relatórios, mensagens de governo, compêndios e conferências, através da análise do discurso em uma perspectiva foucaultiana, que compreende o discurso como instrumento de poder. Analisando biografias por meio do método prosopográfico, construímos uma biografia coletiva do grupo e de sua atuação, apresentando trajetórias que se cruzam a partir da sociabilidade. Compreendemos as estruturas de sociabilidade de acordo com as discussões de Jean-François Sirinelli. Também utilizamos o seu conceito de intelectuais criadores e mediadores culturais, em perspectiva de diálogo com a ideia de representação de Roger Chartier, analisando representações espaciais e discursivas dos modelos de educação defendidos por estes sujeitos. Observamos, assim, que as sociabilidades são tecidas a partir da pertença a grupos sociais, políticos e também às instituições e suas publicações no Rio Grande do Norte da Primeira República. Nota-se, portanto, que os discursos do grupo legitimam sujeitos, orientam práticas e direcionam ações sociais e políticas para a consolidação de um modelo republicano de educação, pautado pelo civismo, o higienismo e a modernidade pedagógica.


  • Mostrar Abstract
  • This research is insert in the field of History of Education, articulating elements of cultural and political history. We aims to identify the main intellectuals that acted in the educational field of Rio Grande do Norte during the First Republic (1889-1930), as well as their sociability networks in public offices and scientific institutions of the period. We also aims to understand the models of education designed by them and taken over by these institutions, namely, the Historical and Geographic Institute of Rio Grande do Norte (IHGRN), the Teaching League of Rio Grande do Norte (LERN) and the Association of Teachers from Rio Grande do Norte (APRN). We defend the thesis that the sociability network woven among intellectuals was fundamental for the foundation of scientific institutions and the consolidation of a discourse and a practice of a modern education. We investigated publications and magazines of these associations, official documents, minutes, reports, government messages, compendiums and conferences, through discourse analysis from a Foucauldian perspective, which understands discourse as an instrument of power. Analyzing biographies using the prosopographic method, we build a collective biography of the group and your acting, presenting trajectories that intersect from sociability. We understand these sociability structures according to the discussions of Jean-François Sirinelli. We also used his concept of intellectual creators and cultural mediators, in a perspective of dialogue with the idea of representation by Roger Chartier, analyzing spatial and discursive representations of the models of education defended by these subjects. We observe, therefore, that these structures were built from belonging to social and political groups, as well as to institutions and their publications in Rio Grande do Norte on First Republic. Notice that the group's sociability and discourses legitimize subjects, guide practices and direct social and political actions towards the consolidation of a republican model of education, guided by civics, hygiene and pedagogical modernity.

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  • KARINE SYMONIR DE BRITO PESSOA
  • VULNERABILIDADES MULTIDIMENSIONAIS PREDITORAS DO (IN)SUCESSO ESCOLAR EM UM SISTEMA DE ENSINO

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • EVERTON RANIELLY DE SOUSA CAVALCANTE
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • RAINER LEHMANN
  • ROBERT EVAN VERHINE
  • THAIS VASCONCELOS BATISTA
  • Data: 31/05/2021

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  • A educação é essencial para a evolução da sociedade do conhecimento, fundamental para os avanços sociais, histórico-culturais, políticos, econômico-financeiros e tecnológicos de uma nação. É pela comunhão dessas múltiplas dimensões que se constrói uma sociedade mais democrática, justa, humana e solidária, instrumentos primordiais para o desenvolvimento da autonomia e da criticidade do sujeito cidadão. Essa compreensão sobre a importância da educação é confirmada ao olharmos para um passado não tão distante. Nessa perspectiva, identificar os fatores multidimensionais que podem influenciar no desempenho na aprendizagem do estudante ao longo do seu percurso escolar torna-se uma relevante premissa assumida por esse estudo. É possível compreender que o estudante pode estar vulnerável em diferentes perspectivas que repercutem na sua trajetória escolar. Identificar essas vulnerabilidades e, a partir delas, identificar com rigor científico a repercussão que delas é o que julgamos poder ser uma contribuição para a predição do insucesso escolar. Diante disso, a presente tese tem como objetivo desenvolver um modelo preditivo de avaliação da qualidade (sucesso e insucesso) do serviço educacional do estado do Rio Grande do Norte. Para tanto, foram analisados os dados do Censo Demográfico 2010, SIMAIS, diário de classe e perfil socioeconômico dos estudantes matriculados na rede pública estadual de ensino, no período de 2013 a 2019, que correspondeu a um total de 942.699 registros agrupados por dimensões e características tipificadas. Para análise dessas dimensões e tipificações, utilizou-se análise descritiva, o teste de independência de qui-quadrado e o modelo linear generalizado: Regressão Logística. Os resultados encontrados apontam que: a) apenas 11,8% dos estudantes conseguiram fazer uma trajetória linear iniciando o 7º ano em 2013 e concluindo a 3ª série em 2019; b) em média apenas 42% dos estudantes conseguem sair do Ensino Fundamental II e o Ensino Médio sem reprovação, ou melhor, passar do 9º ano a 1ª série; c) as condições territoriais dos domicílios dos municípios que os estudantes residem influenciam no insucesso escolar; d) 3,9% dos estudantes (1336 estudantes) obtiveram padrão de proficiência avançado entre aqueles do 5º e 9º ano e 3ª série; e) nenhum dos 167 municípios do RN possuem mais de 50% dos domicílios com computadores com acesso a informática o que demonstra o elevado nível de vulnerabilidade digital indo ao encontro do baixo acesso; f) em média, apenas 40% dos estudantes do ensino regular da rede estadual são beneficiados com programas sociais do governo federal; e g) no máximo 10% dos estudantes que residem nos municípios de Natal, Parnamirim, Montanhas, Cerro Corá, Parelhas, Caicó, Mossoró, Baraúna, Tibau, Apodi, Pau dos Ferros, Marcelino Vieira e Major Sales registraram estudantes da 3ª série que conseguiram obter nível avançado em língua portuguesa e matemática. Desta forma, pode-se dizer que para 3ª série esses possuem de forma concomitante condições territoriais e níveis de padrões avançados de proficiência, o que significa que os estudantes conseguiram atingir um patamar além do que é considerado essencial para sua etapa de escolaridade, exigindo novos estímulos e desafios. Portanto, é de suma importância que mais investigações sejam desenvolvidas sobre o tema, objetivando minimizar os fatores de vulnerabilidade de insucesso em decorrência de forma a proliferar mais práticas educativas que discutam esses componentes e contribuam para a formação de aprendizes autônomos.


  • Mostrar Abstract
  • Education is essential for the evolution of the knowledge society, fundamental for a nation's social, historical-cultural, political, economic-financial and technological advances. It is through the communion of these multiple dimensions that a more democratic, just, humane and solidary society is built, essential instruments for the development of the autonomy and criticality of the citizen subject. This understanding of the importance of education is confirmed by looking at the not-so-distant past. In this perspective, identifying the multidimensional factors that can influence the student's learning performance throughout his school career becomes a relevant premise assumed by this study. It is possible to understand that the student may be vulnerable in different perspectives that affect his school trajectory. To identify these vulnerabilities and, from them, to identify with scientific rigor the repercussion of them is what we believe can be a contribution to the prediction of school failure. In view of this, the present thesis aims to develop a predictive model for evaluating the quality (success and failure) of the educational service in the state of Rio Grande do Norte. To this end, the data from the 2010 Demographic Census, SIMAIS, class diary and socioeconomic profile of students enrolled in the state public school system, from 2013 to 2019, which corresponded to a total of 942,699 records grouped by dimensions and characteristics, were analyzed. typified. For the analysis of these dimensions and typifications, descriptive analysis, the chi-square independence test and the generalized linear model were used: Logistic Regression. The results found show that: a) only 11.8% of students managed to make a linear trajectory starting the 7th year in 2013 and completing the 3rd grade in 2019; b) on average only 42% of students manage to leave Elementary School II and High School without failing, or better, to pass from the 9th grade to the 1st grade; c) the territorial conditions of the households of the municipalities where the students reside influence school failure; d) 3.9% of the students (1336 students) obtained an advanced proficiency standard among those in the 5th and 9th grade and 3rd grade; e) none of the 167 municipalities in RN have more than 50% of households with computers with access to computers, which demonstrates the high level of digital vulnerability, meeting low access; f) on average,
    only 40% of regular school students in the state system benefit from federal government social programs; and g) a maximum of 10% of students residing in the municipalities of Natal, Parnamirim, Mountains, Cerro Corá, Parelhas, Caicó, Mossoró, Baraúna, Tibau, Apodi, Pau dos Ferros, Marcelino Vieira and Major Sales registered 3rd grade students who succeeded obtain advanced level in Portuguese and mathematics. In this way, it can be said that for the 3rd grade they have concomitantly territorial conditions and levels of advanced proficiency standards, which means that students have managed to reach a level beyond what is considered essential for their stage of schooling, requiring new stimuli and challenges. Therefore, it is of utmost importance that more research be developed on the topic, aiming to minimize the vulnerability factors of failure as a result of the proliferation of more educational practices that discuss these components and contribute to the formation of autonomous apprentices.

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  • BRUNO LEONARDO BEZERRA DA SILVA
  • O EXERCÍCIO DA GESTÃO UNIVERSITÁRIA: AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE SUAS PRÁTICAS

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • ANDREA PUJOL
  • Data: 01/06/2021

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  • ALCIO FARIAS DE AZEVEDO
  • ESTÁGIO E FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO SUPERIOR NA ÁREA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL EM PERSPECTIVA INCLUSIVA

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALTAIR ALBERTO FÁVERO
  • DÉCIO NASCIMENTO GUIMARÃES
  • ELIANA COSTA GUERRA
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 25/06/2021

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  • Inseridos na Linha de Pesquisa Educação e Inclusão em Contextos Educacionais, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), realizamos um trabalho investigativo intitulado estágio e formação docente para o ensino superior na área de educação especial em perspectiva inclusiva, amparados em uma abordagem de pesquisa qualitativa, fundamentados na metodologia do Estudo de Caso do tipo intrínseco. A unidade de análise do caso estudado compreendeu o Estágio Docência desenvolvido pelos pós-graduandos stricto sensu na área de Educação Especial do Programa de Pós-graduação em Educação da UFRN, atendendo ao recorte temporal de 2010 a 2019, de modo que delineamos como objetivo geral analisar as contribuições do Estágio Docência à formação para docência no ensino superior de pós-graduandos Stricto sensu na área de Educação Especial do Programa de Pós￾graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Dentre os objetivos específicos, buscamos caracterizar as contribuições do estágio docência à formação docente para o ensino superior na área de Educação Especial; descrever ações e experiências desenvolvidas pelos pós-graduandos Stricto Sensu no estágio docência na área de Educação Especial; e, investigar estratégias formativas para sugestões de aprimoramento do estágio docência na Educação Especial no contexto do PPGEd. Foram utilizados como instrumentos de construção dos dados da pesquisa a análise de documentos, observação e entrevistas. O aporte teórico teve como esteio Zabalza (2014), Cunha (2006; 2007), Dubar (2009), Pimenta e Almeida (2009), Mendes (2010), Pimenta e Anastasiou (2010), Magalhães (2006; 2011; 2012; 2013; 2014; 2019), Lima (2015), Martins (2015), Fávero e Tonieto (2010), Pletsch (2020), Marafon (2001), Pimenta e Lima (2012), Conte (2013), Ghedin, Oliveira e Almeida (2015), Magalhães, Raffin, Gutierre e Azevedo (2016), Ribeiro (2019), dentre outros. A partir da Análise de Conteúdo, os dados construídos permitiram a organização de três categorias de análise: 1) Construção identitária para a docência no Ensino Superior, desmembrada na subcategoria: As relações interpessoais entre orientador de estágio e estagiário; 2) Compreensão da profissionalidade na atuação do professor do Ensino Superior e; 3) Estágio Docência em Educação Especial: espaço de formação articulador entre as áreas de atuação da docência e da pesquisa. Entre os achados da pesquisa  destacamos: a) construção de uma identidade docente que perpassa os diferentes contextos experienciados pelos pós-graduandos ao longo da vida; b) as relações estabelecidas no espaço formativo do estágio docência valorizam e incorporam a noção do outro, compreendendo o outro que é diferente dele, portanto, considera e legitima as diferenças e os direitos conquistados; c) ratifica o estágio docência como espaço formativo potencializador da articulação entre docência e pesquisa no processo formativo dos pós-graduandos; d) compreensão do estágio docência desenvolvido pelos pós-graduandos da área da educação especial como espaço privilegiado de incorporação de princípios formativos potencializadores da dimensão da humanização na docência; e) posto a perspectiva inclusiva assumida, o estágio docência da área da Educação Especial evidencia a necessidade de incorporação por parte do sistema de pós-graduação de princípios formativos que reconheçam a dimensão da sensibilidade e das relações humanas nos processos formativos para docência no ensino superior de todos os pós-graduandos.


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  • Inserted in the Education and Inclusion in Educational Contexts Research Line, linked to the Postgraduate Program in Education (PPGEd) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), we carried out an investigative work entitled internship and teacher training for higher education at area of special education in an inclusive perspective, supported by a qualitative research approach, based on the methodology of the intrinsic case study. The unit of analysis of the case studied comprised the Teaching Internship developed by the stricto sensu graduate students in the Special Education area of the UFRN Graduate Program in Education, meeting the time frame from 2010 to 2019, so that we outlined as a general objective to analyze the contributions of the Teaching Internship to training for teaching in higher education of Stricto sensu graduate students in the Special Education area of the Graduate Program in Education (PPGEd) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). Among the specific objectives, we seek to characterize the contributions of the teaching internship to teacher training for higher education in the area of Special Education; describe actions and experiences developed by Stricto Sensu graduate students in their teaching internship in the area of Special Education; and, to investigate training strategies for suggestions for improving the teaching internship in Special Education in the context of PPGEd. Document analysis, observation and interviews were used as instruments to construct the research data. The theoretical contribution was based on Zabalza (2014), Cunha (2006; 2007), Dubar (2009), Pimenta and Almeida (2009), Mendes (2010), Pimenta and Anastasiou (2010), Magalhães (2006; 2011; 2012; 2013; 2014; 2019), Lima (2015), Martins (2015), Fávero and Tonieto (2010), Pletsch (2020), Marafon (2001), Pimenta e Lima (2012), Conte (2013), Ghedin, Oliveira and Almeida (2015), Magalhães, Raffin, Gutierre and Azevedo (2016), Ribeiro (2019), among others. Based on Content Analysis, the constructed data allowed the organization of three categories of analysis: 1) Identity construction for teaching in Higher Education, broken down into the subcategory: Interpersonal relationships between internship supervisor and intern; 2) Understanding the professionality of the Higher Education teacher and; 3) Teaching Internship in Special Education: an articulating training space between the areas of teaching and research. Among the research findings we highlight: a) construction of a teaching identity that permeates the different contexts experienced by graduate students throughout their lives; b) the relationships established in the formative space of the teaching internship value and incorporate the notion of the other, understanding the other who is different from him, therefore, considers and legitimizes the differences and the conquered rights; c) ratifies the teaching internship as a training space that enhances the articulation between teaching and research in the graduate students' training process; d) understanding of the teaching internship developed by graduate students in the area of special education as a privileged space for incorporating training principles that enhance the dimension of humanization in teaching; e) given the assumed inclusive perspective, the teaching stage in the area of Special Education highlights the need for the postgraduate system to incorporate training principles that recognize the dimension of sensitivity and human relationships in the training processes for teaching in higher education of all graduate students.

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  • LÍDIA BORBA PEREIRA
  • O professor mestiço para uma educação hominescente em Michel Serres

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • ROSALIA DE FATIMA E SILVA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • LARISSA KELLY DE OLIVEIRA MARQUES
  • MARTA GENU SOARES
  • CLEOMAR FERREIRA GOMES
  • IRAQUITAN DE OLIVEIRA CAMINHA
  • Data: 02/07/2021

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  • Esta tese resulta de uma pesquisa teórica, tendo como referência as obras do pensador, filósofo, matemático e professor Michel Serres. É de natureza conceitual com foco nas ideias do autor que contribuem na compreensão de um professor mestiço para uma educação hominescente. Tem como ponto de partida o corpo como suporte da invenção e do saber, resultando o conhecimento e sua produção como processo de mestiçagem, numa perspectiva de educação que misture, integre, fusione fragmentos dispersos. Esta tese discute perspectivas de formação e de formatos docentes, reunindo elementos para a composição de um professor mestiço e seu papel numa sociedade em crise. Tem como objetivo identificar os conceitos discutidos por Serres que possibilitaram a compreensão sobre a emergência de um professor mestiço para uma educação hominescente. É possível ressignificar as contribuições de Michel Serres para pensar o papel do professor e sua prática com características mestiças, no contexto educacional atual? Para responder essa questão norteadora é utilizada a abordagem qualitativa de investigação, numa perspectiva de linguagem como interlocução e leitura como produção de sentidos, através de um diálogo compreensivo com as obras do autor sobre a temática investigada. O desenvolvimento metodológico segue o percurso adotado pelo autor, que concebe método, não como passos definidos, mas como trilhas a serem construídas sem pontos fixos, através de saltos cognitivos que ultrapassam lógicas lineares e possibilitam o maior número de comparações. Método como algo que se constrói no processo, contemplando uma imagem de organização das ideias em redes, arcos e pontes. A marchetaria como uma espécie de mosaico, um conjunto de palavras-chave, frases, que articuladas produzem sentidos foi empregada como estratégia na pesquisa que se encontra organizada da seguinte maneira: A Arlequina e o caminhar da pesquisa (apresentação da autora da tese, formação na graduação e pós-graduação); O encontro com Arlequim nos estudos da graduação e pós-graduação através de suas obras; A mestiçagem do Arlequim (contempla a formação de Serres); As cores do Arlequim: na ultrapassagem de formatos docentes e sua ação como professor; A dança da Arlequina (composição da marchetaria expressa através de tapeçarias); O bailar da Arlequina com o Arlequim (onde são apresentadas considerações e reflexões conclusivas do trabalho); e a indicação das referências utilizadas. Os fios dessa tapeçaria confirmam a tese de que é possível a emergência de um professor mestiço para uma educação hominescente e regenerativa, se reconfigurando diante dos acontecimentos e bifurcações.


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  • DEBORA MARA PEREIRA
  • Construção e validação de um protocolo de Pei: contributos de uma formação docente.

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MÁRCIA DENISE PLETSCH
  • CARLO SCHMIDT
  • SÍGLIA PIMENTEL HÖHER CAMARGO
  • Data: 02/08/2021

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  • As singularidades dos estudantes com Autismo têm provocado intensos desafios às escolas regulares, principalmente quanto à oferta de um ensino de qualidade a esses estudantes. A deficitária formação docente tem sido um dos principais fatores contribuintes na qualidade desse ensino, associada à ausência de diferenciações curriculares promovidas pelas escolas. Desse modo, o Plano Educacional Individualizado (PEI) é estimado como chave de acesso e aprendizagem curricular para os estudantes em situação de deficiência, como também instrumento norteador da práxis docente. Nessa perspectiva, o objetivo principal desse estudo foi construir e validar os conteúdos de um protocolo de PEI de forma colaborativa durante o programa de formação continuada. Essa tese foi estruturada em três estudos: (1) uma revisão sistemática da literatura sobre o PEI; (2) uma pesquisa-ação de cunho colaborativo do PEI, envolvendo 23 professores do ensino fundamental I e II do Estado do RN e (3) a validação do PEI elaborado durante o estudo 2. Os resultados do primeiro estudo indicam que das 17 pesquisas de intervenção analisadas, 7 tratavam da formação docente para a elaboração do PEI no ensino regular, 4 envolviam a elaboração do PEI de estudantes com TEA e 6 investigações abordavam temáticas variadas sobre o instrumento. Foram analisados aspectos colaborativos, avaliativos, formativos e conteudistas do PEI. Já o segundo estudo indicou que os principais desafios que os professores sentiam em relação ao processo de escolarização de estudantes com TEA eram as dificuldades de participação nas atividades escolares que podem estar diretamente relacionadas à falta de um PEI. A formação continuada de 60 horas permitiu a construção colaborativa de um inventário de PEI eletrônico para estudantes com TEA. Ademais, os professores avaliaram o programa formativo como satisfatório e importante suas atividades profissionais. Os resultados do estudo 3 indicaram confiabilidade e viabilidade de aplicação do PEI construído no segundo estudo.


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  • The singularities of students with Autism have caused intense challenges to regular schools, especially in terms of offering quality education to these students. Deficient teacher training has been one of the main factors contributing to the quality of this teaching, associated with the absence of curricular differences promoted by schools. In this way, the Individualized Educational Plan (PEI) is considered as a key to access and curricular learning for students with disabilities, as well as a guiding instrument for teaching practice. From this perspective, the objective of this study was to build and validate an IEP protocol in a collaborative way during the continuing education program. This thesis was structured in three studies: (1) a systematic review of the literature on the IEP; (2) a collaborative action-research of the PEI, involving 23 elementary school teachers I and II of the State of RN and (3) the validation of the PEI developed during study 2. The results of the first study indicate that of the 17 intervention studies analyzed, 7 dealt with teacher training for the preparation of the IEP in regular education, 4 involved the elaboration of the IEP for students with ASD and 6 investigations addressed various themes about the instrument. Collaborative, evaluative, formative and content aspects of the PEI were analyzed. The second study indicated that the main challenges that teachers felt in relation to the schooling process of students with ASD were the difficulties in participating in school activities that may be directly related to the lack of an IEP. The 60-hour continuing education allowed for the collaborative construction of an electronic PEI inventory for students with ASD. Furthermore, the teachers evaluated the training program as satisfactory and important for their professional activities. The results of study 3 indicated reliability and feasibility of applying the PEI constructed in the second study.

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  • ALINE CRISTINA DA SILVA LIMA
  • A IMERSÃO DAS CONSCIÊNCIAS A doutrina de segurança nacional e a cultura escolar na Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte (1968-1985)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NATÁLIA CONCEIÇÃO SILVA BARROS CAVALCANTI
  • LIA MACHADO FIUZA FIALHO
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • JUCIENE BATISTA FELIX ANDRADE
  • MARIA ELIZETE GUIMARAES CARVALHO
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 27/08/2021

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  • A ditadura militar brasileira, iniciada em abril de 1964, passou por um aprofundamento da violência repressiva e o Estado ganhou mais poderes com a promulgação do Ato Institucional Nº 5. Os governos militares iniciaram, a partir de então, um processo de desnacionalização da educação brasileira, marcado por uma série de acordos entre o Ministério da Educação e a Agência Norte-americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID), que integravam as ações da Aliança para o Progresso, liderada pelo então presidente dos Estados Unidos da América, Franklin Delano Roosevelt. Esses acordos inspiraram reformas tanto em nível superior quanto em nível básico na educação brasileira. No caso da Educação Profissional, foi promulgada a Lei n.º 5.524/68, que regulamentava o exercício da profissão de Técnico Industrial de nível médio. A denominada Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte (ETFRN) foi criada nesse cenário, suas raízes históricas estão relacionadas à Escola de Aprendizes Artífices, criada em 1909 com o objetivo de formar os filhos dos trabalhadores para o mercado de trabalho. Na ETFRN, para atender às demandas econômicas do Rio Grande do Norte (RN), foram criados cursos como eletrotécnica, mecânica e edificações. Objetivamos analisar a relação entre a história da ETFRN e as Leis de Segurança Nacional de 1967 e 1969, por meio das memórias de professores e estudantes que trazem significações para além das normativas, decretos e leis. Partimos das concepções de história oral, em diálogo com Alessandro Portelli, Ana Maria Mauad e José Carlos Meihy; o conceito de memória com base em Maurice Halbwachs, Michael Pollack e Ecléia Bosi; e cultura política, em consonância com Serge Berstein. As narrativas dos sujeitos serão relacionadas com fontes documentais, como jornais, fotografias, diário de classe e legislações educacionais do período. À guisa de conclusão, ressaltamos que a ETFRN, ao mesmo tempo que atendia às demandas do mercado, educava para obediência e manutenção da ordem da nação, com práticas disciplinadoras e rígidas alinhadas à doutrina de Segurança Nacional, bem como enfatizamos que a relação com a cultura política da ditadura e a cultura de escola da ETFRN colaborou para uma história marcada pela disciplinarização, pela dualidade educacional e para uma modernização conservadora. Porém, ao mesmo tempo em que se pensava a formação dos estudantes para o saber-fazer, ocorriam movimentações estudantis em busca de grêmios livres e mais autonomia da classe consolidada, em 1985, com a criação do Grêmio Djalma Maranhão, a matrícula da primeira estudante do sexo feminino na escola, em 1975, que mudou substancialmente as relações dentro da escola e a criação do ateliê de artes. Ao categorizarmos as entrevistas e relacionarmos com todo nosso aparato documental pontuamos a escola como espaço sensível, capaz de promover a formação dos educandos para além dos interesses do capital, como sinalizaram nossos entrevistados.


  • Mostrar Abstract
  • The Brazilian military dictatorship, which began in April 1964, underwent a deepening of repressive violence and the State granted itself more powers with the enactment of Institutional Act No. 5. The military governments started, from then on, a process of denationalization of Brazilian education , marked by a series of agreements between the Ministry of Education and the North American Agency for International Development (USAID), which were part of the actions of the Alliance for Progress, led by the then president of the United States of America, Franklin Delano Roosevelt. These agreements inspired reforms at both higher and basic levels in Brazilian education. In the case of Professional Education, Law No. 5.524/68 was promulgated, which regulated the exercise of the profession of Industrial Technician of medium level. The so-called Federal Technical School of Rio Grande do Norte (ETFRN) was created in this scenario, its historical roots are related to the School of Apprentice Artifices, created in 1909 with the objective of training workers’ children for the labor market. At ETFRN, to meet the economic demands of Rio Grande do Norte (RN), courses such as electrical engineering, mechanics and buildings were created. We aim to analyze the relationship between the history of the ETFRN and the National Security Laws of 1967 and 1969, through the memories of teachers and students that bring meanings beyond regulations, decrees and laws. We start from the conceptions of oral history, in dialogue with Alessandro Portelli, Ana Maria Mauad and José Carlos Meihy; the concept of memory based on Maurice Halbwachs, Michael Pollack and Ecléia Bosi; and political culture, in line with Serge Berstein. The subjects’ narratives are related to documentary sources, such as newspapers, photographs, class diaries and educational legislation of the period. In conclusion, we emphasize that the ETFRN, while meeting the market’s demands, educated for obedience and maintenance of the order of the nation, with strict and disciplinary practices aligned with the National Security doctrine, as well as we emphasize that the relationship with the political culture of the dictatorship and the ETFRN school culture contributed to a history marked by disciplinarization, educational duality and conservative modernization. However, at the same time that the formation of students for the “know-how” was thought, there were student movements in search of free unions and more autonomy of the consolidated class, in 1985, with the creation of the Grêmio Djalma Maranhão, the enrollment of the first female student at the school in 1975, which substantially changed relations within the school and the creation of the art studio. By categorizing the interviews and relating them to our entire documentary apparatus, we point to the school as a sensitive space, capable of promoting the education of students beyond the interests of capital, as our interviewees signaled.

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  • ISABELA CRISTINA SANTOS DE MORAIS
  • Formação de Professores no Brasil - Um estudo a partir da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos - RBEP (1990 - 2000)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 27/08/2021

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  • Este estudo trata sobre o desenvolvimento das ideias acerca da formação de professores no Brasil ao longo dos anos 1990 a 2000, tendo como principal fonte de pesquisa, os artigos da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP), periódico criado em 1944 pelo INEP. Nosso estudo compreendeu os anos 1990/2000 como recorte temporal, considerando para o estabelecimento deste, fatos marcantes para a formação de professores’ como a promulgação da LBB 9.394/96, e acontecimentos relacionados a fonte de pesquisa, como a consolidação da proximidade com a comunidade acadêmica. Em nossa hipótese, compreendemos a Revista enquanto espaço formativo a partir da definição do espaço de escrita no periódico para divulgação de teorias pedagógicas e socialização de pesquisas, atuando como elemento para o diálogo e desenvolvimento do perfil almejado para a formação de professores. Portanto, investigamos o desenvolvimento dessas ideias a partir das publicações da Revista, percebendo como esta temática estava sendo problematizada nos artigos publicados considerando o recorte temporal dos anos 1990-2000. Nosso aporte teórico-metodológico foi pautado sob a ótica da História da Educação, compreendendo como conceitos, a formação de Professores Saviani (2012), Gatti (2010), Stamatto (2019), Tardif e Lessard (2012) e a Imprensa Pedagógica na compreensão de Nóvoa (1992) e Catani (1996); a circulação de ideias a partir de Chartier (2002) e análise de conteúdo em Bardin (2016) e Moraes (1999). Com a realização deste estudo, buscamos contribuir para a compreensão do desenvolvimento da Formação de Professores nos anos 90, colaborando com o núcleo de pesquisas na área de fundamentos da educação.


  • Mostrar Abstract
  • This study deals with the development of ideas about teacher education in Brazil from 1990 to 2000, having as its main source of research, the articles of the Brazilian Journal of Pedagogical Studies (RBEP), a journal created in 1944 by INEP. Our study understood the years 1990/2000 as a time frame, considering, for its establishment, important facts for teacher education, such as the promulgation of LBB 9,394/96, and events related to the research source, such as the consolidation of proximity to the academic Community. In our hypothesis, we understand the Journal as a formative space based on the definition of the space for writing in the journal for the dissemination of pedagogical theories and socialization of research, acting as an element for dialogue and development of the desired profile for teacher education. Therefore, we investigated the development of these ideas from the journal's publications, realizing how this theme was being problematized in the articles published considering the time frame of the years 1990-2000. Our theoreticalmethodological contribution was based on the perspective of the History of Education, comprising as concepts the training of Teachers Saviani (2012), Gatti (2010), Stamatto (2019), Tardif and Lessard (2012) and the Pedagogical Press in understanding of Nóvoa (1992) and Catani (1996); the circulation of ideas from Chartier (2002) and content analysis by Bardin (2016) and Moraes (1999). With this study, we seek to contribute to the understanding of the development of Teacher Education in the 1990s, collaborating with the research center in the area of fundamentals of education.

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  • MARÍLIA LIDIANE CHAVES DA COSTA ALCANTARA
  • Conhecimento Matemático para o Ensino: diálogo sobre formação inicial e trabalho docente na Universidade Estadual da Paraíba

  • Orientador : CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • FRANCELIZA MONTEIRO DA SILVA DANTAS
  • CLAUDIA PEREIRA DE LIMA PARENTE
  • JOSÉ LUIZ CAVALCANTE
  • Data: 27/08/2021

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  • O presente estudo refere-se a uma pesquisa de Doutorado realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte cujo objetivo geral foi compreender as relações existentes entre o conhecimento matemático necessário para ensinar na Educação Básica e os saberes vivenciados na Licenciatura de Matemática da UEPB, a fim de que essa compreensão possa subsidiar reflexões sobre a formação inicial de professores de matemática. Para tanto, tomamos como referencial teórico as contribuições de Ball, Thames e Phelps (2008) acerca do Conhecimento Matemático para o Ensino, mais conhecido por MKT (Mathematical Knowledge for Teaching), e suas implicações no processo de formação inicial de professores de matemática. A pesquisa ora descrita se configura como uma investigação qualitativa e contou com a participação de sete egressos, recém-formados do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Paraíba (UEPB) e que estavam em plena atuação docente na Educação Básica. A análise dos dados foi organizada em duas partes: a primeira delas consta de uma análise documental das matrizes curriculares da referida Licenciatura, com o objetivo de identificar os avanços alcançados, as lacunas existentes e de que forma a articulação entre teoria e prática está sendo fomentada no texto da versão atual com base nos documentos regulamentadores que orientam a formação de professores no Brasil; a segunda parte compreende a análise das entrevistas dos professores participantes do estudo, com base nas orientações da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados obtidos demonstraram que, embora tenham ocorridos avanços significativos na estrutura e organização do curso, a Licenciatura da UEPB ainda mantém em sua essência formativa traços muito fortes do modelo de formação 3 + 1, que inclui a presença de disciplinas soltas no currículo e a supervalorização das disciplinas de conteúdo avançado. Os subdomínios que compõe o MKT foram identificados nas experiências vivenciadas pelos professores ao ensinar matemática na Educação Básica, com destaque especial para o Conhecimento do Conteúdo e dos Estudantes. Esse subdomínio forneceu indícios importantes acerca de como o conhecimento sobre a relação entre os estudantes e os conteúdos matemáticos pode influenciar nas escolhas do professor. Os estudos sobre o MKT e seus subdomínios forneceram informações relevantes e indispensáveis para análises e reflexões futuras sobre o currículo da Licenciatura da UEPB.


  • Mostrar Abstract
  • This study is a doctoral research carried out within the scope of the Postgraduate Program in Education at Universidade Federal do Rio Grande do Norte. The main objective was to understand the existing relations between the mathematical knowledge necessary to teach in Basic Education and the knowledge experienced in the graduation course at UEPB (Universidade Estadual da Paraíba) so that this understanding may support reflections on the initial training of mathematics teachers. For that, our theoretical reference were the contributions of Ball, Thames and Phelps (2008) about Mathematical Knowledge for Teaching, better known as MKT and its implications in the process of initial training of mathematics teachers. The research described is configured as a qualitative investigation and had the participation of seven teachers recently graduated at UEPB, in full teaching activity in Basic Education. The data analysis was organized into two parts: Part 1 consists of a documentary analysis of the curricular matrices of the investigated graduation course, in order to identify the advances achieved, the existing gaps and how the articulation between theory and practice is being promoted in the current version text based on regulatory documents that guide teacher training in Brazil; Part 2 comprises the analysis of the interviews of the teachers participating in the study based on the guidelines of the Content Analysis proposed by Bardin (2016). The results obtained showed that although there have been significant advances in the structure and organization of the course, UEPB's graduation course still maintains very strong features of the 3 + 1 training model in its formative essence, which includes the presence of loose disciplines in the curriculum and overvaluation of advanced content disciplines. The subdomains that make up MKT were identified in the experiences of teachers when teaching mathematics in Basic Education, with special emphasis on the Content and Students' Knowledge. This subdomain provided important clues on how knowledge about the relation between students and mathematical content may influence teacher choices. The studies on MKT and its subdomains provided relevant and indispensable information for future analyzes and reflections on the curriculum of UEPB's graduation course.

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  • FLÁVIA FERNANDA SANTOS SILVA
  • GESTÃO DA PROVA BRASIL NA REDE MUNICIPAL: QUALIDADE EDUCACIONAL E ACCOUNTABILTITY EM SÃO LUÍS - MA

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • CARLOS ANDRÉ SOUSA DUBLANTE
  • LUIZ ALBERTO RIBEIRO RODRIGUES
  • Data: 31/08/2021

  • Mostrar Resumo
  • Os processos de globalização e de reestruturação produtiva impulsionaram reformas estatais sob a orientação neoliberal em diversos países, entre os quais o Brasil. A reforma administrativa do Estado brasileiro, implementada na década de 1990, alterou a regulação educacional que passou a ser orientada por mecanismos de quase-mercado. Isso denota a concepção de Estado Avaliador, com estruturas de controle e responsabilização por resultados, mensurados por avaliações externas que, gradativamente, têm inserido os sistemas de ensino na lógica da gestão privada. Desde então, difunde-se, nacionalmente, nas diferentes esferas de poder, sistemas de avaliação sob a alegação de incremento da qualidade educacional, associados a políticas de accountability. Assim, o interesse desta pesquisa surgiu da tendência nacional de associar qualidade educacional aos resultados das avaliações externas e da necessidade de conhecer como o município de São Luís do Maranhão tem se projetado em relação às políticas de avaliação implementadas no país. O objetivo desta tese é analisar a gestão da Prova Brasil e de seus resultados na Secretaria Municipal de Educação de São Luís, no período de 2013 a 2017, considerando a concepção de qualidade educacional implementada na rede. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que toma como referencial o ciclo de políticas públicas de Stephen Ball para a análise da gestão da Prova Brasil e de seus resultados na Secretaria Municipal de Educação e em duas escolas da rede. Como procedimentos de pesquisa foram realizados revisão bibliográfica, análise documental, entrevistas semiestruturadas com gestores e professores de Língua Portuguesa e Matemática, que atuam nas séries avaliadas pela Prova Brasil. Esta pesquisa demonstrou que a gestão do Prova Brasil, no município de São Luís, ocorre mediante centralização de poderes, conforme a perspectiva burocrática, e a responsabilização gerencial. A avaliação externa vem sendo implementada de forma operacional, seguindo diretrizes do governo federal. A secretaria tem envidado ações com vistas à melhoria de resultados do Prova Brasil expondo resultados, promovendo formações de professores voltadas à resolução de provas, implementando um sistema próprio de avaliação. Ações como essas consolidam nas escolas concepção de qualidade educacional minimalista e economicista, pautadas em formas de responsabilização dos profissionais, que podem alterar resultados, no entanto, não denota, de fato, qualidade educacional.


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  • The processes of globalization and productive restructuring have driven state reforms under neoliberal guidance in several countries, including Brazil. The administrative reform of the Brazilian State, implemented in the 1990s, changed the educational regulation that started to be guided by quasi-market mechanisms. This denotes the concept of the Evaluating State with structures of control and accountability for results measured by external evaluations, which have gradually inserted the teaching systems into the logic of the private management. Since then, nationally, in the different spheres of power, evaluation systems have been disseminated under the allegation of an increase in educational quality, associated with accountability policies. Thus, the interest of this research arises from the national trend of associating educational quality with the results of external evaluations and from the need to know how the municipality of São Luís, in Maranhão, has been projected in relation to the evaluation policies implemented in the country. The objective of this thesis is to analyze the management of the Prova Brasil project and its results in the Municipal Education Department of São Luís – MA, from 2013 to 2017, considering the concept of educational quality implemented in the public network. This is a qualitative research, which takes Stephen Ball's cycle of public policies as a reference to analyze the management of the Prova Brasil and its results in the Municipal Department of Education and in two schools of the municipal network. As research procedures, bibliographic review, documental analysis, semi-structured interviews with managers and teachers of Portuguese Language and Mathematics, who work in the grades assessed by the Prova Brasil, were carried out. This research demonstrated that the management of Prova Brasil in the city of São Luís occurs through the centralization of powers, according to the bureaucratic perspective, and managerial accountability. The external assessment has been operationally implemented, following federal government guidelines. The Secretariat has taken actions with a view to improving the results of the Prova Brasil, exposing results, promoting teacher training aimed at solving tests, and implementing its own evaluation system. Actions such as these consolidate the concept of minimalist and economistic educational quality in schools, based on forms of accountability of professionals, which can alter results but do not, in fact, denote educational quality.

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